听话和说话是口头语言信息交流的过程,听说能力是语文能力的重要组成部分。叶圣陶先生说:“听、说、读、写四项缺一不可,学生都得学好。”现实生活中的招工面谈、贸易洽谈、学术交流、即兴演讲、法庭辩护等都涉及口语交际。研究证明,听说活动占到人们语文活动的74.3%。因此,语文教学实践中培养学生的听说能力显得很有必要。
　　下面谈谈我对初中语文听说教学的一些看法。
　　
　　一、初中语文听说教学现状的分析
　　
　　在现实教学中,还存在着重“文”轻“语”的现象——注重“读、写”,忽
　　视“听、说”。特别是学生一旦进入中学阶段,读写教学受重视,而听说教学显得很不够,“听、说”失去了和“读、写”同等的地位,成为被人忽视的领域。目前,也有稍微重视听说教学的,但方式方法落后,很多语文老师的听说教学仅限于口语训练这方面。如听写练习、听话改错、听后复述、耳听笔记……这些方法以教师为主,学生没有学习的选择性、自主性,激不起学生的学习欲望。
　　
　　二、初中语文听说教学的创新模式
　　
　　在初中语文听说教学实践方面,我结合口语训练与阅读教学,创新了初中语文听说教学的模式,我将其浸透在教学实践中。
　　
　　1.导游式教学
　　教师让学生自己理清某篇说明文的教学内容,如说明的对象、对象的特征、说明的顺序、说明的方法等,然后以“导游”的身份(老师与别的同学就是游客,可以提问)介绍对象的特征,学生自己编解说词,最后评出“最佳导游”。
　　
　　2.活动式教学
　　就是创设情境,给学生选好“角色”,学生根据自己的角色进行听说训练。“听”、“说”之后,还可以“评”。形成“听”、“说”、“评”的模式,使学生口语训练、听说训练、思维训练、辨别能力训练得到平衡发展,同时能适应生活各情境场合的需要。
　　
　　3.质疑式教学
　　即每学一篇新课文,首先,不是由教师交代学习重点,而是先让学生就课文质疑,提出的问题越多越好。学生一旦质疑,就已经处在自觉探究、主动求和、积极思维的状态中了。学生围绕“问题”展开的一系列活动——提问、钻研、讨论、释疑、交流、评价等。问的问,答的答,说的说,听的听,评的评,无不体现了口语训练、思维训练与阅读训练的和谐统一。
　　
　　4.表演式教学学生在深入钻研课文的基础上,发挥合理想象,将课文改编成小话剧演出。
　　这种表演,无论是对原文的中心把握、人物分析、对话理解,还是编演时的合理想象、新颖构思、大胆创造,都对学生提出了更高的要求。
　　
　　5.体验式教学
　　学生在深入钻研课文的基础上,结合课文的内容与主题,说出自己的类似经历、类似的体验,并总结出经验。
　　这模式既训练学生的听说能力又培养学生对生活的思考与总结,利于学生听说能力的发展及对生活的感悟。
　　
　　6.情感式教学
　　每一篇课文,在经过学生的自我钻研、小组讨论、教师总结之后,我都要布置学生上台谈自己的感想。这项训练既可培养学生的听说能力与思维,还能兼顾不同水平的学生。因为不限定谈感想的内容,成绩好的学生可发表独特见解,甚至不同意老师的分析。成绩一般的学生可以谈自己在思想教育或写作技巧方面的点滴收获,甚至还可以复述老师讲的内容。
　　
　　7.辩论式教学
　　学生只要善于质疑,乐于深钻,就会在课文的理解认识方面出现不少分歧。教师要抓住时机,组织学生展开辩论,这样有助于学生深入钻研课文。这种辩论是一种语文能力的综合训练,它符合学生的兴趣,能大面积地调动学生的训练积极性。
　　
　　8.竞赛式教学
　　教师将某篇课文的教学内容设计成若干答案明确、简洁的竞赛题。上课时,先布置学生自学,然后一律收上书和笔记本,根据刚刚自学的内容抢答教师的试题,最后,由教师总结要点。这种方法读说结合,紧张有趣,竞赛时的说(抢答)使学生读得细、记得牢,特别适应说明文。
　　初中语文听说训练对写作训练的促进是非常有效的。由口头作文到书面作文,由即兴演讲到随感杂文,由阅读感想到读书笔记……这几年来,我所带的学生在各级作文竞赛、各种演讲比赛中成绩显著,而且学校评选的优秀广播员、优秀校级主持人均在我班学生中产生,这与我的听说教学的创新是分不开。
　　
　　(责任编辑吕行)