“感人心者，莫乎于情”。如果缺乏情感元素的渗透，任何事情都会有了“折扣”，至少算不得是完美的，学校教育同样如此。尤其是小学生，由于心智发育的规律性，他们属于“唯情趣一族”，而且对于教师有着难以摆脱的“情感依赖”性，来自教师和教学中的“情感”元素，既是促进他们全面发展的丰富“必需品”，又是引领他们健康成长的有效“营养品”。有鉴于此，教师善于把各类情感元素与师生交往、课程教学相互渗透并有机融合起来，能够为促进学生的自主性发展、可持续发展和个性化发展源源不断地注入活力。
　　古语云：“文章不是无情物。”凡是编入语文教材中的文学作品，无一不是融“知识性、技能性与情感性”为一体的精髓或经典之作。只有把这些元素有效激发并充分地应用起来，才能切实显现语文学科及其教学活动的应有价值、意义和作用。不仅如此，只要教师高度重视并把自身情感元素积极有效地融入课程教学之中，组织并引导学生认真做到并努力做好“以情怡情、以情激情、以情移情”，才能攫取不容忽视且无可替代的“情绪智力”效益，并且在潜移默化中不断地放大良好活动效应，进而把学生逐步引向令人期待的良性发展之路。就小学语文课程来说，如何切实开展丰富多元的“情感教学”活动呢？
　　一、善于在“以情怡情”中构建和谐教学关系
　　“怡”字饱含“愉快、和悦”元素，本文侧重“涵养、滋润”之意。所谓“以情怡情”，是指教师自带“流量”，善于以教学情感来涵养学生心理和学习活动，逐步增强他们向师情感和乐学情趣，不断放大亲师信道的效应，着力构建一种和谐教学关系。首先，要客观、公正、平等地对待学生，切不可“选择、淘汰、拒绝”学生。其次，善于在学习和生活上与学生联系、沟通与交流，让他们切实感受到来自老师的关注、帮助和鼓舞。再次，既要因材施教，又要关注学生个性发展。在寓言故事交流中，谈论最多的还是“狐狸”这一角色形象，许多学生纷纷指责狐狸贪婪奸诈，到处招摇撞骗，有些人则打抱不平，说狐狸虽然犯浑却很有智慧。尤其在《狐假虎威》中，面对强大的老虎，在生命遭遇危险的关键时刻，狐狸用智慧成功地挽救了自己，怎么反而说他“仗势欺人”呢？只能怪老虎体大无脑，被狐狸利用了而已。这种敢于否定传统、善于动脑的个性思维不值得珍视和保护吗？
　　二、善于在“以情激情”中实现师生良好互动
　　教学是一项充满智慧的情感艺术活动。不仅如此，教师智慧传动学生智慧，教师情感生成学生情感，教导艺术决定学习艺术。善于“以情激情、以情传情”，这是新形势下教师“有效主导”的集中体现。
　　1.善于以情导入，有效激发学习期待心理
　　“良好的开端是走向成功的一半”。课堂导入虽然简单不过几分钟时长，恰是“文章之开篇”“旋律之前奏”，能对课堂教学过程和结果产生直接而又重大的影响，这也是课堂教学情感艺术的最初体现。课堂教学导入的途径和方式是丰富多元的，我们应根据实际需要，自主选择、灵活应用。以《二泉映月》为例。在课堂导入环节，笔者借助多媒体技术，把这一优美曲折、跌宕升腾的乐曲事先播放出来，为学生传递并铺设了一种如临其境的美好心境。当这首二胡曲欣赏结束后，笔者揭示了这是由一位盲人民间艺术家“瞎子阿炳”在饱经命运风霜和生活坎坷之后创作而来的时候，大家感到非常地意外和惊讶。这一乐曲的创作故事引发了大家的强烈兴趣。在如此情态下，课堂教学效果是不言而喻的。
　　2.善于以情主导，有效激活课堂教学氛围
　　课堂教学是启智益能、情感教学的主要阵地，是教师进行教书育人的重要形式。在这一主体活动环节，我们应以饱满的工作热情和高昂的精神状态，善于启动“情感”这一艺术杠杆，充分调动学生的主观能动性，把他们引入到热烈互动的课堂活动氛围，从中攫取善教乐学的良好活动效果。以《七律·长征》为例。在课堂活动环节，在基本知识和主要内容教学后，笔者借助多媒体技术，一方面播放了从网络下载的配乐诗朗诵;一方面播放了由著名歌唱家刘斌演唱的《七律·长征》经典版歌曲。那抑扬顿挫的美妙朗诵，那充满热血的故事内容，那激荡人心的慷慨旋律，让现场所有的人情不自禁地热血沸腾起来。由随机学唱到师生共唱，由浅声吟唱到高声歌唱，充分激活了每一个人的每一个细胞。
　　3.善于以情激趣，有效反馈课堂教学结果
　　在现代教育理念下，衡量教学质效的高低，不是在于完成教學任务与所用教学时间的对比，而是取决于实际学习情况这一根本标准。在教学结束后，笔者让小学生通过“个体自查+小组互查”形式，呈现出一份学习情况汇报，同时提出相应的疑惑之处;然后在集体交流基础上，加上教师提出的一些问题现象，最终形成课堂教学反馈结果，“作业设计超市”，主要分为“基础知识”“重难知识”和“自我提高”等板块，由每位小学生或者各个多人学习小组自主选择内容并完成作业。在最后反馈时，把“教师评学”与学生的“自我评价”“相互评价”相结合，把对学生的“个体评价”与“小组评价”相结合，开展相互之间的评比。既激发了不同层面的学生情趣，又培养他们的竞争意识和合作精神。
　　三、善于在“以情移情”中促进学生素质发展
　　从本质上来说，学生学习就是对于知识进行吸收、内化和迁移的一种实践过程。在这种学习活动中，只有把“工具性教学”与“人文性教育”相互渗透并有机融合起来，才能真实体现“三维教学目标”，才能促进学生的素质化发展。不仅如此，情感元素应当而且必须始终地贯穿其中。这就是“以情移情”的实质性含义。那么，如何才能达成“以情移情”教学目标呢？以《海伦·凯勒》为例。在课文内容教学结束后，笔者让小学生拿出笔和纸张，并且闭上自己的眼睛，跟从老师“盲写”如下一段话：“在沙利文老师的精心指导下，海伦学会了拼写自己的名字……她是这样地如饥似渴，以至于小小的指头都摸出了血。”然后让他们睁开眼睛，自我评价“盲写”的内容、形式和效果。从面部表情来看，许多小学生明白了教师这样做的良苦用心。在此基础上，笔者还要求大家结合课文学习和各自的“盲写”情况，写一写来自内心深处的体会性文章。以阅读促进学习、以体悟深化情感的教学，切实地体现了“工具性与人文性相统一”的学科特点。
　　总之，就小学生来说，情感来源于教师传导，情感来源于教学激发，情感来源于自己的内化和迁移。只要高度重视并认真以待，情感教育就会涵养与滋润学生，情感之花就会绽放在他们的心灵上空。