【摘    要】质疑源于探究，是创造的起跑线，它有利于培养学生创造性思维能力。质疑问难是开启学生思维的金钥匙，能更好地体现课堂自主、合作、探究的学习方式。留住了语文的根，实现语文工具性与人文性的统一。
　　【关键词】质疑  工具性  人文性
　　在素质教育的今天，语文教学中要落实语文知识与语文能力的目标，不单纯是语言文字教学。在《语文课程标准》中还提倡：自主、合作、探究的学习方式，坚持工具性与人文性的统一。质疑问难，源于探究，是开启学生思维的金钥匙;是启发学生积极思考和解决问题的动力;是创造发明的起跑线。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”那么，如何在语文学科中培养学生的质疑能力呢？我认为，为了培养学生的问题意识，发展他们的创造性思维，教师要积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们从不同角度，用不同方式去想、去说、去做。从而激发学生学习质疑的兴趣，让课堂更精彩。
　　一、激发兴趣，消除顾虑
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，培养学生的质疑能力也应从兴趣入手美国心理学家马斯洛提出：“人的本质里有被尊重和被承认的需要。”因此，教师要以学生为主体，对学生所提出的问题，用信任的目光和期望的语气给予肯定和鼓励，绝对不能训斥和处罚。创设学习情境，激发求知欲望，使学生敢于说话，敢于争辩，热烈讨论，鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，注意捕捉他们的闪光点，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使其消除顾虑。如：班上一名后进生，平时很少与人交流沟通，至于举手回答问题那是少之又少。但在学习《“糟透了”和“妙极了”》一课中，他在我的暗示和鼓励下，竟然提出这样的两个问题：为什么同一个问题会是两种截然不同的答案呢？如何体会糟透了和妙极了呢？令我大感欣慰。平时，我就及时鼓励学生，激活课堂气氛，让学生自己解决了问题。在这样的气氛下“质疑”创造了一个自主、合作、探究的精彩课堂。强化了《语文课程标准》提出的坚持工具性与人文性的统一。
　　二、掌握方法，精彩纷呈
　　古人云：“与其授之以鱼，不如授之以渔”。让我们明白掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更为重要。为了让学生在学习中能自主质疑，教学中教师应指导质疑的方法，以提高教学效率。
　　（一）、质疑课题
　　波利曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生是学习的主体，教学中可以利用学生已有的知识和生活经验，发现问题，探求新知。在教材中的很多课题常常使人产生疑问，能起“画龙点睛”的作用。如教《鱼游到了纸上》当出示课题后，让学生读题目，他们马上产生疑问，纷纷举手提出：“鱼为什么会游到了纸上啦？鱼不在水里游吗？题目错了吗？应该把《鱼游到了纸上》改成《鱼画到了纸上》、《鱼游到了河里》等。”于是，学生很自然而然地激烈议论起来，各抒己见，在这精彩的场面下就让他们带着问题去阅读课文。学起于思，思源于疑。有疑才能促使学生积极思维和兴趣。让他们悟出聋哑青年因为画技高超，所以把鱼画得栩栩如生，像在纸上游动一样。可见，质疑课题让学生对课文“想入非非”。
　　（二）、质疑重点词、句、段
　　理解词语是读懂文章的基础。教师在教学时可以引导学生抓住重点词语质疑，再理解句子意思。现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯。众所周知，体会句子的深刻含义是理解课文内容的好方法。对课文重点、难点句、段的质疑，既有利于学生深入理解课文，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《触摸的春天》时，引导学生注意找出重点的句子与段落，结合上下文和联系生活实际质疑。学生对文中的几个句子产生了兴趣。比如：安静是一个盲童，为什么能拢住一只活生生的蝴蝶呢？作者怎能看到安静的内心世界呢？蝴蝶飞走了，安静却仰起头来张望，她不是盲的吗？怎么会看得到呢？“此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的的曲线，述说着飞翔的概念。”在这段中，为什么说蝴蝶是安静人生中的曲线与飞翔的概念？学生通过质疑体会到安静是一个盲童，她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天脉搏，对人生充满期盼。古人云：“学贵有疑、学则须疑”。学生在学习完课文后，能对比自己，联系生活实际，有所感悟，让课堂蕴含着浓浓的语文味和人文精神。
　　三、立足课内，延伸课外
　　心理学研究表明：人类普遍具有创造性思维能力，而对什么都感好奇的少年儿童表现更加突出。因此，在教学中教师要更好地利用这一特点，鼓励学生敢于超越教材，应从多方位的角度去思考，并发现问题，这不但可以掌握课本的知识，还可以从基础上有更大的发现和创新。那么，有时在课堂上不能解决的问题，就引导学生延伸到课外去探索。如教《自然之道》一文，学生知道了作者不懂得自然规律，造成海龟成了食肉鸟的口中之食，好心做坏事。这时教师只要四两拨千斤，借力打力，提出：“其实‘自然之道’无处不在，就看你有没有去观察思考、探究发现、实践它呢？或许我们会通过发现，发明更多的东西。”学生带着质疑启动《综合性学习》，通过观察身边的动物、植物、还查阅课外书、电脑等资料，收到了良好的效果。因此，我们要借助学生这种强烈的发现欲望，立足于课内，延伸于课外。引导学生从全文出发，多方质疑，从而提高学生质疑能力、自主探究能力。
　　总之，质疑，是探究的一种，是创造的起步。巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。”开启了学生的思维对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力，向“独立自主读书”迈进起着不可低估的作用。让学生在自主、合作、探究的学习方式中品尝着浓浓的语文味，阐述着自已理想;让语文课堂坚持着工具性与人文性的统一;让课堂留住了语文的根，追求教学质效;让课堂因质疑而精彩。