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【摘要】课件教学好处多多，但是使用课件不当，也影响教学效益，所以使用课件要注意各种因素之间关系协调，应做好背景与主题、内容选取与表现、课件与其他教学手段、课堂使用时间与其他活动时间之间关系的把握，推动“思维对话”，获得课堂“和谐高效”。
【关键词】课件；数学教学；推动思维对话；建立和谐课堂
继素质教育之后，烟台教育又推出了“和谐高效，思维对话”型课堂建设活动。创建“和谐高效，思维对话”是对一种课堂教学境界的追求，是一种理性课堂价值的追求。“和谐”是课堂中过程的融洽，是各方面关系的融洽，表现为：一是教与学（包括师生关系和教与学方式）的和谐；二是教学目标与教学策略的和谐；“高效”是立足于质量建设的目标实现；“思维”是指教师的思维、学生的思维、教材编写者的思维；“对话” 是多方智慧与学生的双向交流，主要是教师与学生之间的对话，不是简单的思维主体的交换。
多媒体进入课堂以来，大大提高了数学课堂效率和效果，但是使用不当，也适得其反。有的教师在授课时动辄就用课件，什么内容都用课件，整堂课都是课件闪动，眼花缭乱。学生好像听明白了，可是，一实际操作起来，还是老虎咬天无处下口，一节课下来，感到疲劳乏味，对课件授课的新鲜感没有了。
课件就是一种教学工具，处在辅助教学的地位。使用课件教学应注重服从服务于课堂授课效果的需要，激发学生思维，推动思维对话，实现课堂高效。我认为使用课件要注意以下几个问题：
1 制作课件要注意内容的选取与表现，促成所传授内容与课堂效益之间的和谐。
1.1 注意做好“预设”与“生成”之间的协调， 教师在课前都会对课堂教学进行“预设”，哪些是重点，哪些是难点，应该怎样突出重点突破难点，在此基础上可能会发生的情况是什么等等，这些都需要教师做必要的设想和规划。实际上，在把“预设”转为实际操作的过程中，师生双方的互动往往会伴随着意想不到的“生成”，这是不可预测的。所以“预设”课件时要注意防范，写在课件上的内容不要面面俱到。如：解一元二次方程325（1+x）2=637，它的解法有四种，即直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法，学生给出的解法不会是唯一的，那么四种方法都需要写在课件上吗？如果都写上就太繁琐，也不必要，如果写上某一种或两种，很可能和学生的“生成”不统一，造成授课中的慌乱，影响学生的认识与接收，所以教师只需要把本题干和解本题的最简单的方法写上，统领解题方法和过程就可以了。
1.2 注意做好“抽象”到“形象”的转化， 有些事物，特别是事物的变化及内在变化规律不容易展现，学生又缺乏相应的认识或认识起来有困难，教师空洞讲解也只能是使学生听得云山雾罩，而课件可以把这些事物及其变化过程恰当地加以展现，使抽象内在的数学规律得以畅快淋漓地表现，这时使用课件对激活学生思维、推动思维对话有妙不可言的作用。如：教师很难把“函数的定义”就字面给初二的学生说得明白，这时教师可以用课件把娱乐园中的摩天轮的转动情况介绍给学生，抽去非数学因素，结合图形转动，帮助学生认识时间与座椅高度这两个量之间是如何对应变化的，从而可以帮助学生生动形象深刻认识函数关系。
2 制作课件要注意背景与主题的主次身份，促成所要展示内容与辅助展示的背景之间的和谐。
有的教师在制作课件时，背景常常弄一些活动的图案。心理学告诉我们，动比静更能吸引人的注意力。背景是活动的，就会把学生的注意力吸引到活动的背景上去，无意中诱使学生忽视了真正的学习内容，严重干扰了学生对所要学习知识的思考与接收，所以背景可以不要图案，即使有图案也要注意宜静不宜动，且图案宜简不宜繁。再者背景颜色不应该过深，过深也会冲淡对要学习内容的注意，背景颜色应该以轻淡为主，还要注意当学生看一种颜色持久了，会带来视觉疲劳，注意力也会下降，此时应再改换另一种颜色，继续引起学生的兴趣。课件在使用背景时要本着一个原则：可以利用背景吸引学生，但不能过度吸引。
3 使用课件要注意协调和其他教学手段之间的关系，促成教学手段的选取和高效课堂的追求之间的和谐。
运用教学手段恰当，能激发学生数学情趣，激活学生思维，有利于师生思维对话开展，取得教与学效益最大化。
3.1 注意使用课件和其他教学手段交替使用，避免单一使用课件教学与课堂效益最大化之间的不和谐。
数学教育家普遍认为，学生获得数学成果的思维过程的价值远比成果本身的价值大。就数学课堂教学而言，教师应注意揭示数学思维的发展过程，用自己的思维去激活学生的思维，引导学生探索问题中蕴藏的规律，让学生在思维中认识，在思维中感受，在思维中锤炼分析问题解决问题的能力，寻找解决问题的方法。师生内在思维活动是数学课的灵魂。
课件是经过深思熟虑后，在课前制作完成的。制作出来的课件会激发学生兴趣，激活学生思维，会在学生脑海里激起波澜，这是课件的长处。虽然课件演示能够帮助我们认识事物以及事物变化中的一些规律，能够帮助我们锤炼形象思维。但是，由于课件自身的局限性，课件不可能在课堂上像写黑板字那样随堂随时完成，对抽象思维的训练和培养就显得粗糙而不细腻，这对学生抽象思维的培养显得有些无力。板书实际上是教师对自己所说道理和逻辑演示、验证和示范的过程，是对学生抽象思维细致入微刻画和培养的过程，是学生对事物和规律再思考认识的过程，是师生思维对话互动的过程。所以在板书中，一步步写来，可以明晰知识细节，理清知识逻辑，易把学生心中的疑惑解开，特别是在授课中，师生思维对话互动时，有很大的不确定性和不可预测性，板书可以灵活应对，把其中的规律和逻辑随时展现出来，让学生随时随地认识。比如：几何对一个人思维的培养地位是不可替代的。解决一个几何题，需要推理分析细腻缜密，而且方法灵活。如果教师事先把自己认为正确的过程写上，课堂上一屏一屏闪过，无论多慢，都不能做到在学生脑子刻画思维，不能让学生很好地咂摸其中的滋味。教师可以把题目用课件展现给学生，甚至可以添加一些情景引人思考，具体解决过程在黑板上和学生同步进行，进行中自然而然将牵动学生思考，推动学生抽象思维，帮助学生理顺逻辑关系，使学生思维得到细腻刻画和培养。
3.2 注意有些知识传授可以选择不使用课件，避免选取的教学手段和所传授的知识内容特点之间的不和谐。
选择什么样的教学手段进行数学课堂授课，要取决于课堂将要传授的内容、该内容要给传递学生的信息、该内容所承载的需要培养学生的技能和能力以及课堂传授时能取得最大效果和效率的需要等等。显然，不是所有要传授的数学内容都与课件授课的优势特点相适应，这时使用课件授课不再合适，这就需要教师课前有目的选择教学手段。比如：《反证法》一课，主要是让学生明白反证法是怎么一回事，理解反证法中的推理逻辑和依据是什么，掌握反证法的步骤与格式怎么写，与原结论相矛盾的面怎么找，培养的是学生的逻辑思维，倾向于说理，这时使用课件授课已不再在是最佳选择。相反，教师在课堂上板演授课则更好些。
4 使用课件在一堂课中不易时间过长，注意促进师用时间与生用时间之间的和谐。
心理学告诉我们，学生关注一件事情的时间不会超过20分钟。超过学生就会感到疲劳，注意力下降，从而失去对课件和通过课件所传授的内容失去兴趣，认识和接受的效率就会降低。同时，在使用课件时，需要一个昏暗的环境，这时对学生看书、写字、看黑板都将产生极大的影响，眼睛会很快感到疲劳，也将导致学生注意力分散。再者，“双基”永远是教师在课堂中不可忽视的抓取点，让学生“堂堂明、堂堂清”的同时，要让学生随之练就相关的技能，另外，还必须注意让学生当堂反刍消化解惑释疑，这些都需要预留出时间给学生。
参考文献
[1] 《新课堂教学的理论研究》 主编.管锡基.教育科学出版社. 2009.06
[2] 《初中数学新课堂教学的理论研究》.主编.辛珍文.教育科学出版社.2009.07
【关键词】课件；数学教学；推动思维对话；建立和谐课堂
继素质教育之后，烟台教育又推出了“和谐高效，思维对话”型课堂建设活动。创建“和谐高效，思维对话”是对一种课堂教学境界的追求，是一种理性课堂价值的追求。“和谐”是课堂中过程的融洽，是各方面关系的融洽，表现为：一是教与学（包括师生关系和教与学方式）的和谐；二是教学目标与教学策略的和谐；“高效”是立足于质量建设的目标实现；“思维”是指教师的思维、学生的思维、教材编写者的思维；“对话” 是多方智慧与学生的双向交流，主要是教师与学生之间的对话，不是简单的思维主体的交换。
多媒体进入课堂以来，大大提高了数学课堂效率和效果，但是使用不当，也适得其反。有的教师在授课时动辄就用课件，什么内容都用课件，整堂课都是课件闪动，眼花缭乱。学生好像听明白了，可是，一实际操作起来，还是老虎咬天无处下口，一节课下来，感到疲劳乏味，对课件授课的新鲜感没有了。
课件就是一种教学工具，处在辅助教学的地位。使用课件教学应注重服从服务于课堂授课效果的需要，激发学生思维，推动思维对话，实现课堂高效。我认为使用课件要注意以下几个问题：
1 制作课件要注意内容的选取与表现，促成所传授内容与课堂效益之间的和谐。
1.1 注意做好“预设”与“生成”之间的协调， 教师在课前都会对课堂教学进行“预设”，哪些是重点，哪些是难点，应该怎样突出重点突破难点，在此基础上可能会发生的情况是什么等等，这些都需要教师做必要的设想和规划。实际上，在把“预设”转为实际操作的过程中，师生双方的互动往往会伴随着意想不到的“生成”，这是不可预测的。所以“预设”课件时要注意防范，写在课件上的内容不要面面俱到。如：解一元二次方程325（1+x）2=637，它的解法有四种，即直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法，学生给出的解法不会是唯一的，那么四种方法都需要写在课件上吗？如果都写上就太繁琐，也不必要，如果写上某一种或两种，很可能和学生的“生成”不统一，造成授课中的慌乱，影响学生的认识与接收，所以教师只需要把本题干和解本题的最简单的方法写上，统领解题方法和过程就可以了。
1.2 注意做好“抽象”到“形象”的转化， 有些事物，特别是事物的变化及内在变化规律不容易展现，学生又缺乏相应的认识或认识起来有困难，教师空洞讲解也只能是使学生听得云山雾罩，而课件可以把这些事物及其变化过程恰当地加以展现，使抽象内在的数学规律得以畅快淋漓地表现，这时使用课件对激活学生思维、推动思维对话有妙不可言的作用。如：教师很难把“函数的定义”就字面给初二的学生说得明白，这时教师可以用课件把娱乐园中的摩天轮的转动情况介绍给学生，抽去非数学因素，结合图形转动，帮助学生认识时间与座椅高度这两个量之间是如何对应变化的，从而可以帮助学生生动形象深刻认识函数关系。
2 制作课件要注意背景与主题的主次身份，促成所要展示内容与辅助展示的背景之间的和谐。
有的教师在制作课件时，背景常常弄一些活动的图案。心理学告诉我们，动比静更能吸引人的注意力。背景是活动的，就会把学生的注意力吸引到活动的背景上去，无意中诱使学生忽视了真正的学习内容，严重干扰了学生对所要学习知识的思考与接收，所以背景可以不要图案，即使有图案也要注意宜静不宜动，且图案宜简不宜繁。再者背景颜色不应该过深，过深也会冲淡对要学习内容的注意，背景颜色应该以轻淡为主，还要注意当学生看一种颜色持久了，会带来视觉疲劳，注意力也会下降，此时应再改换另一种颜色，继续引起学生的兴趣。课件在使用背景时要本着一个原则：可以利用背景吸引学生，但不能过度吸引。
3 使用课件要注意协调和其他教学手段之间的关系，促成教学手段的选取和高效课堂的追求之间的和谐。
运用教学手段恰当，能激发学生数学情趣，激活学生思维，有利于师生思维对话开展，取得教与学效益最大化。
3.1 注意使用课件和其他教学手段交替使用，避免单一使用课件教学与课堂效益最大化之间的不和谐。
数学教育家普遍认为，学生获得数学成果的思维过程的价值远比成果本身的价值大。就数学课堂教学而言，教师应注意揭示数学思维的发展过程，用自己的思维去激活学生的思维，引导学生探索问题中蕴藏的规律，让学生在思维中认识，在思维中感受，在思维中锤炼分析问题解决问题的能力，寻找解决问题的方法。师生内在思维活动是数学课的灵魂。
课件是经过深思熟虑后，在课前制作完成的。制作出来的课件会激发学生兴趣，激活学生思维，会在学生脑海里激起波澜，这是课件的长处。虽然课件演示能够帮助我们认识事物以及事物变化中的一些规律，能够帮助我们锤炼形象思维。但是，由于课件自身的局限性，课件不可能在课堂上像写黑板字那样随堂随时完成，对抽象思维的训练和培养就显得粗糙而不细腻，这对学生抽象思维的培养显得有些无力。板书实际上是教师对自己所说道理和逻辑演示、验证和示范的过程，是对学生抽象思维细致入微刻画和培养的过程，是学生对事物和规律再思考认识的过程，是师生思维对话互动的过程。所以在板书中，一步步写来，可以明晰知识细节，理清知识逻辑，易把学生心中的疑惑解开，特别是在授课中，师生思维对话互动时，有很大的不确定性和不可预测性，板书可以灵活应对，把其中的规律和逻辑随时展现出来，让学生随时随地认识。比如：几何对一个人思维的培养地位是不可替代的。解决一个几何题，需要推理分析细腻缜密，而且方法灵活。如果教师事先把自己认为正确的过程写上，课堂上一屏一屏闪过，无论多慢，都不能做到在学生脑子刻画思维，不能让学生很好地咂摸其中的滋味。教师可以把题目用课件展现给学生，甚至可以添加一些情景引人思考，具体解决过程在黑板上和学生同步进行，进行中自然而然将牵动学生思考，推动学生抽象思维，帮助学生理顺逻辑关系，使学生思维得到细腻刻画和培养。
3.2 注意有些知识传授可以选择不使用课件，避免选取的教学手段和所传授的知识内容特点之间的不和谐。
选择什么样的教学手段进行数学课堂授课，要取决于课堂将要传授的内容、该内容要给传递学生的信息、该内容所承载的需要培养学生的技能和能力以及课堂传授时能取得最大效果和效率的需要等等。显然，不是所有要传授的数学内容都与课件授课的优势特点相适应，这时使用课件授课不再合适，这就需要教师课前有目的选择教学手段。比如：《反证法》一课，主要是让学生明白反证法是怎么一回事，理解反证法中的推理逻辑和依据是什么，掌握反证法的步骤与格式怎么写，与原结论相矛盾的面怎么找，培养的是学生的逻辑思维，倾向于说理，这时使用课件授课已不再在是最佳选择。相反，教师在课堂上板演授课则更好些。
4 使用课件在一堂课中不易时间过长，注意促进师用时间与生用时间之间的和谐。
心理学告诉我们，学生关注一件事情的时间不会超过20分钟。超过学生就会感到疲劳，注意力下降，从而失去对课件和通过课件所传授的内容失去兴趣，认识和接受的效率就会降低。同时，在使用课件时，需要一个昏暗的环境，这时对学生看书、写字、看黑板都将产生极大的影响，眼睛会很快感到疲劳，也将导致学生注意力分散。再者，“双基”永远是教师在课堂中不可忽视的抓取点，让学生“堂堂明、堂堂清”的同时，要让学生随之练就相关的技能，另外，还必须注意让学生当堂反刍消化解惑释疑，这些都需要预留出时间给学生。
参考文献
[1] 《新课堂教学的理论研究》 主编.管锡基.教育科学出版社. 2009.06
[2] 《初中数学新课堂教学的理论研究》.主编.辛珍文.教育科学出版社.2009.07