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内容摘要：在以人为本的时代，教育期待回归生命。生命化政治课堂是一种关注人的生命价值、以人的发展为本的课堂，努力追求一种充满生命体验与生命关怀、感悟生命意义、富有生命活力的教学境界。本文主要从师生关系、合作探究、动态生成三个方面对如何构建生命化政治课堂的教学策略进行了有益的探索。
关键词：生命化政治课堂 师生关系 合作探究 动态生成
中图分类号：G633.2
华东师范大学叶澜教授指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活动在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。”因此，让教育与生命同行，是教育教学发展的必然选择，也是教育者为之奋斗的目标。新课程视野下的课堂教学是为了人的发展而教的生命化课堂教学。笔者在高中思想政治学科的课堂教学实践中，渗透了生命化教育的思想，积极探索生命化政治课堂的策略，对生命化政治课堂有了一定的认识。生命化政治课堂在对话和体验中，让学生谈体会、说感受、想意境、做表演等，极大地开阔了学生的思维空间，培养了学生的实践能力，发挥了学生的主体性，使学生真正成为学习的主人。那么，如何构建生命化政治课堂呢？笔者从以下三个方面进行了积极地探究。
一、构建和谐、民主、平等的师生关系
这是构建生命化政治课堂的前提条件，也是学生生命发展的需求。教学是生命与生命的相互碰撞与交流，发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，尊重学生，关怀学生。为构建和谐、民主、平等的师生关系，笔者的主要做法是：
（一）挖掘学生优点，增强自尊自信
古语云：“三人行，必有我师焉”，“人无完人，金无足赤”，这些都说明了每个人都是优点与缺点并存的感性个体。在教学中，我们要挖掘学生优点并加以强化，让学生意识到自己的长处，让学生知道教师对他的欣赏和关注，这样有利于增强学生自尊、自信，提高学生学习的积极性和主动性，也有利于营造和谐的师生关系。这种优点的挖掘可以是一次微小的进步，可以是一次勇敢地发言，也可以是一次完美的作业，事无大小，关键是我们的态度和看法。例如，在进行“外汇”教学时，笔者为了让学生了解现在美元对人民币的汇率，提到了2015年9月8日人民币汇率中间价：1美元对人民币6.3654元。这时，有一个学生说：“早就突破7了”。面对这个情况，笔者没有指责这个学生在上课随意发言，而是趁此机会表扬这个学生，说：“刚才××同学的这句话，说明他在日常生活中关心时事，關心国家大事，是一个有心人。”我们要学会用欣赏的眼光去看待每一位学生，挖掘学生优点，使学生在学习中感受到进步的快乐，这也为融洽师生关系打下了良好的基础。挖掘学生优点，激励学生自尊是构建和谐师生关系的一个基础而又必要的工作。
（二）创设教学情境，培养民主意识
教师在教学过程中尽量给学生多创设合作学习的情境，多给学生群体研讨、协作交流的时空，提高学生的自主学习能力，培养学生的民主意识。师生一起思考问题、解决问题，在探讨中得到知识的提升，即每一个问题的提出应该是让每一个学生都有话可说，无论是哪一类型的学生都可以而且也应该获得与教师平等对话的权利。这样，通过对问题的共享和对话，才能有助于学生能力的提高，有助于师生在教学互动中获得相互的信任和尊重，在悄无声息中培养民主意识。如果只是让学生回答是或不是，对或不对，让学生变得人云亦云，随声附和，失去了创造力，这本身已失去了教育的意义。
例如，在进行《文化对人的影响》教学时，创设学生参加学校艺术节的情境。设问（1）你认为参加艺术节是一种文化体验吗？说说你的理由。（2）结合你的体验，谈谈某种文化形式对你的影响。每个学生对参加艺术节的印象深刻，发言踊跃。学生肯定了参加艺术节是一种文化体验，在活动中展现才艺、开阔视野、陶冶情操。这种文化的影响是无形的、潜移默化的。设计贴近学生实际的情境，既可以激发学生学习的兴趣，又能调动学生参与、思考的积极性。又如在进行《文化塑造人生》教学时，利用多媒体，播放歌曲《黄河大合唱》，将学生的听觉充分调动起来，获得精神的愉悦和知识的理解，切身感受到优秀文化丰富人的精神世界、增强人的精神力量。教师创设情境，提高了学生求知的欲望，促进了师生之间的交流与互动，体现了学生的主体地位，培养了学生民主意识。通过创设情境，民主的师生关系在教学中得到进一步的巩固和发展。
（三）倡导师生对话，加强师生合作
生命化政治课堂是师生之间平等对话的课堂，师生之间的对话是平等的、互动的、全方位的、充满情趣的、有意义提升的（双赢）。师生之间的对话是多类型的：师—生、生—生、生—本、生—机。师生在平等的基础上进行对话和交流，要给每位学生基本的人性，如尊严感、自主性、表现欲这些最普通的人性，并使之得到正常的释放。在对话过程中，加强情感交流，师生之间建立起深厚的感情，融洽师生关系。在对话过程中，师生双方的心灵更加直白地碰撞，学生对老师会产生一种亲近感和仰慕感，有助于师生关系的发展，也很容易为双方所接受。
另外，师生之间的角色互换，不仅为双方带来崭新的体验，还可以在相互的交流中培养学生的认同意识，也能融洽双方的关系。例如在教学上，教师可以和学生一起给课文划定目标，分析重点，一起探讨感兴趣的话题。一方面可以活跃气氛，调动思维，另一方面还可以调动师生的互动关系，使师生关系在学习中得到健康发展。
构建和谐、民主、平等的师生关系，不仅激发学生学习的热情，让学生在宽松的氛围中学习，更让学生的学习过程、生命历程充满智慧、充满活力。
二、引导学生建立合作探索的学习方式
这是构建生命化政治课堂的重要保证。关注学生的生命价值，给学生以主动探索，自主支配的时间和空间。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成求知的习惯，形成学习的素养，是时代发展的必然要求，也是生命化政治课堂的真情期盼。
（一）创设情景 在教学中，教师要考虑到学生发展的多种需求，给学生足够的自主支配的时间和空间，把课堂设置成丰富多彩的活动平台，鼓励学生用适合自己的方法来参与并展示自己的成果，使不同层次的学生都能发挥自己的潜能，都能从活动中、合作中、探究中获得收益。如在进行《民主决策：作出最佳的选择》教学时，创设模拟区水价调整听证会场景：
区发改委接到区水务集团的调价议案，开始审议方案，并商讨通过何种方式来解决此事，最后决定对水务集团提出的调价方案进行听证。
区水价调整听证会（模拟）
区发改委（听证会组织者） ：水价的调整关系全区人民的切身利益，根据价格法有关规定，对水务集团提出的调价方案进行听证。
调价申请人——区水务集团：一是为限制高耗水行业发展，二是为促进居民节约用水。另外，该集团在报告中以大量的数据说明，如果不调价，自来水集团的亏损将逐步加大。
调价方案：区自来水价格调整听证会在X中学高一（X）班举行，拟从7月1日起调整区自来水价格。水价拟平均上调0.23元，其中居民生活用水价格从现在1.60元/立方米（注：不含污水处理费），建议调整为1.70元/立方米，还将首次对“一户一表”的居民生活用水实行阶梯式水价。
某一学生充当区发改委主任，主持此次听证会； 一个学生充当区发改委工作人员，记录本次听证会的过程和内容；三个学生充当水务集团的代表，陈述水价调整的原因，并听取相关人员的建议；部分学生充当市民代表，发表意见和建议；部分学生充当相关企业的代表，发表意见和建议；部分学生充当专家代表，从专业角度分析提供意见和建议。由学生来充当各角色参与这次水价调整听证会的讨论。讨论氛围激烈、浓厚，学生参与发言的积极性高涨。
A：算算我家每季度将多支出水费7.5元，一年也就30元，应该说还能承受，但我对调价能增强人们节水意识的理由表示怀疑。
B：市民陈先生认为像水价这些涉及公众利益又有垄断性质的行业价格涨价，信息要公开，涨价的理由要用数字说话，最好能做到企业的财务报表公开，接受社会监督。
C：涨价不应是供水企业投资建设资金的惟一来源，不能将企业成本转嫁到用户身上，不能靠涨价来扭亏。企业应从内部着手，进行成本核算，加强管理，降低成本，比如减少漏损率，铺设管道时与煤气、电信等管道一起施工，节约开挖成本。水价上涨部分不能作为员工工资或奖金、福利发放。
……
各有关部門、专家和一些企业、社区代表大多肯定调价的必要性，但他们也认为水的调价涉及千家万户，应考虑老百姓的承受能力等。
通过这次模拟听证会，学生在活动中体验，在活动中学习，在活动中探究，在活动中成长。学生获得的不仅是知识，还有情感、智慧和能力。
（二）组织讨论
教师在教学过程中尽量多给学生群体研讨、协作交流的时空，给学生多一点思考的时间，多一个活动的空间，多一次表现的机会，多一次尝试成功的喜悦，使学生的自主学习能力得到充分的发展，使课堂真正成为学生探究学习的天地。在教学实践中，笔者曾做过如下尝试：学生以四人或六人为一单位，围桌而坐，在共同讨论的基础上，内部各人均有分工，如有人负责讨论的要点、有人代表本组陈述讨论结果等，这既激发了学生的兴趣，同时也能从彼此的讨论合作中相互学习、资源共享、共同促进。在这个过程中，老师也由讲台来到学生的中间，与学生形成一个“学习共同体”，尊重每个学生的意见，鼓励他们质疑问难，尤其是鼓励那些比较内向或平时不爱发言的学生发表意见，对小组或个人多给些正面评价，用亲切鼓励的话语，激发学生合作探究的积极性，这样吸引每个学生真正进入课堂，真正体会到学习的乐趣、自信和成就感。
（三）设疑质疑
合作探究学习的核心就是“问题”，问题是学习的起点，问题意识是进行合作探究学习的关键，所以在课堂教学中必须提出疑问，引导学生探究。同时兴趣是学生探究学习最有能量的动力，是“最好的老师”。因此，在课堂教学中关注学生的“疑”和“趣”，作为学生发展的最根本的原动力，从而进行有效的合作探究学习。例如，在进行《用对立统一 的观点看问题》教学时，给学生讲述了辽沈战役，并提出了三个疑问。
辽沈战役是解放战争中具有决定意义的三大战役之一。毛泽东全面分析了敌我双方的情况后认为，虽然攻打锦州比攻打长春、沈阳要困难得多，但先攻打锦州是夺取这一战役胜利的关键。因为锦州是通向关内的咽喉，是东北敌人在陆地上的唯一通道。辽沈战役的胜利证明，这一战略决策是完全正确的。
结合图示，在讲述这个战役的过程中，学生听得津津乐道。然后，笔者设计了三个问题，（1）在辽沈战役中存在哪些矛盾？（2）为什么把首攻地点选在锦州？（3）辽沈战役的胜利在哲学上说明什么问题？由学生分组进行合作探究。
由于学生对这个战役特别感兴趣，讨论氛围热烈。学生很积极地回答了问题，说：“在辽沈战役中存在三个矛盾：我军与长春之敌的矛盾；我军与沈阳之敌的矛盾；我军与锦州之敌的矛盾。”“因为锦州是通向关内的咽喉，是东北敌人在陆地上的唯一通道。在三个矛盾中，我军与锦州之敌的矛盾最为重要，是取得这场战役胜利的关键。”“在复杂事物的发展过程中，存在多个矛盾。我们要分主要矛盾和次要矛盾，主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用，我们要抓主要矛盾，集中力量先解决主要矛盾。”
激趣设疑，能诱发学生的思维，培养学生学习的自主性，使学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，意识到学习的责任，并担负起学习的责任，这样才能进行有效合作探究，才能真正做到自主学习。只要学生能进行合作探究，学习过程就会成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。构建生命化政治课堂的本质目的就是为学生创造一种可以自由、合作、入情入境的发现问题、解决问题、理解知识、体验知识、赋予知识意义的时间和空间，也就是最大可能的恢复教育教学的生命本元。 三、注重课堂的动态生成
这是构建生命化政治课堂的关键。叶谰教授在她的“新基础教育”理论中，提出了课堂动态生成的观点，认为生成性的教学特点是：体现了以学生为主体，满足了学生探究的欲望，展现了课堂教学的真实性。生成的课堂是精彩的课堂，教师应该从生命的高度，从动态生成的观点看课堂教学。教师在课堂教学中，應根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
（一）贴近学生实际，创设适合知识生成的活动
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学习知识的一种循序渐进的探究过程。动手操作便是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。在进行《影响价格的因素》教学时，设计手工制作环节——折千纸鹤，并请学生思考（1）千纸鹤的价格由其价值决定，那价值又有什么决定呢？ （2）千纸鹤的价值（价值量）是由哪个学生所耗费的劳动时间决定的？ （3）商品的价值量是由个别劳动时间还是社会必要劳动时间决定的？为什么？在教学过程中，努力为学生创造自主动手操作的时空间，让学生在操作中体验知识，懂得了每个学生的劳动千差万别，决定价值的只能是劳动时间；千纸鹤的价值是由整班学生在劳动过程中的平均劳动时间来决定的，而不是由某一个学生所消耗的劳动时间决定的。在活动环节中，学生不仅获得了知识，也感受到了快乐，真正做到了在快乐中学习，在学习中快乐。学生在具体实践活动中以“动”促“动”，以“动”促“思”，在动态生成过程中展示政治学习的无穷魅力！
（二）贴近生活实际，促进课堂教学自如生成
例如，在进行《树立正确的消费观》教学时，笔者提到了作为消费者要树立正确的消费观，有利于自己，也有利于国家。这时，有个别学生提出：“消费是我自己的事情，和别人无关。”针对个别学生的这一想法，笔者及时改变教学计划就此展开讨论。在讨论、交流过程中，大部分同学赞同“消费是自己的事，但与国家也有关。”他们从消费对生产的反作用进行分析，还例举了一些具体事例，如现实生活中的铺张浪费，造成社会资源没有得到合理利用；在消费过程中缺乏环保意识，出现了人与自然的不和谐，造成环境污染，破坏了我们共同的生存环境。通过交流、讨论，培养了学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，形成了对书本知识的综合、迁移、拓宽、升华，更塑造了学生健康的人格、正确的价值观和科学的生活态度。谁又能说这节课因为没有完成预定的教学任务而失败呢？这样的课堂教学，学习气氛轻松，学生在快乐学习中学到知识。事实已经证明，课堂 自如生成，有助于激发学生的学习兴趣，挖掘其内在的分析潜能，使学生有更多的情感体验、主观认识、独立思考与判断。
（三）善于制造教学“冲突”，让课堂生成精彩分呈
教学冲突是学生提高思维能力的原动力，是提炼课堂生成的有效途径。在教学过程中，教师人为地为掌握知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升。这时的学生的情感亢奋，思维敏捷，讨论激烈，千方百计想出理由为自己辩解，从而使冲突迭起，达到高峰。课堂教学因“冲突”而精彩分呈，也因争论而达到教学生成的理想教学境界。
例如，在进行《共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政党制度》教学时，有学生提出我国的政党制度不如西方国家的好，主张在我国实行多党制。一石激起千层浪，学生们争论纷纷，此时教室里热闹非凡。笔者就引导学生结合所学知识，对问题进行分析，亮出自己的观点并反驳对方的观点。学生提到了西方国家实行多党制的弊端，容易导致国内政局动荡，造成国家决策效率低下等；我国共产党领导的多党合作和政治协商制度的优点，有利于推进社会主义政治文明建设、促进社会主义物质文明和精神文明建设、推动祖国和平统一大业的实现等。在争论过程中，笔者引导学生能进一步透过现象看到问题的本质，学生分析了多党制的实质是维护资本主义私有制的经济基础、维护资产阶级利益的一项政治制度；我国的国家性质和基本经济制度决定我国的政党制度。在“冲突”和争论中，学生不仅对知识有了更全面、准确的认识，而且做到了敢于发表自己的观点和独到见解，并学会倾听、尊重他人意见，既提高了自主解决问题、理论联系实际、透过现象看本质的能力，也培养了善于动脑的科学品质，有利于学生的全面发展。
在课堂教学中，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，学生的认识和体验不断加深，师生都能感觉到生命活力的涌动。如教案的设计中应该为学生提供更多的学习活动的时间、空间，对教材的思考与钻研时应更多地进行换位思考，从学生的角度来进行充分预设，要重视学生的个性化思考、独特另类的发言，要能敏锐地捕捉住生成的资源，加以充分的利用等等，生成的课堂教学充分发挥了师生的积极性，让课堂充满生机、激发活力、具有魅力、展现生命力。
生命是跃动的，生命化政治课堂是生机盎然、妙趣横生、充满人文精神的。这样的课堂，教师轻松、学生快乐、幸福，永远对学生有一种魅力。苏霍姆林斯基指出：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”，“因为只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课程中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”生命化政治课堂充分体现了人文关怀，让学生体验着生命的快乐、充满着生命的活力和光彩。生命化政治课堂是学生获得人生体验的殿堂，是学生展示生命活力的世界。让学生在有活力、有生命力、有创造力的生命化政治课堂中自由遨游吧！
参考文献：
1. 叶澜：《重建课堂教学价值观》，《教育研究》2002年第5期
2. 叶澜：《重建课堂教学过程观》，《教育研究》2002年第10期
3. 王鉴：《课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”》，《教育理论与实践》2003年第1期
4.[东德]凯特琳·勒德雷尔主编，邵晓光译：《人的需要》 辽宁大学出版社 1988年版
5.徐贵权主编：《走进高中新课程——政治教师必读》 南京师范大学出版社 2005年版
关键词：生命化政治课堂 师生关系 合作探究 动态生成
中图分类号：G633.2
华东师范大学叶澜教授指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活动在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。”因此，让教育与生命同行，是教育教学发展的必然选择，也是教育者为之奋斗的目标。新课程视野下的课堂教学是为了人的发展而教的生命化课堂教学。笔者在高中思想政治学科的课堂教学实践中，渗透了生命化教育的思想，积极探索生命化政治课堂的策略，对生命化政治课堂有了一定的认识。生命化政治课堂在对话和体验中，让学生谈体会、说感受、想意境、做表演等，极大地开阔了学生的思维空间，培养了学生的实践能力，发挥了学生的主体性，使学生真正成为学习的主人。那么，如何构建生命化政治课堂呢？笔者从以下三个方面进行了积极地探究。
一、构建和谐、民主、平等的师生关系
这是构建生命化政治课堂的前提条件，也是学生生命发展的需求。教学是生命与生命的相互碰撞与交流，发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，尊重学生，关怀学生。为构建和谐、民主、平等的师生关系，笔者的主要做法是：
（一）挖掘学生优点，增强自尊自信
古语云：“三人行，必有我师焉”，“人无完人，金无足赤”，这些都说明了每个人都是优点与缺点并存的感性个体。在教学中，我们要挖掘学生优点并加以强化，让学生意识到自己的长处，让学生知道教师对他的欣赏和关注，这样有利于增强学生自尊、自信，提高学生学习的积极性和主动性，也有利于营造和谐的师生关系。这种优点的挖掘可以是一次微小的进步，可以是一次勇敢地发言，也可以是一次完美的作业，事无大小，关键是我们的态度和看法。例如，在进行“外汇”教学时，笔者为了让学生了解现在美元对人民币的汇率，提到了2015年9月8日人民币汇率中间价：1美元对人民币6.3654元。这时，有一个学生说：“早就突破7了”。面对这个情况，笔者没有指责这个学生在上课随意发言，而是趁此机会表扬这个学生，说：“刚才××同学的这句话，说明他在日常生活中关心时事，關心国家大事，是一个有心人。”我们要学会用欣赏的眼光去看待每一位学生，挖掘学生优点，使学生在学习中感受到进步的快乐，这也为融洽师生关系打下了良好的基础。挖掘学生优点，激励学生自尊是构建和谐师生关系的一个基础而又必要的工作。
（二）创设教学情境，培养民主意识
教师在教学过程中尽量给学生多创设合作学习的情境，多给学生群体研讨、协作交流的时空，提高学生的自主学习能力，培养学生的民主意识。师生一起思考问题、解决问题，在探讨中得到知识的提升，即每一个问题的提出应该是让每一个学生都有话可说，无论是哪一类型的学生都可以而且也应该获得与教师平等对话的权利。这样，通过对问题的共享和对话，才能有助于学生能力的提高，有助于师生在教学互动中获得相互的信任和尊重，在悄无声息中培养民主意识。如果只是让学生回答是或不是，对或不对，让学生变得人云亦云，随声附和，失去了创造力，这本身已失去了教育的意义。
例如，在进行《文化对人的影响》教学时，创设学生参加学校艺术节的情境。设问（1）你认为参加艺术节是一种文化体验吗？说说你的理由。（2）结合你的体验，谈谈某种文化形式对你的影响。每个学生对参加艺术节的印象深刻，发言踊跃。学生肯定了参加艺术节是一种文化体验，在活动中展现才艺、开阔视野、陶冶情操。这种文化的影响是无形的、潜移默化的。设计贴近学生实际的情境，既可以激发学生学习的兴趣，又能调动学生参与、思考的积极性。又如在进行《文化塑造人生》教学时，利用多媒体，播放歌曲《黄河大合唱》，将学生的听觉充分调动起来，获得精神的愉悦和知识的理解，切身感受到优秀文化丰富人的精神世界、增强人的精神力量。教师创设情境，提高了学生求知的欲望，促进了师生之间的交流与互动，体现了学生的主体地位，培养了学生民主意识。通过创设情境，民主的师生关系在教学中得到进一步的巩固和发展。
（三）倡导师生对话，加强师生合作
生命化政治课堂是师生之间平等对话的课堂，师生之间的对话是平等的、互动的、全方位的、充满情趣的、有意义提升的（双赢）。师生之间的对话是多类型的：师—生、生—生、生—本、生—机。师生在平等的基础上进行对话和交流，要给每位学生基本的人性，如尊严感、自主性、表现欲这些最普通的人性，并使之得到正常的释放。在对话过程中，加强情感交流，师生之间建立起深厚的感情，融洽师生关系。在对话过程中，师生双方的心灵更加直白地碰撞，学生对老师会产生一种亲近感和仰慕感，有助于师生关系的发展，也很容易为双方所接受。
另外，师生之间的角色互换，不仅为双方带来崭新的体验，还可以在相互的交流中培养学生的认同意识，也能融洽双方的关系。例如在教学上，教师可以和学生一起给课文划定目标，分析重点，一起探讨感兴趣的话题。一方面可以活跃气氛，调动思维，另一方面还可以调动师生的互动关系，使师生关系在学习中得到健康发展。
构建和谐、民主、平等的师生关系，不仅激发学生学习的热情，让学生在宽松的氛围中学习，更让学生的学习过程、生命历程充满智慧、充满活力。
二、引导学生建立合作探索的学习方式
这是构建生命化政治课堂的重要保证。关注学生的生命价值，给学生以主动探索，自主支配的时间和空间。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成求知的习惯，形成学习的素养，是时代发展的必然要求，也是生命化政治课堂的真情期盼。
（一）创设情景 在教学中，教师要考虑到学生发展的多种需求，给学生足够的自主支配的时间和空间，把课堂设置成丰富多彩的活动平台，鼓励学生用适合自己的方法来参与并展示自己的成果，使不同层次的学生都能发挥自己的潜能，都能从活动中、合作中、探究中获得收益。如在进行《民主决策：作出最佳的选择》教学时，创设模拟区水价调整听证会场景：
区发改委接到区水务集团的调价议案，开始审议方案，并商讨通过何种方式来解决此事，最后决定对水务集团提出的调价方案进行听证。
区水价调整听证会（模拟）
区发改委（听证会组织者） ：水价的调整关系全区人民的切身利益，根据价格法有关规定，对水务集团提出的调价方案进行听证。
调价申请人——区水务集团：一是为限制高耗水行业发展，二是为促进居民节约用水。另外，该集团在报告中以大量的数据说明，如果不调价，自来水集团的亏损将逐步加大。
调价方案：区自来水价格调整听证会在X中学高一（X）班举行，拟从7月1日起调整区自来水价格。水价拟平均上调0.23元，其中居民生活用水价格从现在1.60元/立方米（注：不含污水处理费），建议调整为1.70元/立方米，还将首次对“一户一表”的居民生活用水实行阶梯式水价。
某一学生充当区发改委主任，主持此次听证会； 一个学生充当区发改委工作人员，记录本次听证会的过程和内容；三个学生充当水务集团的代表，陈述水价调整的原因，并听取相关人员的建议；部分学生充当市民代表，发表意见和建议；部分学生充当相关企业的代表，发表意见和建议；部分学生充当专家代表，从专业角度分析提供意见和建议。由学生来充当各角色参与这次水价调整听证会的讨论。讨论氛围激烈、浓厚，学生参与发言的积极性高涨。
A：算算我家每季度将多支出水费7.5元，一年也就30元，应该说还能承受，但我对调价能增强人们节水意识的理由表示怀疑。
B：市民陈先生认为像水价这些涉及公众利益又有垄断性质的行业价格涨价，信息要公开，涨价的理由要用数字说话，最好能做到企业的财务报表公开，接受社会监督。
C：涨价不应是供水企业投资建设资金的惟一来源，不能将企业成本转嫁到用户身上，不能靠涨价来扭亏。企业应从内部着手，进行成本核算，加强管理，降低成本，比如减少漏损率，铺设管道时与煤气、电信等管道一起施工，节约开挖成本。水价上涨部分不能作为员工工资或奖金、福利发放。
……
各有关部門、专家和一些企业、社区代表大多肯定调价的必要性，但他们也认为水的调价涉及千家万户，应考虑老百姓的承受能力等。
通过这次模拟听证会，学生在活动中体验，在活动中学习，在活动中探究，在活动中成长。学生获得的不仅是知识，还有情感、智慧和能力。
（二）组织讨论
教师在教学过程中尽量多给学生群体研讨、协作交流的时空，给学生多一点思考的时间，多一个活动的空间，多一次表现的机会，多一次尝试成功的喜悦，使学生的自主学习能力得到充分的发展，使课堂真正成为学生探究学习的天地。在教学实践中，笔者曾做过如下尝试：学生以四人或六人为一单位，围桌而坐，在共同讨论的基础上，内部各人均有分工，如有人负责讨论的要点、有人代表本组陈述讨论结果等，这既激发了学生的兴趣，同时也能从彼此的讨论合作中相互学习、资源共享、共同促进。在这个过程中，老师也由讲台来到学生的中间，与学生形成一个“学习共同体”，尊重每个学生的意见，鼓励他们质疑问难，尤其是鼓励那些比较内向或平时不爱发言的学生发表意见，对小组或个人多给些正面评价，用亲切鼓励的话语，激发学生合作探究的积极性，这样吸引每个学生真正进入课堂，真正体会到学习的乐趣、自信和成就感。
（三）设疑质疑
合作探究学习的核心就是“问题”，问题是学习的起点，问题意识是进行合作探究学习的关键，所以在课堂教学中必须提出疑问，引导学生探究。同时兴趣是学生探究学习最有能量的动力，是“最好的老师”。因此，在课堂教学中关注学生的“疑”和“趣”，作为学生发展的最根本的原动力，从而进行有效的合作探究学习。例如，在进行《用对立统一 的观点看问题》教学时，给学生讲述了辽沈战役，并提出了三个疑问。
辽沈战役是解放战争中具有决定意义的三大战役之一。毛泽东全面分析了敌我双方的情况后认为，虽然攻打锦州比攻打长春、沈阳要困难得多，但先攻打锦州是夺取这一战役胜利的关键。因为锦州是通向关内的咽喉，是东北敌人在陆地上的唯一通道。辽沈战役的胜利证明，这一战略决策是完全正确的。
结合图示，在讲述这个战役的过程中，学生听得津津乐道。然后，笔者设计了三个问题，（1）在辽沈战役中存在哪些矛盾？（2）为什么把首攻地点选在锦州？（3）辽沈战役的胜利在哲学上说明什么问题？由学生分组进行合作探究。
由于学生对这个战役特别感兴趣，讨论氛围热烈。学生很积极地回答了问题，说：“在辽沈战役中存在三个矛盾：我军与长春之敌的矛盾；我军与沈阳之敌的矛盾；我军与锦州之敌的矛盾。”“因为锦州是通向关内的咽喉，是东北敌人在陆地上的唯一通道。在三个矛盾中，我军与锦州之敌的矛盾最为重要，是取得这场战役胜利的关键。”“在复杂事物的发展过程中，存在多个矛盾。我们要分主要矛盾和次要矛盾，主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用，我们要抓主要矛盾，集中力量先解决主要矛盾。”
激趣设疑，能诱发学生的思维，培养学生学习的自主性，使学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，意识到学习的责任，并担负起学习的责任，这样才能进行有效合作探究，才能真正做到自主学习。只要学生能进行合作探究，学习过程就会成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。构建生命化政治课堂的本质目的就是为学生创造一种可以自由、合作、入情入境的发现问题、解决问题、理解知识、体验知识、赋予知识意义的时间和空间，也就是最大可能的恢复教育教学的生命本元。 三、注重课堂的动态生成
这是构建生命化政治课堂的关键。叶谰教授在她的“新基础教育”理论中，提出了课堂动态生成的观点，认为生成性的教学特点是：体现了以学生为主体，满足了学生探究的欲望，展现了课堂教学的真实性。生成的课堂是精彩的课堂，教师应该从生命的高度，从动态生成的观点看课堂教学。教师在课堂教学中，應根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
（一）贴近学生实际，创设适合知识生成的活动
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学习知识的一种循序渐进的探究过程。动手操作便是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。在进行《影响价格的因素》教学时，设计手工制作环节——折千纸鹤，并请学生思考（1）千纸鹤的价格由其价值决定，那价值又有什么决定呢？ （2）千纸鹤的价值（价值量）是由哪个学生所耗费的劳动时间决定的？ （3）商品的价值量是由个别劳动时间还是社会必要劳动时间决定的？为什么？在教学过程中，努力为学生创造自主动手操作的时空间，让学生在操作中体验知识，懂得了每个学生的劳动千差万别，决定价值的只能是劳动时间；千纸鹤的价值是由整班学生在劳动过程中的平均劳动时间来决定的，而不是由某一个学生所消耗的劳动时间决定的。在活动环节中，学生不仅获得了知识，也感受到了快乐，真正做到了在快乐中学习，在学习中快乐。学生在具体实践活动中以“动”促“动”，以“动”促“思”，在动态生成过程中展示政治学习的无穷魅力！
（二）贴近生活实际，促进课堂教学自如生成
例如，在进行《树立正确的消费观》教学时，笔者提到了作为消费者要树立正确的消费观，有利于自己，也有利于国家。这时，有个别学生提出：“消费是我自己的事情，和别人无关。”针对个别学生的这一想法，笔者及时改变教学计划就此展开讨论。在讨论、交流过程中，大部分同学赞同“消费是自己的事，但与国家也有关。”他们从消费对生产的反作用进行分析，还例举了一些具体事例，如现实生活中的铺张浪费，造成社会资源没有得到合理利用；在消费过程中缺乏环保意识，出现了人与自然的不和谐，造成环境污染，破坏了我们共同的生存环境。通过交流、讨论，培养了学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，形成了对书本知识的综合、迁移、拓宽、升华，更塑造了学生健康的人格、正确的价值观和科学的生活态度。谁又能说这节课因为没有完成预定的教学任务而失败呢？这样的课堂教学，学习气氛轻松，学生在快乐学习中学到知识。事实已经证明，课堂 自如生成，有助于激发学生的学习兴趣，挖掘其内在的分析潜能，使学生有更多的情感体验、主观认识、独立思考与判断。
（三）善于制造教学“冲突”，让课堂生成精彩分呈
教学冲突是学生提高思维能力的原动力，是提炼课堂生成的有效途径。在教学过程中，教师人为地为掌握知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升。这时的学生的情感亢奋，思维敏捷，讨论激烈，千方百计想出理由为自己辩解，从而使冲突迭起，达到高峰。课堂教学因“冲突”而精彩分呈，也因争论而达到教学生成的理想教学境界。
例如，在进行《共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政党制度》教学时，有学生提出我国的政党制度不如西方国家的好，主张在我国实行多党制。一石激起千层浪，学生们争论纷纷，此时教室里热闹非凡。笔者就引导学生结合所学知识，对问题进行分析，亮出自己的观点并反驳对方的观点。学生提到了西方国家实行多党制的弊端，容易导致国内政局动荡，造成国家决策效率低下等；我国共产党领导的多党合作和政治协商制度的优点，有利于推进社会主义政治文明建设、促进社会主义物质文明和精神文明建设、推动祖国和平统一大业的实现等。在争论过程中，笔者引导学生能进一步透过现象看到问题的本质，学生分析了多党制的实质是维护资本主义私有制的经济基础、维护资产阶级利益的一项政治制度；我国的国家性质和基本经济制度决定我国的政党制度。在“冲突”和争论中，学生不仅对知识有了更全面、准确的认识，而且做到了敢于发表自己的观点和独到见解，并学会倾听、尊重他人意见，既提高了自主解决问题、理论联系实际、透过现象看本质的能力，也培养了善于动脑的科学品质，有利于学生的全面发展。
在课堂教学中，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，学生的认识和体验不断加深，师生都能感觉到生命活力的涌动。如教案的设计中应该为学生提供更多的学习活动的时间、空间，对教材的思考与钻研时应更多地进行换位思考，从学生的角度来进行充分预设，要重视学生的个性化思考、独特另类的发言，要能敏锐地捕捉住生成的资源，加以充分的利用等等，生成的课堂教学充分发挥了师生的积极性，让课堂充满生机、激发活力、具有魅力、展现生命力。
生命是跃动的，生命化政治课堂是生机盎然、妙趣横生、充满人文精神的。这样的课堂，教师轻松、学生快乐、幸福，永远对学生有一种魅力。苏霍姆林斯基指出：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”，“因为只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课程中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”生命化政治课堂充分体现了人文关怀，让学生体验着生命的快乐、充满着生命的活力和光彩。生命化政治课堂是学生获得人生体验的殿堂，是学生展示生命活力的世界。让学生在有活力、有生命力、有创造力的生命化政治课堂中自由遨游吧！
参考文献：
1. 叶澜：《重建课堂教学价值观》，《教育研究》2002年第5期
2. 叶澜：《重建课堂教学过程观》，《教育研究》2002年第10期
3. 王鉴：《课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”》，《教育理论与实践》2003年第1期
4.[东德]凯特琳·勒德雷尔主编，邵晓光译：《人的需要》 辽宁大学出版社 1988年版
5.徐贵权主编：《走进高中新课程——政治教师必读》 南京师范大学出版社 2005年版