能力考查是高考命题的基本精神。许多教师在高一高二的时候对学生能力的培养有所欠缺。如何充分利用高三一年时间迅速提高学生历史思维水平，自学能力的培养至关重要。本文试就此谈谈自己的看法。
　　一、指导学生掌握正确的学习方法
　　“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”学习必须遵循一定的规律和正确的方法，才可收到事半功倍的效果。教师交给学生的应当是一把开启知识之门的钥匙。针对高考要求，历史学科尤其应侧重学生独立思考能力的培养和知识内容的规律性把握以及高考解题的引导。
　　人类历史的发展和历史事件本身都有其发生与发展的客观规律。教师在自己善于把握规律的同时，应教会学生如何运用规律分析历史问题。要做到这一点，教师要将讲授的侧重点从以历史过程为中心转向以历史发展的逻辑关系为中心。很多教师对教材相当熟悉，每到高考复习时把线索讲得头头是道，学生却在下面不知所云。其实历史教科书上占篇幅最大的是一件件具体的历史事件。这些就高中的阅读能力和思维能力而言，完全可以通过阅读得到解决。教师课堂上的讲授应把重点放在分析事件发生的背景、原因以及事件发生后对历史发展的影响等问题上。即透过历史事件的分析让学生了解历史发展的本质联系，培养学生逐步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的分析方法。
　　高考解题方法的引导，对学生成绩的影响非同小可。历史题型分选择、材料和问答三种，各大题型内部又分为若干题型。有关历史题型的解法比比皆是。但考试下来，很多学生仍答得不得要领，其主要原因在于答法与题目脱节。运用“讲练结合”讲授法，可轻松解决这一难题。“讲”要精神，“练”要活练。在讲授历史事件的同时，充分利用课堂时间，将涉及相关知识点的历年高考试题糅合其中，以讲带练，以练带讲，趁热打铁，当堂巩固。至于表达能力，首先要学生理清思路；其次要文字通顺，表达简洁；再次要史论结合，以理服人，观点鲜明，逻辑严密。
　　二、培养良好的学习习惯
　　历史学科博大精深，针对高考能力要求，高三学生独立学习时应具备以下良好习惯：①读与释疑习惯：阅读课文并善于从字里行间发现问题，提出问题必寻找问题答案。②记习惯：包括课堂笔记和读书笔记。③写提纲习惯：即理清线索和课本知识结构。④理习惯：将每次试卷、每本笔记、每张卡片、每份表格分门别类地收集起来，尤其是建立错题库。
　　上列习惯中较难培养的是阅读释疑和编写提纲。阅读释疑习惯的培养关键在于引导学生吃透教材，形成精读、分析、钻研的习惯。教材不光蕴含着丰富史实，而且也是史与论结合的最好的范例。根据课本史实，探究历史问题，得出历史结论并对之进行研究，这是对高三学生的基本能力要求之一。编写提纲是整理教材结构，将课本由厚变薄的过程。历史知识包罗古今中外、纷繁复杂，但万变不离其宗。课本各个具体历史时期的编写一般分纵横向两个方面。将线索一开始复习时便教给学生，让其在教师指导下逐步学会自己纵横归纳，做到胸有丘壑。
　　学生难以把握的往往是具体知识之间的联系。为此，教师应进一步训练学生的逻辑思维习惯，将教材化难为易。逻辑推理分为：对应推理、因果推理、演绎推理、类比推理、迁移推理、线索推理、规律推理、分解推理、顺向推理、逆向推理等十种方法。教师可将各类知识进行归类之后，再让学生举一反三。
　　三、激发每个学生学习的积极性
　　（1）教师应当对不同的学生进行因材施教，因为只有因材施教才能有效地影响到每个学生。了解学生的性格、学习习惯、学习能力等情况，这是做好因材施教的前提。只有这样，才能针对不同学生的不同问题给予具体帮助。
　　（2）教师还应该注意教学内容和教学形式的深刻性、趣味性，以培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，自然也就有了学习热情。当前历史课的教学方法还处于不断探索阶段，如直观教学法、图文示意法、四段教学法、单元教学法等，教师可根据不同内容运用适当的教学法。同时，高三学生的抽象逻辑思维和逻辑推理能力都较强，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性也明显增强。为此教师在教学时还应注意思维品质的培养，较为有效的是充分引用史料。史料分析首先能使历史课更生动具体，有深度，更接近历史的真实；其次，能在一定程度上改变教师照本宣科、机械复述教材的被动性教学状况，更好地发挥教师在教学中的主动性、创造性；再次，能进一步激发学生学习历史的兴趣，改变他们被动接受知识的地位；最后，通过分析史料，充分锻炼学生的思维能力，增强对感性知识和理性知识的理解。
　　总之，学生自学能力的培养与提高，需要师生双方共同努力。只有拥有较强的自学能力，才能真正体现学生为主体的教育思想，并让学生终身受益。