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[关键词]中学生；可持续发展；教育；实践
可持续发展是一种注重长远发展的经济增长模式，最初于1972年提出，已成为当今一个应用范围非常广的概念，不仅经济、社会、环境等方面运用，而且教育、生活、艺术等方面也经常运用。在教育系统中，可持续发展要求人们有高度的知识水平，明白人的活动对自然和社会的长远影响与后果，要求人们有高度的道德水平，认识自己对子孙后代的崇高责任，自觉地为人类社会的长远利益而牺牲一些眼前利益和局部利益。这就需要在可持续发展的能力建设中大力发展符合可持续发展精神的教育事业。可持续发展的教育体系应该不仅使人们获得可持续发展的科学知识，也使人们具备可持续发展的道德水平。这种教育既包括学校教育这种主要形式，也包括广泛的潜移默化的社会教育。
中学阶段的可持续发展教育已经渗透到素质教育之中，成为素质教育的重要组成部分。可持续发展教育在中学阶段的实践应重视以下几个方面。
一、学会积极参与
可持续发展教育培养具备解决问题的能力、科学与人文素养以及承诺参与负责任行动的世界公民。中学教育不仅要鼓励学生积极参与，而且还应让学生自觉参与决策，通过自主、合作、探究性的学习方法来培养学生的能力和批判意识的。中学生已具有了反省思维能力，因此要充分信任学生，让他们一起评价他们的行为及目标，给他们提供一定的时间和空间去反思和试验可持续性是一种有效的措施；让学生深入到整个可持续性“事物”中，深入到可持续性实践中去，不仅是去适应现代实践，从长期来看还要超越现代实践。
二、跨学科教学
可持续发展教育要求理解人与环境之间联系和相互依赖的关系。环境包括社会各方面——生物科学系统、地理科学系统、物理科学系统以及人文社会经济系统。环境问题跨越自然科学和社会科学。可持续发展教育告诉决策人员要制定环境政策时，要把自然科学和社会科学结合起来考虑。可持续发展的内容来自不同的学科，教育的内容和方法应该体现有关可持续发展与各学科的相互联系。这样可使可持续发展成为一个理想的主题，鼓励整体的思维，通过学习从不同角度来看待一个环境问题，与其有必要消除学科的之间的界限。
可持续发展教育要求加强中学教育各门学科的整合，加强各门课程内容之间的联系，要求教师不但要对所教学科学有所长，掌握师生双方“如何教”“如何学”学的方法及相互作用的心理过程，还要具有其他相关学科的知识和技能，并为之提供了可能和实现的方式。
三、创造性思维
任何观念——包括可持续发展都应该准备迎接争论，不应该把可持续发展作为一种意识形态或是一个目标来教，而要作为一个不断进行的过程来教；不应该把可持续发展作为一系列不相关的答案来教，而要作为能够不断提出更好的解决问题的方式和策略来教。
在中学教学中渗透可持续发展教育思想，重视培养学生的创造性思维，其核心是发散思维训练和类比思维方法的训练，逐步发展学生的综合思维能力。如创设有利于创造性产生的适宜环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”；注重创造性个性的塑造，教授创造性思维策略等。培养学生学会探索、学会发现、学会创造发明，为可持续发展奠定智力支撑。
四、学会广泛合作
除了把各门学科联系起来，可持续发展教育意味着使学校也参与到经济和社会发展中来。作为学校教育要针对中学生的生理和心理发展的特点，让其在与同伴群体的合作交往、教师的合作交往、父母亲的交往中促进个人社会化的学习和成长，并为之参与各种社会合作夯实基础。21世纪，了解经济和社会发展，将成为我们所有人的共同责任，中学生在这一方面必须提高认识水平。这就要求中学生也要积极参加社会实践，加强与政府、工农业、非政府组织以及社区团体的合作。政府及各部门要更多的提供学校和社会之间的合作的机会，共同努力实现社会可持续发展的共同目标。
五、多元文化视角
可持续发展的实现有赖于了解各种文化视角和解决问题的方法。因此，可持续发展教育要让学生形成良好的思想和品德，立德树人，让学生树立终身学习信念，博览群书；要让学生能够欣赏不同文化的观点，应该让所有对之感兴趣的学生能了解相关的材料，并进行探究性的教学和学习，以扩大学生的视野，逐渐增强学生对社会认识的广度和深度。教育计划应扎根于人们生活的社会的真实的现实。教育计划不应该假定对可持续发展的政治和社会取得一个共同的理解，要为青少年提供广阔的学习视野和各种机会。包括学习的机会，实践的机会、反思的提问的机会、探究解决问题的机会等。
总之，可持续发展教育是联系的教育、探究的教育、实践的教育，是以人为本，人与自然和谐发展的教育。作为可持续发展教育本身而言，它的目的是为了可持续发展，是所有教育活动都应该具备的特质。中学教育应该重视培养学生对可持续发展的思考和行动，可持续发展教育是时代赋予我们的历史使命。
可持续发展是一种注重长远发展的经济增长模式，最初于1972年提出，已成为当今一个应用范围非常广的概念，不仅经济、社会、环境等方面运用，而且教育、生活、艺术等方面也经常运用。在教育系统中，可持续发展要求人们有高度的知识水平，明白人的活动对自然和社会的长远影响与后果，要求人们有高度的道德水平，认识自己对子孙后代的崇高责任，自觉地为人类社会的长远利益而牺牲一些眼前利益和局部利益。这就需要在可持续发展的能力建设中大力发展符合可持续发展精神的教育事业。可持续发展的教育体系应该不仅使人们获得可持续发展的科学知识，也使人们具备可持续发展的道德水平。这种教育既包括学校教育这种主要形式，也包括广泛的潜移默化的社会教育。
中学阶段的可持续发展教育已经渗透到素质教育之中，成为素质教育的重要组成部分。可持续发展教育在中学阶段的实践应重视以下几个方面。
一、学会积极参与
可持续发展教育培养具备解决问题的能力、科学与人文素养以及承诺参与负责任行动的世界公民。中学教育不仅要鼓励学生积极参与，而且还应让学生自觉参与决策，通过自主、合作、探究性的学习方法来培养学生的能力和批判意识的。中学生已具有了反省思维能力，因此要充分信任学生，让他们一起评价他们的行为及目标，给他们提供一定的时间和空间去反思和试验可持续性是一种有效的措施；让学生深入到整个可持续性“事物”中，深入到可持续性实践中去，不仅是去适应现代实践，从长期来看还要超越现代实践。
二、跨学科教学
可持续发展教育要求理解人与环境之间联系和相互依赖的关系。环境包括社会各方面——生物科学系统、地理科学系统、物理科学系统以及人文社会经济系统。环境问题跨越自然科学和社会科学。可持续发展教育告诉决策人员要制定环境政策时，要把自然科学和社会科学结合起来考虑。可持续发展的内容来自不同的学科，教育的内容和方法应该体现有关可持续发展与各学科的相互联系。这样可使可持续发展成为一个理想的主题，鼓励整体的思维，通过学习从不同角度来看待一个环境问题，与其有必要消除学科的之间的界限。
可持续发展教育要求加强中学教育各门学科的整合，加强各门课程内容之间的联系，要求教师不但要对所教学科学有所长，掌握师生双方“如何教”“如何学”学的方法及相互作用的心理过程，还要具有其他相关学科的知识和技能，并为之提供了可能和实现的方式。
三、创造性思维
任何观念——包括可持续发展都应该准备迎接争论，不应该把可持续发展作为一种意识形态或是一个目标来教，而要作为一个不断进行的过程来教；不应该把可持续发展作为一系列不相关的答案来教，而要作为能够不断提出更好的解决问题的方式和策略来教。
在中学教学中渗透可持续发展教育思想，重视培养学生的创造性思维，其核心是发散思维训练和类比思维方法的训练，逐步发展学生的综合思维能力。如创设有利于创造性产生的适宜环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”；注重创造性个性的塑造，教授创造性思维策略等。培养学生学会探索、学会发现、学会创造发明，为可持续发展奠定智力支撑。
四、学会广泛合作
除了把各门学科联系起来，可持续发展教育意味着使学校也参与到经济和社会发展中来。作为学校教育要针对中学生的生理和心理发展的特点，让其在与同伴群体的合作交往、教师的合作交往、父母亲的交往中促进个人社会化的学习和成长，并为之参与各种社会合作夯实基础。21世纪，了解经济和社会发展，将成为我们所有人的共同责任，中学生在这一方面必须提高认识水平。这就要求中学生也要积极参加社会实践，加强与政府、工农业、非政府组织以及社区团体的合作。政府及各部门要更多的提供学校和社会之间的合作的机会，共同努力实现社会可持续发展的共同目标。
五、多元文化视角
可持续发展的实现有赖于了解各种文化视角和解决问题的方法。因此，可持续发展教育要让学生形成良好的思想和品德，立德树人，让学生树立终身学习信念，博览群书；要让学生能够欣赏不同文化的观点，应该让所有对之感兴趣的学生能了解相关的材料，并进行探究性的教学和学习，以扩大学生的视野，逐渐增强学生对社会认识的广度和深度。教育计划应扎根于人们生活的社会的真实的现实。教育计划不应该假定对可持续发展的政治和社会取得一个共同的理解，要为青少年提供广阔的学习视野和各种机会。包括学习的机会，实践的机会、反思的提问的机会、探究解决问题的机会等。
总之，可持续发展教育是联系的教育、探究的教育、实践的教育，是以人为本，人与自然和谐发展的教育。作为可持续发展教育本身而言，它的目的是为了可持续发展，是所有教育活动都应该具备的特质。中学教育应该重视培养学生对可持续发展的思考和行动，可持续发展教育是时代赋予我们的历史使命。