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摘要：“爱种子”教学模式是当前小学教育中行之有效的新的教学模式。在小学语文一年级生字学习课堂教学中运用“爱种子”教学模式，教师在识字教学过程中根据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄心理特征，利用识字的魅力，激发学生对识字的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到爱学乐学的境界，可有效提高教师教育教学的效果以及小学生的学习效率，并达到顺利完成教学目标的目的。。
关键词：爱种子;教学模式;一年级
根据教育部印发的《义务教育语文课程标准》（2011年版），语文课程基本理念强调：“学生是学习的主体，教师教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，培养学生“自主、合作、探究”的主动学习能力成为摆在我们小学语文教师面前的重要挑战。“爱种子”教学模式则可较好地帮助小学语文教师应对挑战，可全面提升学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力和精神，最后实现小学语文良好的教学效果。
一、“爱种子”教学模式
“爱种子”教学模式是一种全新的教学模式，其很好地诠释体现了《义务教育语文课程标准》语文课程基本理念，是当前小学教育中行之有效的课堂教学模式。“爱种子”教学模式重视强调突出四个方面：一是更加注重学生学习方法的习得，二是重视学生学习能力的培养，三是重视保护学生创新思维的多样性，四是重视学生知识的拓展和积累。“爱种子”教学模式一般由“自主学习”、“互动探究”、“主题拓展”等三方面构成。当前，“爱种子”这一全新的教学模式已经在广东地区众多小学学校教师中得到推广和实践应有，并且通过“爱种子”教学模式，使得众多的小学学校课堂教学形式多样、丰富多彩，并取得良好的课堂教学效果，實现了高效的课堂教学。。
二、“爱种子”教学模式下一年级生字学习的策略研究
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”识字过程是一个充满心理活动的过程，如何在识字教学过程中，从“以文为本”教学向“自主学习”课型转变是我们“爱种子”教学模式的研究方向。根据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄心理特征，利用“爱种子”多元化教学模式提升识字的魅力，激发学生对识字的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到爱学乐学的境界。本文以统编版一年级下册第六单元课文13《荷叶圆圆》识字自主学习课型为例，分别从“生活激趣体验真实、动手激趣思维延伸和观察激趣丰富词汇”等三个方面，具体阐述“爱种子”教学模式下一年级生字学习的策略。
（一）生活激趣 ，体验真实
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高，学习的兴趣就越浓。从学生熟悉的生活背景激发学生学习识字的兴趣，让学生感受到识字的乐趣。设计一些贴近儿童年龄特征活动题材，可以使他们产生强烈的识字兴趣。例如统编教材一年级下册第六单元课文13《荷叶圆圆》一课的生字教学：在“爱种子”自主学习教育模式中互教互学的环节中，教师引导学生留心生活中的细节，发挥想象，融入识字中去。当出示“摇”字，教师立刻做出请学生伸出双手在空中左右摇摆，感受“摇”的动作和手有关。同时引发“扌”的生字有哪些？接着课堂立马动起来，一个接一个地举手汇报，边做动作边说出生字。看着活跃的课堂我顺势展示“唱”“停”，学生止不住想象的空间。乘着这股东风教师推出偏旁法认识了“躺”字，请一位学生做了“躺”的动作，另一位学生“躲”在门后，很快学生就明白原来“身字旁”的字一般与身体有关，接着在认识新偏旁的基础上，引导学生用组词法，组成“平躺、躺下、躺椅”等词语进行识记。这样，学生置身在教师设计富有生活气息的教学活动中，使学生对识字有一种亲切感，感到识字与生活同在，学生不但认识了许多生字，也从中感受到识字的乐趣。这不仅仅激发了学生学习积极性，拓宽了学生的知识面，还为阅读，打下坚实的基础。
（三）动手激趣 ，思维延伸
识字是一种思维过程。在“爱种子”教学模式自主学习的课堂中，主要是激发学生动脑、动手、动口学习的兴趣，同时使他们深刻地理解并有效地运用到识字中去。例如：在教学统编教材一年级下册第六单元课文13《荷叶圆圆》中，互教环节中四人小组合作学习“同学交流我是用什么方法记住这些生字的，比一比谁的方法最好用。”教师通过让学生动脑想一想，动手画一画，动嘴说一说，将枯燥被动学习变为充满趣味的主动学习，达到激趣乐学。针对低年级学生喜欢图画，爱画画的特点，课前的预习我要求学生识字时先画上思维导图，然后抓住识字规律中的结构归类的特点，再说出本课生字的上下结构的生字“朵”、半包围结构的生字“展“翅””、品字结构的生字“晶”等。最后画写出来，这样能使画画与识字相得益彰、图文并茂。上课时教师请四人小组合作学习，学生便轻而易举地主动把自己准备好的生字思维导图拿出来与同学交流分享。
“爱种子”教学模式中的七字口诀“靠轮摆析赏辨记”。“靠”学生拿着生字卡头靠着头地说：“我用形声字的方法认识了‘珠’，我知道‘珠’左边的‘王’是形旁代表珍贵的东西，右边的‘朱’是声旁表示读音。”“轮”另一个学生把他的生字卡“摆”在小组的中间又激动地说：“我知道‘珠’能组词‘珍珠、露珠、珠光宝气’这些都是珍贵的东西。”听到学生如此热烈地交流，“析”顺其自然地把学生引领到“辨”。接着另一位学生对对面的学生又说：“我会用‘珠’说句子‘早晨荷叶上闪着晶莹的露珠’。”“辨”字自然而然就形成了。最后“记”中小组长说：“我还知道除了‘珠’是形声字，‘摇、躺、停、机、膀’都是形声字。”教师在一旁听见不由自主地给予他们一个肯定的眼神，结果在小组汇报中个个争着上台。看到这一幕我心中非常激动，很想给他们一个赞，原来枯燥乏味地识字课也能成为学生的小小分享会。于是便说：“看见你的同学如此会说，你想不想也与他来分享呢？”学生激动地举起他的小手“我想和xx分享王字旁的字‘珍、琴、玻、璃’。” 这些由学生亲手画出的思维导图，引领着学生进入一个无限地想像的空间。通过动手画一画，不但激发了学生学习的内驱力，从而产生了成就感，而且开发学生的创新意识，又扩展思维，让学生语言得到发展。
（四）观察激趣 ，丰富词汇
观察是信息的输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点，这样，说出来的话才会鲜活、生动，才能丰富识字面。如教学统编教材一年级下册第六单元课文13《荷叶圆圆》一文第一个自然段时，教师说：“‘荷叶圆圆的，绿绿的。’是从那些方面说荷叶美的呢？”学生立刻说：“荷叶的外形和颜色。”教师说：“苹果又是怎样？香蕉又是怎样？西瓜又是怎样？”此刻学生像沸腾的气泡一样“苹果大大的，脆脆的。”“不是，不是，苹果绿绿的，酸酸的。”“也不是，苹果红红的，甜甜的。”“香蕉黄黄的，弯弯的。”“香蕉青青，硬硬的。”“西瓜红红的，甜甜的。”“西瓜长长的，红红的。”学生们都纷纷积极发言。我又问：“同学们，你们能把看到的都说出来了，能说出下来吗？”学生们马上动口了。通过引导学生从不同角度观察事物，抓住特点，用不同的方式表达出来，使学生在文字运用中能说出事物的个性。这样，不但养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，从而积累了独特的语言素材，丰富了表达的词汇量。
例如“爱种子”教学模式中另一个环节“写字有方”中，教师出示“朵、机”两个生字。首先，教师先让学生观察这两个字的共同点是什么？问题一出，学生立即发现原来这两个字都拥有“几”，但“朵”上面部分的“几”在书写的时候有变化，要把第二笔的横折弯钩写成横折弯。接着，教师又问“同学们你发现了它们的结构有什么不同吗？”学生马上发现两个字一个是上下结构，另一个是左右结构，而且在书写是上小下大、左窄右宽，“朵”的木字低上面穿头要少。再接着，教师让学生跟着老师书空一次加强记忆，然后，学生独立书写。最后，我请学生上来评价同学的作品。刚开始学生也没有方向，不知道如何评价，只是说“他写得很漂亮”“他写得很用心”等。教师一下子就蒙了，听到这样的评价等于什么都没有收获。但在《新課程标准》中明确指出评价目的是期望通过评价改革，检查学生通过学习学到什么，检查老师如何教学的方法，可以改进的方向和步骤。于是，教师改变了问法“同学们你发现这个同学的书写有没有把握好‘机’左窄右宽的书写规律呢？”接着学生毛塞顿开“这位同学书写‘机’能注意左窄右宽的书写规律。”听了学生的回答我很开心，学生真的很受教。然后，教师又引导学生如果能听到你的鼓励相信同学们会写得更好！“老师，我想评一评这位同学，他书写‘机’能做到左窄右宽，如果他能把木字旁的撇写得再舒展会更好看。”结果学生一听他同学对他的评价带有建议又有鼓励，心情愉悦地说“谢谢你的分享，我会更努力学习书写的。”看看，原来评价都是很有艺术的，
三、结语
“爱种子”教学模式是当前小学教育中行之有效的新的教学模式，教师在一年级学生生字学习课堂上，通过采用“爱种子”教学模式自主学习的课堂，综合运用生活激趣体验真实、动手激趣思维延伸和观察激趣丰富词汇等不同方式、丰富多彩的教学手段，不仅有效地激发了学生创新的欲望和识字的兴趣，拓宽学生的识字方法的思路，还促进学生主动探索、主动发展，从而培养“识字”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“识字”的能力。“爱种子”这一全新的教学模式能很好地帮助小学语文教师完成小学一年级教育教学目标，并且还为学生在高年级的阅读打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王亚芸.《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》.广州：广东教育出版社，2013年3月第1版。
[2]张定远，《重读叶圣陶·走进新课标：教是为了不需要教》[M]，武汉：湖北教育出版社，2004。
[3] 张洪玲，陈晓波，新版课程标准解析与教学指导——小学语文[M]，北京：北京师范大学出版社，2012。
[4]彭芳.新课标背景下小学语文教学改革存在的问题与对策探究[J] 课程教育研究，2019，06
[5]高贵忠，任京民.小学语文课程与教学改革的困惑与转向[J].天津师范大学学报， 2013，1
[6]程玉凤.浅谈小学语文课程与教学改革存在的问题与对策[J].学周刊， 2018，4.
关键词：爱种子;教学模式;一年级
根据教育部印发的《义务教育语文课程标准》（2011年版），语文课程基本理念强调：“学生是学习的主体，教师教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，培养学生“自主、合作、探究”的主动学习能力成为摆在我们小学语文教师面前的重要挑战。“爱种子”教学模式则可较好地帮助小学语文教师应对挑战，可全面提升学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力和精神，最后实现小学语文良好的教学效果。
一、“爱种子”教学模式
“爱种子”教学模式是一种全新的教学模式，其很好地诠释体现了《义务教育语文课程标准》语文课程基本理念，是当前小学教育中行之有效的课堂教学模式。“爱种子”教学模式重视强调突出四个方面：一是更加注重学生学习方法的习得，二是重视学生学习能力的培养，三是重视保护学生创新思维的多样性，四是重视学生知识的拓展和积累。“爱种子”教学模式一般由“自主学习”、“互动探究”、“主题拓展”等三方面构成。当前，“爱种子”这一全新的教学模式已经在广东地区众多小学学校教师中得到推广和实践应有，并且通过“爱种子”教学模式，使得众多的小学学校课堂教学形式多样、丰富多彩，并取得良好的课堂教学效果，實现了高效的课堂教学。。
二、“爱种子”教学模式下一年级生字学习的策略研究
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”识字过程是一个充满心理活动的过程，如何在识字教学过程中，从“以文为本”教学向“自主学习”课型转变是我们“爱种子”教学模式的研究方向。根据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄心理特征，利用“爱种子”多元化教学模式提升识字的魅力，激发学生对识字的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到爱学乐学的境界。本文以统编版一年级下册第六单元课文13《荷叶圆圆》识字自主学习课型为例，分别从“生活激趣体验真实、动手激趣思维延伸和观察激趣丰富词汇”等三个方面，具体阐述“爱种子”教学模式下一年级生字学习的策略。
（一）生活激趣 ，体验真实
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高，学习的兴趣就越浓。从学生熟悉的生活背景激发学生学习识字的兴趣，让学生感受到识字的乐趣。设计一些贴近儿童年龄特征活动题材，可以使他们产生强烈的识字兴趣。例如统编教材一年级下册第六单元课文13《荷叶圆圆》一课的生字教学：在“爱种子”自主学习教育模式中互教互学的环节中，教师引导学生留心生活中的细节，发挥想象，融入识字中去。当出示“摇”字，教师立刻做出请学生伸出双手在空中左右摇摆，感受“摇”的动作和手有关。同时引发“扌”的生字有哪些？接着课堂立马动起来，一个接一个地举手汇报，边做动作边说出生字。看着活跃的课堂我顺势展示“唱”“停”，学生止不住想象的空间。乘着这股东风教师推出偏旁法认识了“躺”字，请一位学生做了“躺”的动作，另一位学生“躲”在门后，很快学生就明白原来“身字旁”的字一般与身体有关，接着在认识新偏旁的基础上，引导学生用组词法，组成“平躺、躺下、躺椅”等词语进行识记。这样，学生置身在教师设计富有生活气息的教学活动中，使学生对识字有一种亲切感，感到识字与生活同在，学生不但认识了许多生字，也从中感受到识字的乐趣。这不仅仅激发了学生学习积极性，拓宽了学生的知识面，还为阅读，打下坚实的基础。
（三）动手激趣 ，思维延伸
识字是一种思维过程。在“爱种子”教学模式自主学习的课堂中，主要是激发学生动脑、动手、动口学习的兴趣，同时使他们深刻地理解并有效地运用到识字中去。例如：在教学统编教材一年级下册第六单元课文13《荷叶圆圆》中，互教环节中四人小组合作学习“同学交流我是用什么方法记住这些生字的，比一比谁的方法最好用。”教师通过让学生动脑想一想，动手画一画，动嘴说一说，将枯燥被动学习变为充满趣味的主动学习，达到激趣乐学。针对低年级学生喜欢图画，爱画画的特点，课前的预习我要求学生识字时先画上思维导图，然后抓住识字规律中的结构归类的特点，再说出本课生字的上下结构的生字“朵”、半包围结构的生字“展“翅””、品字结构的生字“晶”等。最后画写出来，这样能使画画与识字相得益彰、图文并茂。上课时教师请四人小组合作学习，学生便轻而易举地主动把自己准备好的生字思维导图拿出来与同学交流分享。
“爱种子”教学模式中的七字口诀“靠轮摆析赏辨记”。“靠”学生拿着生字卡头靠着头地说：“我用形声字的方法认识了‘珠’，我知道‘珠’左边的‘王’是形旁代表珍贵的东西，右边的‘朱’是声旁表示读音。”“轮”另一个学生把他的生字卡“摆”在小组的中间又激动地说：“我知道‘珠’能组词‘珍珠、露珠、珠光宝气’这些都是珍贵的东西。”听到学生如此热烈地交流，“析”顺其自然地把学生引领到“辨”。接着另一位学生对对面的学生又说：“我会用‘珠’说句子‘早晨荷叶上闪着晶莹的露珠’。”“辨”字自然而然就形成了。最后“记”中小组长说：“我还知道除了‘珠’是形声字，‘摇、躺、停、机、膀’都是形声字。”教师在一旁听见不由自主地给予他们一个肯定的眼神，结果在小组汇报中个个争着上台。看到这一幕我心中非常激动，很想给他们一个赞，原来枯燥乏味地识字课也能成为学生的小小分享会。于是便说：“看见你的同学如此会说，你想不想也与他来分享呢？”学生激动地举起他的小手“我想和xx分享王字旁的字‘珍、琴、玻、璃’。” 这些由学生亲手画出的思维导图，引领着学生进入一个无限地想像的空间。通过动手画一画，不但激发了学生学习的内驱力，从而产生了成就感，而且开发学生的创新意识，又扩展思维，让学生语言得到发展。
（四）观察激趣 ，丰富词汇
观察是信息的输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点，这样，说出来的话才会鲜活、生动，才能丰富识字面。如教学统编教材一年级下册第六单元课文13《荷叶圆圆》一文第一个自然段时，教师说：“‘荷叶圆圆的，绿绿的。’是从那些方面说荷叶美的呢？”学生立刻说：“荷叶的外形和颜色。”教师说：“苹果又是怎样？香蕉又是怎样？西瓜又是怎样？”此刻学生像沸腾的气泡一样“苹果大大的，脆脆的。”“不是，不是，苹果绿绿的，酸酸的。”“也不是，苹果红红的，甜甜的。”“香蕉黄黄的，弯弯的。”“香蕉青青，硬硬的。”“西瓜红红的，甜甜的。”“西瓜长长的，红红的。”学生们都纷纷积极发言。我又问：“同学们，你们能把看到的都说出来了，能说出下来吗？”学生们马上动口了。通过引导学生从不同角度观察事物，抓住特点，用不同的方式表达出来，使学生在文字运用中能说出事物的个性。这样，不但养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，从而积累了独特的语言素材，丰富了表达的词汇量。
例如“爱种子”教学模式中另一个环节“写字有方”中，教师出示“朵、机”两个生字。首先，教师先让学生观察这两个字的共同点是什么？问题一出，学生立即发现原来这两个字都拥有“几”，但“朵”上面部分的“几”在书写的时候有变化，要把第二笔的横折弯钩写成横折弯。接着，教师又问“同学们你发现了它们的结构有什么不同吗？”学生马上发现两个字一个是上下结构，另一个是左右结构，而且在书写是上小下大、左窄右宽，“朵”的木字低上面穿头要少。再接着，教师让学生跟着老师书空一次加强记忆，然后，学生独立书写。最后，我请学生上来评价同学的作品。刚开始学生也没有方向，不知道如何评价，只是说“他写得很漂亮”“他写得很用心”等。教师一下子就蒙了，听到这样的评价等于什么都没有收获。但在《新課程标准》中明确指出评价目的是期望通过评价改革，检查学生通过学习学到什么，检查老师如何教学的方法，可以改进的方向和步骤。于是，教师改变了问法“同学们你发现这个同学的书写有没有把握好‘机’左窄右宽的书写规律呢？”接着学生毛塞顿开“这位同学书写‘机’能注意左窄右宽的书写规律。”听了学生的回答我很开心，学生真的很受教。然后，教师又引导学生如果能听到你的鼓励相信同学们会写得更好！“老师，我想评一评这位同学，他书写‘机’能做到左窄右宽，如果他能把木字旁的撇写得再舒展会更好看。”结果学生一听他同学对他的评价带有建议又有鼓励，心情愉悦地说“谢谢你的分享，我会更努力学习书写的。”看看，原来评价都是很有艺术的，
三、结语
“爱种子”教学模式是当前小学教育中行之有效的新的教学模式，教师在一年级学生生字学习课堂上，通过采用“爱种子”教学模式自主学习的课堂，综合运用生活激趣体验真实、动手激趣思维延伸和观察激趣丰富词汇等不同方式、丰富多彩的教学手段，不仅有效地激发了学生创新的欲望和识字的兴趣，拓宽学生的识字方法的思路，还促进学生主动探索、主动发展，从而培养“识字”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“识字”的能力。“爱种子”这一全新的教学模式能很好地帮助小学语文教师完成小学一年级教育教学目标，并且还为学生在高年级的阅读打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王亚芸.《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》.广州：广东教育出版社，2013年3月第1版。
[2]张定远，《重读叶圣陶·走进新课标：教是为了不需要教》[M]，武汉：湖北教育出版社，2004。
[3] 张洪玲，陈晓波，新版课程标准解析与教学指导——小学语文[M]，北京：北京师范大学出版社，2012。
[4]彭芳.新课标背景下小学语文教学改革存在的问题与对策探究[J] 课程教育研究，2019，06
[5]高贵忠，任京民.小学语文课程与教学改革的困惑与转向[J].天津师范大学学报， 2013，1
[6]程玉凤.浅谈小学语文课程与教学改革存在的问题与对策[J].学周刊， 2018，4.