在小学语文教学中，帮助学生参透语言的本质，将语用能力落到实处，这是大家所追求的。在实践中，有很多学生不知道自己要学到什么东西，老师又没有指明学习的主题和内容，导致很多学生表达能力缺乏，究其原因在于，语文阅读课堂的效率低下。王国维先生曾这样指出，文章中的亮点，就是语言要素所在。笔者认为，这正是课堂教学的支点，要让学生获得独特的语言，就要从语言要素入手，嫁接在具体的实践活动当中，能够感知语言文字的美妙，加强具体实践的一些可行性运用，从而有效帮助学生提高文学素养和语言运用能力。笔者认为，可以从以下三个方面着手进行：
　　一、加强文本语境的拓展和延伸
　　在小学语文教材中，大多文章的文本选择都具有相当高的审美性，风格非常清新明丽，具有强烈的人文性。因此，教师要加强对文本表达之美的鉴赏和引导，带领学生从特定的语境中感知和体验语言要素，激发学生从文本语境中捕捉语言表达的秘妙，激发学生进行语言实践运用。
　　如上一段文字，描写笋芽在生长过程当中的那种快乐和欢愉，作者在描写的时候使用的一个字眼儿，这个字眼儿表现的非常的巧妙。为了让学生理解这个词语要素的关键性和独特性，我特意先让学生用自己的语言来表现笋芽在生长过程当中的形态，学生的反应就是用“长得快”，他们这样表达：那些笋芽长得很快，一下子就长得很高了。此时我再让学生从课文当中找出关键字眼，并体会这个字眼当中蕴含的美。课文里运用的是“钻”这个字眼，学生一下子恍然大悟了。这个字眼比长更加形象生动，不但能够表现笋芽的力量非常大，而且能够表现笋芽在成长过程當中的这种急切和盼望——它就想要赶快钻出地面，看到美丽的春天，还有一个方面，当他钻出来的时候，他的心情是急切的，也是快乐的，所以它就迫不及待的想要钻出来。在讨论这个字眼儿的时候，很多学生学习到了词语运用的关键要素。那就是要深入领会其中的深意，从生活实际入手。紧接着我让学生用“钻”这个字眼，表达植物生长的形态，很多学生一下子就找到了灵感，有的说：小草钻出来；有的说：花儿钻出来；有的说，麦苗钻出来。
　　二、加强文本语境的内化再创造
　　在语文阅读教学中，文本的存在本身，既是学生学习的基础和大纲，同时也是学生学习的空间。在这个空间中，有着非常大的空白，可以让学生进行自我的关照，与此同时，还可以满足学生对文本的期待。比如，我给学生讲述了一个故事，说有一个鞋匠，家里很穷，他的儿子最有可能做什么呢？很多学生感觉自己的经验，认为这个儿子将来也一定是个鞋匠，因为他的父亲是个鞋匠，他不可能做别的。此时我追问：那如果不是鞋匠呢？你认为最可能是什么？学生猜了很多种可能，也假设了很多种。我告诉了学生的答案，他最终没有做鞋匠，但他做了一个总统。这让很多的学生吃惊。此时我并不急于让学生知道整个文章的内容，而是继续进行拓展也引导，激发学生的想象力：你想一想，如果他做了总统之后，人们会怎么想？会支持他吗？他凭什么做了总统？学生展开丰富的想象，提出了自己的想法，有的认为，有可能人们不服气，会嘲笑他，嘲笑他的爸爸是个鞋匠。此时我才展开课文阅读，让大家看看这个人物的故事。学生一下子就明白了林肯这个伟大人物的性格和品格了。
　　三、加强对文本内容的升华
　　在进行文本教学的时候，教师要让学生多一些咀嚼和品读文本的机会，以此唤醒学生的理解力，加强经典的积累，寻找文字当中蕴藏的丰厚的生命力。
　　比如，除了对学生进行课堂阅读引导，与此同时，我也会带领学生加强文本意涵的深入挖掘，并针对文本经典的结构进行拓展，让学生在阐释文本的同时，生成特定的语境，进行有效的升华。每一篇文章在阅读之后，我都会让学生自主梳理文章的结构，由此认识了总-分-总结构，总-分结构，另外从文本的句式方面，也进行引导，帮助学生进行仿写和积累。像文章当中的一些题眼，关键词，都是课堂分析的关键部分。
　　总之，言语要素是语文教学的关键，需要教师进行言语要素的引导，让学生从自己的主观意识出发，根据自己的个人经验来进行再创造和再加工。笔者相信，立足语言要素，加强言语要素的构建，一定会让语文课堂绽放五彩的光芒。
　　作者单位：江苏省徐州经济技术开发区李庄小学（221121）