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摘要：初中地理课堂中，可视化教学将地理知识转变为图形图像，更容易被学生记忆和识别，有利于提高课堂效率，从而促进高效课堂的构建。因此，本文通过对初中地理课堂中的可视化教学策略进行讨论和研究，对目前存在的问题进行分析，同时提出相应的优化的策略，旨在为促进初中地理教学水平的提升提供参考依据。
关键词：初中地理;课堂教学;可视化;教学策略
1.问题的提出
1.1研究背景
《义务教育地理课程标准》中指出：要改变地理学习方式，即要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生形成主动学习的态度。由此可见，改善学生的学习方式是新课程改革的重要目标。为了转变学生的学习方式，新课改倡导通过改变学习内容的呈现方式来确立学生的主体地位，促进学生积极主動地学习，可视化教学就是行之有效的教学方式。
1.2研究意义
1.2.1重要性
大量实验数据表明，视觉是人类接受信息最重要的通道，它的效果远胜于嗅觉、听觉、触觉等。当今时代，从广告节目到影视作品，从穿着打扮到娱乐项目，时时处处充斥着视觉冲击。这在一定程度上表明，我们对这个世界的理解和解释，越来越趋向于可视化。因此，利用可视化技术可将抽象的事物转变为利于人们认知的图形图像，这有效促进知识的理解与传播。
1.2.2必要性
知识的外在呈现方式对其内在的认知、理解、运用有重要的影响。地理这门学科由于其特性，存在着大量抽象的地理概念、地理现象等，若教师仍采用口耳相传的传统教学方式，学生对这些知识的认知过程将存在一定困难，更谈不上理解与运用。再者，受限于初中生的生理特征，相较于繁杂的文字或简单的口述，他们对图形图像的敏感度会更高。因此，在初中地理课堂中，可视化教学有利于学生对知识的理解与掌握。
综上所述，为了更好地顺应现代教育理念，符合新地理课程标准，我们要致力于加强对初中地理课堂中可视化教学方式的研究。
2.相关概念及理论基础
2.1可视化教学
可视化是利用计算机图形学和图像处理技术，将单一的数据转换成直观的图形图像在屏幕上显示出来的技术。在初中地理课堂中，可视化教学是将与地理知识相关的数据、信息、知识和思维等通过整理，用图形图像的方式呈现出来，方便学生理解和记忆。
2.2理论基础---信息加工理论
加涅的信息加工学习理论认为：学习是一系列的认知过程，即对信息进行加工的过程。学生对知识和技能的学习过程，是对知识进行加工的认知过程。而在此过程中，将知识加工成图形图像能帮助学生更快速地理解与记忆。
3.初中地理课堂可视化教学策略
3.1地理场景可视化，提高学习兴趣
学习动力是推动学生主动参与课堂的重要条件。大多数情况下，学生所产生的体验兴趣并非自发形成的，这就需要教师通过创设情景，让地理场景可视化，使学生身临其境，从而增强其学习兴趣。在可视化教学中，初中地理教师要抓住地理学科和日常生活紧密联系这一特征，利用多媒体资源，通过图片的视觉冲击、视频及模型的直观感受向学生再现熟悉的地理场景，从而将学生带入学习情境。
例如，在中图版七年级上册第三章第二节《气温和降水》第一课时《气温》中，教师可通过动画创设这一地理场景：住在海南的小明要去哈尔滨的外婆家过暑假，路途中他的着装没有变化，一直穿短袖短裤;而去外婆家过寒假时，路途中的着装变化较大，衣服越穿越多。在此过程中，教师引导学生在获取直观感受中联系自身的生活经验，思考小明着装变化的原因，从而引出我国气温的时间与空间分布特点。
3.2地理知识可视化，攻破教学重难点
抽象复杂是初中地理课程的显著特征。陌生的地理概念、较弱的空间思维能力，都让学生在学习过程中存在一定的挫败感及畏难情绪。因此，可视化教学在初中课堂中更加重要。教师要在落实生本教育理念的基础上，将地理知识可视化，在降低难度中将其生动形象地呈现出来，便于各层次的学生轻松破解重难点。
例如，在中图版七年级上册第四章第四节《中国的河流和湖泊》第3课时《黄河》中，讲解到治理黄河生态环境问题最重要的措施是治沙，其中修建梯田可有效减少水土流失。该知识点对初一学生来说较难理解，也不熟悉“梯田”这一地理事物，因此可将该知识点转化为图形进行讲解，简单易懂，如下图所示。
3.3地理思维可视化，培养高效学习能力
思维是不可见的，而思维导图可以以图式化的形式将思维的发生过程清晰明了地呈现出来，这是一种在思维和知识可视化方面作用颇大的可视化工具。形象的思维导图能降低学生的认知负荷，帮助其理解文字，习得知识，发展认知。
例如，在中图版七年级上册第四章第一节《中国的地势和地形》中，在明确教学目标的前提下，教师要准确把握重难点，利用现代化教学设备，绘制“中国的地势和地形”整体框架图，从而生动形象地将复杂抽象的地理知识呈现出来。与此同时，教师可以引导学生联系旧知，结合已学的地形类型、省级行政区划等知识，不断完善和优化思维导图，这有助于学生在往后的地理乃至其他学科的学习中科学地运用思维导图进行知识的理解与掌握，从而提升他们的自主学习能力。
4.结语
教学的方法多种多样，只要行之有效就是好的教学方法。可视化教学就是其中之一，它能将陌生的专业名词、晦涩难懂的知识点、复杂的地理联系等直观形象地呈现出来，让学生快速理解与掌握，有利于高效课堂的构建。因此，在初中地理课堂中，教师要在科学把握可视化教学的内涵、要求、特征等基础上运用可视化教学，在衔接理论与实践教学中打造高效地理课堂，在夯实地理理论的基础上培养学生的地理核心素养，客观展现地理可视化教学的价值。
参考文献
[1]段春红.教学改革中思维导图的应用与优化[J].中国教育信息化，2019（19）：67-69.
[2]向芳玉，郝建江，顾文玲，黄冬明.基于概念图的可视化教学整合研究--以地理概念为例[J]，中国教育信息化，2018（16）：46-50.
[3]刘助忠，刘品，龚荷英.“互联网+”视域下自主探究式学习与可视化教学设计的融合策略[J].教师教育论坛，2019（7）：67-71.
[4]田素贞，赵昕.知识可视化及其在教学中的应用[J]，商丘职业技术学院学报，2009（2）：43-45.
作者姓名：刘丹霞，性别：女，民族：汉，籍贯：广东梅县，职称：初中地理二级教师，学位：学士，主要研究方向：中学地理教学。
关键词：初中地理;课堂教学;可视化;教学策略
1.问题的提出
1.1研究背景
《义务教育地理课程标准》中指出：要改变地理学习方式，即要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生形成主动学习的态度。由此可见，改善学生的学习方式是新课程改革的重要目标。为了转变学生的学习方式，新课改倡导通过改变学习内容的呈现方式来确立学生的主体地位，促进学生积极主動地学习，可视化教学就是行之有效的教学方式。
1.2研究意义
1.2.1重要性
大量实验数据表明，视觉是人类接受信息最重要的通道，它的效果远胜于嗅觉、听觉、触觉等。当今时代，从广告节目到影视作品，从穿着打扮到娱乐项目，时时处处充斥着视觉冲击。这在一定程度上表明，我们对这个世界的理解和解释，越来越趋向于可视化。因此，利用可视化技术可将抽象的事物转变为利于人们认知的图形图像，这有效促进知识的理解与传播。
1.2.2必要性
知识的外在呈现方式对其内在的认知、理解、运用有重要的影响。地理这门学科由于其特性，存在着大量抽象的地理概念、地理现象等，若教师仍采用口耳相传的传统教学方式，学生对这些知识的认知过程将存在一定困难，更谈不上理解与运用。再者，受限于初中生的生理特征，相较于繁杂的文字或简单的口述，他们对图形图像的敏感度会更高。因此，在初中地理课堂中，可视化教学有利于学生对知识的理解与掌握。
综上所述，为了更好地顺应现代教育理念，符合新地理课程标准，我们要致力于加强对初中地理课堂中可视化教学方式的研究。
2.相关概念及理论基础
2.1可视化教学
可视化是利用计算机图形学和图像处理技术，将单一的数据转换成直观的图形图像在屏幕上显示出来的技术。在初中地理课堂中，可视化教学是将与地理知识相关的数据、信息、知识和思维等通过整理，用图形图像的方式呈现出来，方便学生理解和记忆。
2.2理论基础---信息加工理论
加涅的信息加工学习理论认为：学习是一系列的认知过程，即对信息进行加工的过程。学生对知识和技能的学习过程，是对知识进行加工的认知过程。而在此过程中，将知识加工成图形图像能帮助学生更快速地理解与记忆。
3.初中地理课堂可视化教学策略
3.1地理场景可视化，提高学习兴趣
学习动力是推动学生主动参与课堂的重要条件。大多数情况下，学生所产生的体验兴趣并非自发形成的，这就需要教师通过创设情景，让地理场景可视化，使学生身临其境，从而增强其学习兴趣。在可视化教学中，初中地理教师要抓住地理学科和日常生活紧密联系这一特征，利用多媒体资源，通过图片的视觉冲击、视频及模型的直观感受向学生再现熟悉的地理场景，从而将学生带入学习情境。
例如，在中图版七年级上册第三章第二节《气温和降水》第一课时《气温》中，教师可通过动画创设这一地理场景：住在海南的小明要去哈尔滨的外婆家过暑假，路途中他的着装没有变化，一直穿短袖短裤;而去外婆家过寒假时，路途中的着装变化较大，衣服越穿越多。在此过程中，教师引导学生在获取直观感受中联系自身的生活经验，思考小明着装变化的原因，从而引出我国气温的时间与空间分布特点。
3.2地理知识可视化，攻破教学重难点
抽象复杂是初中地理课程的显著特征。陌生的地理概念、较弱的空间思维能力，都让学生在学习过程中存在一定的挫败感及畏难情绪。因此，可视化教学在初中课堂中更加重要。教师要在落实生本教育理念的基础上，将地理知识可视化，在降低难度中将其生动形象地呈现出来，便于各层次的学生轻松破解重难点。
例如，在中图版七年级上册第四章第四节《中国的河流和湖泊》第3课时《黄河》中，讲解到治理黄河生态环境问题最重要的措施是治沙，其中修建梯田可有效减少水土流失。该知识点对初一学生来说较难理解，也不熟悉“梯田”这一地理事物，因此可将该知识点转化为图形进行讲解，简单易懂，如下图所示。
3.3地理思维可视化，培养高效学习能力
思维是不可见的，而思维导图可以以图式化的形式将思维的发生过程清晰明了地呈现出来，这是一种在思维和知识可视化方面作用颇大的可视化工具。形象的思维导图能降低学生的认知负荷，帮助其理解文字，习得知识，发展认知。
例如，在中图版七年级上册第四章第一节《中国的地势和地形》中，在明确教学目标的前提下，教师要准确把握重难点，利用现代化教学设备，绘制“中国的地势和地形”整体框架图，从而生动形象地将复杂抽象的地理知识呈现出来。与此同时，教师可以引导学生联系旧知，结合已学的地形类型、省级行政区划等知识，不断完善和优化思维导图，这有助于学生在往后的地理乃至其他学科的学习中科学地运用思维导图进行知识的理解与掌握，从而提升他们的自主学习能力。
4.结语
教学的方法多种多样，只要行之有效就是好的教学方法。可视化教学就是其中之一，它能将陌生的专业名词、晦涩难懂的知识点、复杂的地理联系等直观形象地呈现出来，让学生快速理解与掌握，有利于高效课堂的构建。因此，在初中地理课堂中，教师要在科学把握可视化教学的内涵、要求、特征等基础上运用可视化教学，在衔接理论与实践教学中打造高效地理课堂，在夯实地理理论的基础上培养学生的地理核心素养，客观展现地理可视化教学的价值。
参考文献
[1]段春红.教学改革中思维导图的应用与优化[J].中国教育信息化，2019（19）：67-69.
[2]向芳玉，郝建江，顾文玲，黄冬明.基于概念图的可视化教学整合研究--以地理概念为例[J]，中国教育信息化，2018（16）：46-50.
[3]刘助忠，刘品，龚荷英.“互联网+”视域下自主探究式学习与可视化教学设计的融合策略[J].教师教育论坛，2019（7）：67-71.
[4]田素贞，赵昕.知识可视化及其在教学中的应用[J]，商丘职业技术学院学报，2009（2）：43-45.
作者姓名：刘丹霞，性别：女，民族：汉，籍贯：广东梅县，职称：初中地理二级教师，学位：学士，主要研究方向：中学地理教学。