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[摘要]：隐性知识对于大学的发展建设具有极其特殊的意义，它对于大学培养创新性人才，提高科研队伍水平，生产原创知识，提高学校的核心竞争力具有深远的影响。因此，应该更多地关注大学组织中的隐性知识管理，需要设计一种行之有效的制度与之相适应。教授研究室制度作为一种行之有效的制度安排，充分调动了教师与学生参与科研实践的积极性，理顺了教学与科研的关系，适于隐性知识传播的一种制度。
[关键词]：个体隐性知识 教授研究室制度 知识获取 隐性知识管理
中图分类号：F062.3 文献标识码：F 文章编号：1009-914X（2012）29- 0245-01
一、引言
21世纪经济是知识的经济，知识的创新和传播对财富和经济的增长起着至关重要的作用，而各高校是是知识创新和传播的重要载体。目前，我国大学的知识管理活动大多集中在显性知识的选择、获取和应用，这种可编码的显性知识随时可以通过互联网得以共享；而作为一切知识之源的隐性知识因其不能通过编码、难以表达的特征而难以共享。因此隐性知识的管理与利用往往被忽视，但是隐性知识对于培养创新型人才，提高科研队伍水平，生产原创知识，提高核心竞争力具有深远的影响。因此，应该更多地关注大学组织中的隐性知识管理。对隐性知识进行管理，需要设计一种行之有效的制度与之相适应。教授研究室制度就是适于隐性知识传播的一种制度。本文试从隐性知识的获取角度探讨教授研究室制度，希望通过隐性知识管理与教授研究室制度相结合，在实践摸索和互动交流两个方面中促进隐性知识的获取。
二、个体隐性知识
“隐性知识”（tacit knowledge）最早由英国哲学家波兰尼（Michael Polanyi）提出，1958年他在《人的研究》（The study of Man）中提出了 “我们知道的东西要多于我们所能诉说的东西”，这一观点就是隐性知识理论的核心观点。波兰尼认为：“人有两种类型的知识，通常称作知识的是以书面文字、图表和数学公式加以表达的知识；而没有被表达的知识是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识。在这里，波兰尼肯定了隐性知识相对于明确知识的独立性与合法性。隐性知识分为个体隐性知识、团体隐性知识和组织隐性知识三类，基于隐性知识为高度个人化的知识，这里着重研究个体隐性知识。
个体隐性知识是以个体为依托高度个人化、非结构化、难以编码的知识。这种知识只有在实践中才能得以显现效果。从获取途径上个体隐性知识可以分为：“实践摸索”和“互动交流”。
三、个体隐性知识的获取
夏德和程国平在其对隐性知识分类的基础上提出：人群实验是表象隐性知识的一种获取方法；人机辅助实验可加速白化隐性知识的提炼；现场观摩、实验、传帮带并辅之统计方法可以有效获取灰色隐性知识。所以自己去领悟隐性知识往往比较慢，而且需要一定的悟性和长期的实践。
隐性知识的另外一种获取方法就是互动交流。与书本不同，面对面交流人们不仅可以从语言上判断他的观点与经验，而且还能通过语气、表情、眼神等来猜想他的真实想法。
四、教授研究室制度对个体隐性知识的获取中的作用
教授研究室制度是指学校为保证人才的全面培养和科研创新活动，充分调动教师和学生的积极性，促进知识的获得，对教授研究室的职能、教授的权利、义务和职责等工作进行约束与规范。实施教授研究室制度可以促进教学与科研工作的密切结合，为教授、副教授、博士设立教授研究室。教授研究室作为不单单是教师的办公室，而是教师履行学术责任的组织，是学者自由探究的场所。教授研究室发挥着众多的学术功能：学术交流的平台、知识探究的场所、资料信息的中心、教书育人的载体。
教授研究室制度在个体隐性知识的获取上有以下几方面的作用：
第一，有利于学生参与教授研究室的学术活动。教授在开放信息栏中，向学生公布其开放时间、本人学术专长、所授课程、科研课题等信息资料；而学生可以通过自己的学习兴趣和需要选择教授研究室和导师。这样，导师与学生之间有共同的知识背景、信仰、兴趣和爱好。教授研究室制度传播隐性知识的关键前提是“师徒”之间相互了解，只有双方相互理解和配合后，交流知识才有可能达到心领神会的程度。“双向选择”使导师和学生找到了共同的学术兴奋点，是促进教师与学生沟通的第一步。
第二，有利于创造一个共同的知识平台和知识分享环境。教授研究室制度承担着培养人才和科学研究的任务，学生随导师参与相应的研究工作，学生除完成计划内的学习任务外，在教授的指导下积极参与到各类横向、纵向课题研究。在与教授的亲密合作、共同解决问题中，从教授那学到了解决问题的方法、直觉判断力、导师的思维方式，科学研究能力以及严谨的科研态度和认真的工作作风等，这是难以言传的隐性知识，然而这一点却是知识运用、知识创新最重要的一点。
第三，有利于师生面对面的交流的机会。教授研究室在开放时间时，随时接受学生的到访，就学生提出的问题进行面对面的交流与对话。面对面的交流是教师和学生传授隐性知识的最有效的形式之一。“面对面的互动运用大量自然语言和个体裁剪的信息以适合于接受者。”
第四，有利于学生在实践中获得隐性知识。现在的学生更多的情况下缺少的不是知识，而是锻炼和实践的机会。在教授研究室，老师首先让学生参与某些课题的前期资料收集，初步接触课题的研究，这样有利于学生从高年级学生和教授那儿更快的接收新的知识，这样使得学生更深入的了解基础知识点的具体应用，培养了学生的自主意识、创新意识和动手能力。使学生一方面意识到系统化和踏实学习的重要性，另一方面，使学生建立起自信心和自我成就感，从而激发他们对于学习的兴趣和强烈的求知欲。通过深入课题的研究和探讨，使“隐性知识社会化”。正如波兰尼所说：“你听从自己导师的指导，因为你相信他做事的方式，尽管你并不能分析和解释其实际效果。通过观察自己的导师，通过与他竞争，科研新手就能不知不觉掌握科研技巧，也包括那些连导师也不是非常清楚的技巧。”
五、结论
综上，教授研究室制度为学生们提供了感兴趣的实践机会，为他们创造了与相同兴趣人员的交流平台，使得他们可以在比较轻松的环境去感受别人的经验与知识。本文在阐述教授研究室制度和个体隐性知识传播关系的基础上，探讨了教授研究室制度在个体隐性知识获取中的作用，为更好的完善教授研究室制度，打下良好的基础。
参考文献：
[1]芮国强.大学知识管理中的观念创新[J].教育研究.2003，（6）：55.
[2]Polanyi M.The Tacit Dimension[M].London：Rout-ledge & kegan paul，1966：4.
[3] （英）邁克尔·波兰尼.个人知识：迈向后批判哲学[M].贵州人民出版社，2000：10.
[4]李作学.个体隐性知识的结构分析与管理研究[D].大连理工大学博士论文，2006：55.
[5]王伟，黄瑞华.知识转移的效率：知识特性和内部知识市场的影响[M].科学学与科学技术管理，2006（3）：75-79.
[6]夏德，程国平.隐性知识的产生、识别与传播[J].华东经济管理，2003 （12）.
[7]赵大宇、朴雪涛.大学基层学术组织创新的探索——沈阳师范大学教授研究室制度的理念与实践.中国高等教育，2004（20）：14.
[8]Koskinen. Tacit knowledge acquisition and sharing in a project work context International Journal of Management，2003（21）：281-290.
[9]肖广岭.隐性知识、隐性认识和科学研究[J].自然科学辩证法研究，1999（8）：18-22
[10]迟艳杰、闫华.论教授研究室制度的伦理与知识论基础[J].沈阳师范大学学报，2006（2）
[关键词]：个体隐性知识 教授研究室制度 知识获取 隐性知识管理
中图分类号：F062.3 文献标识码：F 文章编号：1009-914X（2012）29- 0245-01
一、引言
21世纪经济是知识的经济，知识的创新和传播对财富和经济的增长起着至关重要的作用，而各高校是是知识创新和传播的重要载体。目前，我国大学的知识管理活动大多集中在显性知识的选择、获取和应用，这种可编码的显性知识随时可以通过互联网得以共享；而作为一切知识之源的隐性知识因其不能通过编码、难以表达的特征而难以共享。因此隐性知识的管理与利用往往被忽视，但是隐性知识对于培养创新型人才，提高科研队伍水平，生产原创知识，提高核心竞争力具有深远的影响。因此，应该更多地关注大学组织中的隐性知识管理。对隐性知识进行管理，需要设计一种行之有效的制度与之相适应。教授研究室制度就是适于隐性知识传播的一种制度。本文试从隐性知识的获取角度探讨教授研究室制度，希望通过隐性知识管理与教授研究室制度相结合，在实践摸索和互动交流两个方面中促进隐性知识的获取。
二、个体隐性知识
“隐性知识”（tacit knowledge）最早由英国哲学家波兰尼（Michael Polanyi）提出，1958年他在《人的研究》（The study of Man）中提出了 “我们知道的东西要多于我们所能诉说的东西”，这一观点就是隐性知识理论的核心观点。波兰尼认为：“人有两种类型的知识，通常称作知识的是以书面文字、图表和数学公式加以表达的知识；而没有被表达的知识是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识。在这里，波兰尼肯定了隐性知识相对于明确知识的独立性与合法性。隐性知识分为个体隐性知识、团体隐性知识和组织隐性知识三类，基于隐性知识为高度个人化的知识，这里着重研究个体隐性知识。
个体隐性知识是以个体为依托高度个人化、非结构化、难以编码的知识。这种知识只有在实践中才能得以显现效果。从获取途径上个体隐性知识可以分为：“实践摸索”和“互动交流”。
三、个体隐性知识的获取
夏德和程国平在其对隐性知识分类的基础上提出：人群实验是表象隐性知识的一种获取方法；人机辅助实验可加速白化隐性知识的提炼；现场观摩、实验、传帮带并辅之统计方法可以有效获取灰色隐性知识。所以自己去领悟隐性知识往往比较慢，而且需要一定的悟性和长期的实践。
隐性知识的另外一种获取方法就是互动交流。与书本不同，面对面交流人们不仅可以从语言上判断他的观点与经验，而且还能通过语气、表情、眼神等来猜想他的真实想法。
四、教授研究室制度对个体隐性知识的获取中的作用
教授研究室制度是指学校为保证人才的全面培养和科研创新活动，充分调动教师和学生的积极性，促进知识的获得，对教授研究室的职能、教授的权利、义务和职责等工作进行约束与规范。实施教授研究室制度可以促进教学与科研工作的密切结合，为教授、副教授、博士设立教授研究室。教授研究室作为不单单是教师的办公室，而是教师履行学术责任的组织，是学者自由探究的场所。教授研究室发挥着众多的学术功能：学术交流的平台、知识探究的场所、资料信息的中心、教书育人的载体。
教授研究室制度在个体隐性知识的获取上有以下几方面的作用：
第一，有利于学生参与教授研究室的学术活动。教授在开放信息栏中，向学生公布其开放时间、本人学术专长、所授课程、科研课题等信息资料；而学生可以通过自己的学习兴趣和需要选择教授研究室和导师。这样，导师与学生之间有共同的知识背景、信仰、兴趣和爱好。教授研究室制度传播隐性知识的关键前提是“师徒”之间相互了解，只有双方相互理解和配合后，交流知识才有可能达到心领神会的程度。“双向选择”使导师和学生找到了共同的学术兴奋点，是促进教师与学生沟通的第一步。
第二，有利于创造一个共同的知识平台和知识分享环境。教授研究室制度承担着培养人才和科学研究的任务，学生随导师参与相应的研究工作，学生除完成计划内的学习任务外，在教授的指导下积极参与到各类横向、纵向课题研究。在与教授的亲密合作、共同解决问题中，从教授那学到了解决问题的方法、直觉判断力、导师的思维方式，科学研究能力以及严谨的科研态度和认真的工作作风等，这是难以言传的隐性知识，然而这一点却是知识运用、知识创新最重要的一点。
第三，有利于师生面对面的交流的机会。教授研究室在开放时间时，随时接受学生的到访，就学生提出的问题进行面对面的交流与对话。面对面的交流是教师和学生传授隐性知识的最有效的形式之一。“面对面的互动运用大量自然语言和个体裁剪的信息以适合于接受者。”
第四，有利于学生在实践中获得隐性知识。现在的学生更多的情况下缺少的不是知识，而是锻炼和实践的机会。在教授研究室，老师首先让学生参与某些课题的前期资料收集，初步接触课题的研究，这样有利于学生从高年级学生和教授那儿更快的接收新的知识，这样使得学生更深入的了解基础知识点的具体应用，培养了学生的自主意识、创新意识和动手能力。使学生一方面意识到系统化和踏实学习的重要性，另一方面，使学生建立起自信心和自我成就感，从而激发他们对于学习的兴趣和强烈的求知欲。通过深入课题的研究和探讨，使“隐性知识社会化”。正如波兰尼所说：“你听从自己导师的指导，因为你相信他做事的方式，尽管你并不能分析和解释其实际效果。通过观察自己的导师，通过与他竞争，科研新手就能不知不觉掌握科研技巧，也包括那些连导师也不是非常清楚的技巧。”
五、结论
综上，教授研究室制度为学生们提供了感兴趣的实践机会，为他们创造了与相同兴趣人员的交流平台，使得他们可以在比较轻松的环境去感受别人的经验与知识。本文在阐述教授研究室制度和个体隐性知识传播关系的基础上，探讨了教授研究室制度在个体隐性知识获取中的作用，为更好的完善教授研究室制度，打下良好的基础。
参考文献：
[1]芮国强.大学知识管理中的观念创新[J].教育研究.2003，（6）：55.
[2]Polanyi M.The Tacit Dimension[M].London：Rout-ledge & kegan paul，1966：4.
[3] （英）邁克尔·波兰尼.个人知识：迈向后批判哲学[M].贵州人民出版社，2000：10.
[4]李作学.个体隐性知识的结构分析与管理研究[D].大连理工大学博士论文，2006：55.
[5]王伟，黄瑞华.知识转移的效率：知识特性和内部知识市场的影响[M].科学学与科学技术管理，2006（3）：75-79.
[6]夏德，程国平.隐性知识的产生、识别与传播[J].华东经济管理，2003 （12）.
[7]赵大宇、朴雪涛.大学基层学术组织创新的探索——沈阳师范大学教授研究室制度的理念与实践.中国高等教育，2004（20）：14.
[8]Koskinen. Tacit knowledge acquisition and sharing in a project work context International Journal of Management，2003（21）：281-290.
[9]肖广岭.隐性知识、隐性认识和科学研究[J].自然科学辩证法研究，1999（8）：18-22
[10]迟艳杰、闫华.论教授研究室制度的伦理与知识论基础[J].沈阳师范大学学报，2006（2）