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摘 要：教师在指导学生开展英语课外阅读中应采取的策略主要有三：一是指导学生制定宏观目标与微观目标相结合、长远目标与近期目标相结合的阅读计划；二是指导学生在自主阅读基础上开展合作学习、合作探究；三是指导学生开展个人反思与合作交流。
关键词：英语；课外阅读；合作学习；策略
[中图分类号] G633.4 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）08-026-03
前 言
目前，学生的课外英语阅读大都处于自我封闭的状态。在这种自我封闭的阅读中，许多因素（如态度不坚定、缺乏意志力、语言材料匮乏、语言能力差、缺少阅读技巧及策略等）制约着学生开展课外阅读，且不同程度地、直接或间接地影响着学生英语阅读能力的发展，学生成功的阅读体验较少，读后又缺乏评价。在课外英语阅读中采用合作学习的方式则可大大降低自我封闭式阅读的这些弊端，从而全面提高学生的英语阅读能力。
《英语课程标准》倡导学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。合作学习是培养学生自主学习和提高自主学习能力的一种有效学习方式。因此，英语教师要在指导学生自主学习、自主探究的同时指导学生进行合作学习、合作探究。笔者拟就英语教师指导学生在开展课外英语阅读中合作学习的策略提出一些浅见，以供参考。
一、制定宏观目标与微观目标相结合、长远
目标与近期目标相结合的阅读计划
切实可行的阅读计划是成功进行课外阅读的前提，并且能有效地帮助学生积极主动地开展课外阅读。因此，在开展英语课外阅读前，教师有必要指导学生通过合作讨论制定出阅读计划。阅读计划主要涉及阅读目标和任务、材料选择、时间控制、阅读策略和措施等。
（一）目标和任务
根据《英语课程标准》的总体目标和要求，教师指导学生讨论确定近期要实现的特定目标以及现阶段阅读的任务、要运用的阅读技巧和方法。如运用“skimming”阅读方法，阅读10篇总词数在1500——2000左右的英语短文，重点形成和发展掌握文章主旨及大意的能力。教师要进行英语阅读方法、技巧的指导与培训，并在学生实践阅读过程中随时给以指导和纠正。
师生共同制定阅读目标时，要避免过高和过低的现象。目标过高则超越学生实际水平和能力，挑战性过强会给学生造成极大压力，会使学生丧失兴趣，导致“欲速则不达”的后果；反之，目标过低也不利于激发学生的阅读兴趣，更不利于培养学生的创新思维能力。
（二）阅读材料的选择
在教师指导下，师生共同推荐共同选定阅读材料。最终选定的材料要难度适宜、符合学生目前的英语水平和能力、要接近学生智力和能力的最近发展区、贴近学生学习生活、能激发学生学习英语的兴趣和产生阅读的内在驱动力。
（三）时间控制
应采取总体要求与个人实际相结合的原则，允许个体差异。能力强的学生在自主学习时用时则短；而基础较弱、能力较差的同学用时则长些。在小组内全体学生按规定时间各自独立完成指定材料的阅读后再开展合作学习，当然也可以在完成一篇或几篇阅读材料后再开展合作学习。
（四）阅读策略的选用
根据学习目标和任务确定语言材料后，教师要确定某阶段学生应重点使用的阅读策略，如猜测词义的策略（根据上下文猜测、利用构词法、根据同义词或反义词猜测等策略）、迅速浏览全文把握文章大意和主旨的策略、仔细阅读以把握文章细节的策略等。
（五）书面计划的制定
小组讨论商定后要形成完整的书面计划（包括前面提到的四方面）。阅读计划一定要具有很强的适宜性，即要符合学生的英语水平和学习能力。另外，教师还要注意总体阅读计划的差异性，即在总目标的前提下，阅读计划要因人制宜，尤其要关注两级学生的阅读计划。每位学生要根据小组的总体计划和自己的实际情况（智力、英语水平、学习能力等），对小组计划做适当调整，并将调整后的书面计划保存好，以便参照执行。
二、在自主阅读基础上开展合作学习、合作探究
在以往的英语阅读中，学生主要采取自我封闭的阅读方式。由于阅读过程中遇到困难无同伴帮助，学生会失去阅读兴趣和信心，阅读效果也会不理想，因此，教师要在学生自主阅读的基础上（或同时）指导学生合作学习、合作探究。
（一）自主学习、自主探究
课外阅读的最终目的是提高学生自主阅读理解能力，合作学习和合作探究要为实现此目的服务。学生在开展合作探究之前要现根据阅读计划开展自主阅读，以便在合作探究时能提出自己的疑惑并帮助他人解惑。只有这样，学生才能在合作过程中相互帮助、相互促进，实现互赢。
（二）合作学习、合作探究
因学生之间的英语水平和能力不尽相同，他们在自主学习过程中遇到的困难也会因人而异。有的困难学生可以通过自己的努力（如查阅词典、根据已有经验或尝试猜测或推测、根据上下文推断等）解决疑惑，自己实在不能解决的疑难问题则在小组合作学习中谋求答案。合作探究时，小组成员之间通过相互提问和相互启发实现共同提高。
在开展合作学习、合作探究时，小组内要有分工明确，组长负责，组员轮流担任主持人。组员之间要相互帮助。对那些英语基础较差的学生，组内其他成员要给他们多提供机会，激励他们积极主动地参与探究活动，鼓励他们大胆提出自己的疑惑，同时要注意倾听他人的见解。只有全体组员真诚地合作，才能实现共同提高。
（三）相互检测、相互评价
每个成员可根据自己对阅读材料的理解和把握以及自己的英语水平设计一份阅读理解检测题，成员之间相互交换以便检测各自的阅读理解情况。每个学生设计的检测题中最好有一些发散思维和创新思维的问题，以便在加深对阅读材料理解的同时培养和提高创新能力。
三、开展个人反思与合作交流
在某一阶段的阅读任务完成后，教师要指导学生进行个人反思和合作交流，这样才能实现真正意义上的合作学习。
（一）自我反思
自我反思是实现自我发展和成长的“基因”。没有积极的自我反思，合作交流就如无根之木、无源之水，就无法实现同伴互助、彼此提高。英语课外阅读也离不开自我反思。小组内的每个成员都要在完成某一阶段的阅读后进行自我反思。这不仅仅是自我总结、自我评价，更有利于激发自己的深层思考，为实现自我提升找准定位。反思的形式多样化，如，读书笔记（可以是文章节选摘抄、名言妙句摘抄、文章改写、故事续写等）和读后感及读书报告（报告的内容主要包括对阅读计划确定的各项内容，如目标、任务等的完成情况，阅读策略的使用，阅读理解能力的发展，自我评价等）。
（二）合作交流
小组内定期开展读书笔记交流、读书汇报会、阅读测试与评价、阅读成果展示等活动。读书汇报会的最终结果最好是在交流各自读书报告的基础上形成小组内的读书报告。阅读测试与评价的内容主要包括阅读速度、理解能力、阅读策略等。在阅读成果展示和测试后要及时进行综合评价。综合评价的形式主要包括自我评价、小组内同伴互评、组间互评、教师评价等。教师将综合评价结果记录在册，以便跟踪管理。
结束语
学生合作交流时，教师要注意以下几种不良现象：一是部分优秀学生掌控小组发言权，这些学生有极强的自我表现欲，极易占用过多发言时间，不给其他学生发言的机会；二是部分优秀学生有极强的优越感，他们觉得自己的英语水平和能力高于其他学生，不屑与那些英语基础薄弱的学生为伍，不积极参与交流活动；三是一些基础较差的学生有较强的自卑感，唯恐自己的问题会引起同伴发笑，不敢参与交流；四是部分学生缺乏合作意识和合作技能，不善于交流与沟通。上述几种现象都会影响合作学习的效果，因此，教师要给于高度注意，随时发现，及时纠正。
参考文献：
[1]教育部. 英语课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2008. 4.
[2] 王 坦. 合作学习导论[M]. 北京：教育科学出版，1994.4-11.
[3] 王 坦. 合作学习的原理与策略[J]. 北京：学苑出版社，2001.
关键词：英语；课外阅读；合作学习；策略
[中图分类号] G633.4 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）08-026-03
前 言
目前，学生的课外英语阅读大都处于自我封闭的状态。在这种自我封闭的阅读中，许多因素（如态度不坚定、缺乏意志力、语言材料匮乏、语言能力差、缺少阅读技巧及策略等）制约着学生开展课外阅读，且不同程度地、直接或间接地影响着学生英语阅读能力的发展，学生成功的阅读体验较少，读后又缺乏评价。在课外英语阅读中采用合作学习的方式则可大大降低自我封闭式阅读的这些弊端，从而全面提高学生的英语阅读能力。
《英语课程标准》倡导学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。合作学习是培养学生自主学习和提高自主学习能力的一种有效学习方式。因此，英语教师要在指导学生自主学习、自主探究的同时指导学生进行合作学习、合作探究。笔者拟就英语教师指导学生在开展课外英语阅读中合作学习的策略提出一些浅见，以供参考。
一、制定宏观目标与微观目标相结合、长远
目标与近期目标相结合的阅读计划
切实可行的阅读计划是成功进行课外阅读的前提，并且能有效地帮助学生积极主动地开展课外阅读。因此，在开展英语课外阅读前，教师有必要指导学生通过合作讨论制定出阅读计划。阅读计划主要涉及阅读目标和任务、材料选择、时间控制、阅读策略和措施等。
（一）目标和任务
根据《英语课程标准》的总体目标和要求，教师指导学生讨论确定近期要实现的特定目标以及现阶段阅读的任务、要运用的阅读技巧和方法。如运用“skimming”阅读方法，阅读10篇总词数在1500——2000左右的英语短文，重点形成和发展掌握文章主旨及大意的能力。教师要进行英语阅读方法、技巧的指导与培训，并在学生实践阅读过程中随时给以指导和纠正。
师生共同制定阅读目标时，要避免过高和过低的现象。目标过高则超越学生实际水平和能力，挑战性过强会给学生造成极大压力，会使学生丧失兴趣，导致“欲速则不达”的后果；反之，目标过低也不利于激发学生的阅读兴趣，更不利于培养学生的创新思维能力。
（二）阅读材料的选择
在教师指导下，师生共同推荐共同选定阅读材料。最终选定的材料要难度适宜、符合学生目前的英语水平和能力、要接近学生智力和能力的最近发展区、贴近学生学习生活、能激发学生学习英语的兴趣和产生阅读的内在驱动力。
（三）时间控制
应采取总体要求与个人实际相结合的原则，允许个体差异。能力强的学生在自主学习时用时则短；而基础较弱、能力较差的同学用时则长些。在小组内全体学生按规定时间各自独立完成指定材料的阅读后再开展合作学习，当然也可以在完成一篇或几篇阅读材料后再开展合作学习。
（四）阅读策略的选用
根据学习目标和任务确定语言材料后，教师要确定某阶段学生应重点使用的阅读策略，如猜测词义的策略（根据上下文猜测、利用构词法、根据同义词或反义词猜测等策略）、迅速浏览全文把握文章大意和主旨的策略、仔细阅读以把握文章细节的策略等。
（五）书面计划的制定
小组讨论商定后要形成完整的书面计划（包括前面提到的四方面）。阅读计划一定要具有很强的适宜性，即要符合学生的英语水平和学习能力。另外，教师还要注意总体阅读计划的差异性，即在总目标的前提下，阅读计划要因人制宜，尤其要关注两级学生的阅读计划。每位学生要根据小组的总体计划和自己的实际情况（智力、英语水平、学习能力等），对小组计划做适当调整，并将调整后的书面计划保存好，以便参照执行。
二、在自主阅读基础上开展合作学习、合作探究
在以往的英语阅读中，学生主要采取自我封闭的阅读方式。由于阅读过程中遇到困难无同伴帮助，学生会失去阅读兴趣和信心，阅读效果也会不理想，因此，教师要在学生自主阅读的基础上（或同时）指导学生合作学习、合作探究。
（一）自主学习、自主探究
课外阅读的最终目的是提高学生自主阅读理解能力，合作学习和合作探究要为实现此目的服务。学生在开展合作探究之前要现根据阅读计划开展自主阅读，以便在合作探究时能提出自己的疑惑并帮助他人解惑。只有这样，学生才能在合作过程中相互帮助、相互促进，实现互赢。
（二）合作学习、合作探究
因学生之间的英语水平和能力不尽相同，他们在自主学习过程中遇到的困难也会因人而异。有的困难学生可以通过自己的努力（如查阅词典、根据已有经验或尝试猜测或推测、根据上下文推断等）解决疑惑，自己实在不能解决的疑难问题则在小组合作学习中谋求答案。合作探究时，小组成员之间通过相互提问和相互启发实现共同提高。
在开展合作学习、合作探究时，小组内要有分工明确，组长负责，组员轮流担任主持人。组员之间要相互帮助。对那些英语基础较差的学生，组内其他成员要给他们多提供机会，激励他们积极主动地参与探究活动，鼓励他们大胆提出自己的疑惑，同时要注意倾听他人的见解。只有全体组员真诚地合作，才能实现共同提高。
（三）相互检测、相互评价
每个成员可根据自己对阅读材料的理解和把握以及自己的英语水平设计一份阅读理解检测题，成员之间相互交换以便检测各自的阅读理解情况。每个学生设计的检测题中最好有一些发散思维和创新思维的问题，以便在加深对阅读材料理解的同时培养和提高创新能力。
三、开展个人反思与合作交流
在某一阶段的阅读任务完成后，教师要指导学生进行个人反思和合作交流，这样才能实现真正意义上的合作学习。
（一）自我反思
自我反思是实现自我发展和成长的“基因”。没有积极的自我反思，合作交流就如无根之木、无源之水，就无法实现同伴互助、彼此提高。英语课外阅读也离不开自我反思。小组内的每个成员都要在完成某一阶段的阅读后进行自我反思。这不仅仅是自我总结、自我评价，更有利于激发自己的深层思考，为实现自我提升找准定位。反思的形式多样化，如，读书笔记（可以是文章节选摘抄、名言妙句摘抄、文章改写、故事续写等）和读后感及读书报告（报告的内容主要包括对阅读计划确定的各项内容，如目标、任务等的完成情况，阅读策略的使用，阅读理解能力的发展，自我评价等）。
（二）合作交流
小组内定期开展读书笔记交流、读书汇报会、阅读测试与评价、阅读成果展示等活动。读书汇报会的最终结果最好是在交流各自读书报告的基础上形成小组内的读书报告。阅读测试与评价的内容主要包括阅读速度、理解能力、阅读策略等。在阅读成果展示和测试后要及时进行综合评价。综合评价的形式主要包括自我评价、小组内同伴互评、组间互评、教师评价等。教师将综合评价结果记录在册，以便跟踪管理。
结束语
学生合作交流时，教师要注意以下几种不良现象：一是部分优秀学生掌控小组发言权，这些学生有极强的自我表现欲，极易占用过多发言时间，不给其他学生发言的机会；二是部分优秀学生有极强的优越感，他们觉得自己的英语水平和能力高于其他学生，不屑与那些英语基础薄弱的学生为伍，不积极参与交流活动；三是一些基础较差的学生有较强的自卑感，唯恐自己的问题会引起同伴发笑，不敢参与交流；四是部分学生缺乏合作意识和合作技能，不善于交流与沟通。上述几种现象都会影响合作学习的效果，因此，教师要给于高度注意，随时发现，及时纠正。
参考文献：
[1]教育部. 英语课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2008. 4.
[2] 王 坦. 合作学习导论[M]. 北京：教育科学出版，1994.4-11.
[3] 王 坦. 合作学习的原理与策略[J]. 北京：学苑出版社，2001.