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摘 要:基于企业对就业毕业生的投诉,在调查研究的基础上分析了目前教学中存在的问题,根据现场调查,确定了职业岗位理论知识和技能的内涵,典型工作任务,从而制定课程标准,大胆改革,以满足企业需求。
关键词:电厂化学 课程标准 技能标准 对接
笔者的调查研究表明,电厂化学专业毕业生就业后企业不满意的绝大多数投诉是,学生不能尽快适应岗位、满足企业生产要求。分析其原因,主要是现行的电厂化学专业课程标准没有与职业岗位技能标准对接,教学目标、内容不符合岗位技能标准。
一、目前存在的问题
针对教学不能满足企业需求的问题,笔者与同事们一起对教学现状也进行了调研,发现存在以下问题。
1、教学内容脱离企业岗位的实际需要。课程表现为“学科本位”,主要以学科课程为主,辅以一定的技术课程和实践训练,追求理论知识的完整性、系统性、严密性,轻视理论知识的实用性和实践性。课程系统由基础课——专业基础课——专业课构成。
2、师资队伍对生产现场不熟悉。“双师型”教师少,影响到培养应用型人才目标的实现。
3、教师缺乏的职业教学理念。调查表明,采用现场教学或实验教学的仅有18.9％,注入式教学的达高到38.7％,教学依然以教师、课堂、教材为中心,难以真正激发学生学习的积极性、主动性,轻视学生创造能力和实践能力的培养。以笔试为主的考核方式不能真正正确评价一个学生的职业技能水平,反而会引导学生死记硬背,走入应付考试及格就行的误区。
二、职业岗位理论知识和技能的内涵
职业岗位技能理论知识和技能的内涵应围绕企业生产的需求进行确立,从生产的角度进行改革,以职业知识是基础、职业能力是关键、职业素质与特质是根本的原则,构建以职业技能训练和岗位能力培养为中心的教学体系。因此,实施的教学计划、教学标准应以职业岗位为导向,以职业技术能力为基础,以满足职业岗位需要、实现零距离上岗为目标,它培养的是生产一线的应用型人才。
1、理论知识的内涵
培养高技能人才和高素质劳动者,理论知识必不可少,为此,着力打造职业教育四级平台教学模式。
第一级平台为公共基础学科平台,或称工具平台。所开设的课程按照培养“社会人”的要求,体现“必须”和“够用”的原则,加强外语、计算机和人文课程教学。
第二级平台为专业核心课程平台。该平台“以人为本”,保证学生可持续发展,按照培养“职业人”的要求开设专业理论课程,突出“夯实”的原则,为学生打下比较坚实的专业理论知识基础。
第三级平台为专门化方向培养平台。该平台“以就业为导向”开设课程,打造学生的“拓宽”和“外延”,突出“以职业岗位为标准”的原则,为学生就业奠定基石。
2、技能的内涵
根据职业岗位标准,实现了职业技能的内涵与职业岗位无缝对接。为此,我们到生产一线进行了调研,认真听取生产一线专家的建议,结合企业现状和学校教学实际,制定了职业技能训练的内容,并分模块设置职业技能测试标准项目。在此基础上制定了不同难度级别的职业技能测试项目与测试标准。各技能测试项目依据岗位实际需求分为A级、B级、C级三类难度级别,A级对应高级工（很难）,B级对应中级工（难）,C级对应初级工（适度）。技能训练是在日常教学和集中实训过程中完成的,对学生的技能考核,做到成熟一项,考核一项,达到标准颁发相应的等级证书,真正实现了“双证制”即:毕业证书、职业技能证书（图1）。
图1 理论、技能和“双证制”的内涵
为提高学生技能训练的兴趣和积极性,每年还举办职业技能竞赛,对竞赛优胜者颁发职业技能能手证书予以鼓励。通过以赛代练,以赛促练,达到强化技能实践教学的效果。同时实施分级技能证书制:高级工（理论和技能考核优秀、职业技能证书、职业技能能手证书）、中级工（理论和技能考核优秀、职业技能证书）、初级工（合格、职业技能证书）。
职业技能能手证书的设立,尤其是分级制职业技能证书制度,增加了优秀学生的进取心,同时也让用人单位更方便地了解学生的实践技能水平,增强了优秀毕业生的就业竞争能力,近两年的就业情况证明,各用人单位在同等条件下,优先录用了持有职业技能能手证书的毕业生。
三、课程标准的确立
课程标准是教材编写、教学、评估和考试、考核命题的依据,应体现职业院校对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。
1、重构课程体系
基于“工作过程导向”的改革方向,我们从职业岗位分析入手,分析了水化验定期工作,煤化验定期工作,油化验定期工作,制水运行与凝结水处理值班工作,电厂化学技术监督规程,生产设备检修分工细则,化学设备检修规程,归纳出了电厂化学专业的典型工作任务,确定了职业行动领域的关键素质和技能,重构了课程体系,使的教学过程与工作过程融合。调查了火力发电厂化学监督技术标准,火电厂环保监督技术标准,来药化验标准,煤化验标准,水化验标准,油化验标准以及其他标准,打破以往学科体系的界线,完成知识的解构与重构,完成面向培养目标的多个学习领域课程的转化,开发了8部“工作过程导向”教材,涵盖了电厂化学专业所有的岗位。
2、课程标准与职业岗位技能标准对接
（1）典型工作任务与职业能力要求
（2）知识结构、能力构成及课程支撑
“★”表示专业核心课程;“☆”表示专业拓展核心课程。
（3）培养模式
采用“工作过程导向”和情境教学的培养模式,引入职业资格证书制度。根据课程特别是专业课程自身的不同特点,探索和实施灵活多样的人才培养模式,化学分析、仪器分析与检修、电力用油、充油充气电气设备故障判断、气相色谱分析、电力用煤课程采取“专业＋项目”（项目教学法）的培养模式;电厂水处理、仪表监督与维护、水处理设备检修采用“专业＋车间”（生产性实训）的培养模式,在车间教学的组织中,教师具有三重身份:老师、技术主管（专工）、车间主任,学生则有两重身份:班组长、值班员（操作员）,以“真实的生产场景”,培养与职业岗位无缝对接的技能人才。
四、结语
依据研究的成果,我们开发了“以就业为导向”的教学大纲、教学计划、课程标准和配套教材,实施后效果显著。因此,在其他专业也进行了推广应用。
参考文献:
［1］张春玲.职业技能证书标准融入中职课程的实践研究[J].教育研究.Vol.26 2008 No.18
［2］梁有雄.调整专业设置适应人才市场需求[J].琼州大学学报（综合版）.1994-1.（27）
［3］汪建 张利生 程龙江.适应人才市场需求加快中专教育改革[J].职教论坛.2002-1.
［4］肖兴宇 周立元.依托职业标准开发学习领域课程“技能包” [J].继续教育研究.2009-7.
［5］庄海林.强化职业技能培训构建职业技能测试标准体系[J].西北医学教育.2008.12第16卷第6期
［6］袁金良.浅谈中等职业学校课程标准的制订[J].中国科教创新导刊.2008 NO.02
关键词:电厂化学 课程标准 技能标准 对接
笔者的调查研究表明,电厂化学专业毕业生就业后企业不满意的绝大多数投诉是,学生不能尽快适应岗位、满足企业生产要求。分析其原因,主要是现行的电厂化学专业课程标准没有与职业岗位技能标准对接,教学目标、内容不符合岗位技能标准。
一、目前存在的问题
针对教学不能满足企业需求的问题,笔者与同事们一起对教学现状也进行了调研,发现存在以下问题。
1、教学内容脱离企业岗位的实际需要。课程表现为“学科本位”,主要以学科课程为主,辅以一定的技术课程和实践训练,追求理论知识的完整性、系统性、严密性,轻视理论知识的实用性和实践性。课程系统由基础课——专业基础课——专业课构成。
2、师资队伍对生产现场不熟悉。“双师型”教师少,影响到培养应用型人才目标的实现。
3、教师缺乏的职业教学理念。调查表明,采用现场教学或实验教学的仅有18.9％,注入式教学的达高到38.7％,教学依然以教师、课堂、教材为中心,难以真正激发学生学习的积极性、主动性,轻视学生创造能力和实践能力的培养。以笔试为主的考核方式不能真正正确评价一个学生的职业技能水平,反而会引导学生死记硬背,走入应付考试及格就行的误区。
二、职业岗位理论知识和技能的内涵
职业岗位技能理论知识和技能的内涵应围绕企业生产的需求进行确立,从生产的角度进行改革,以职业知识是基础、职业能力是关键、职业素质与特质是根本的原则,构建以职业技能训练和岗位能力培养为中心的教学体系。因此,实施的教学计划、教学标准应以职业岗位为导向,以职业技术能力为基础,以满足职业岗位需要、实现零距离上岗为目标,它培养的是生产一线的应用型人才。
1、理论知识的内涵
培养高技能人才和高素质劳动者,理论知识必不可少,为此,着力打造职业教育四级平台教学模式。
第一级平台为公共基础学科平台,或称工具平台。所开设的课程按照培养“社会人”的要求,体现“必须”和“够用”的原则,加强外语、计算机和人文课程教学。
第二级平台为专业核心课程平台。该平台“以人为本”,保证学生可持续发展,按照培养“职业人”的要求开设专业理论课程,突出“夯实”的原则,为学生打下比较坚实的专业理论知识基础。
第三级平台为专门化方向培养平台。该平台“以就业为导向”开设课程,打造学生的“拓宽”和“外延”,突出“以职业岗位为标准”的原则,为学生就业奠定基石。
2、技能的内涵
根据职业岗位标准,实现了职业技能的内涵与职业岗位无缝对接。为此,我们到生产一线进行了调研,认真听取生产一线专家的建议,结合企业现状和学校教学实际,制定了职业技能训练的内容,并分模块设置职业技能测试标准项目。在此基础上制定了不同难度级别的职业技能测试项目与测试标准。各技能测试项目依据岗位实际需求分为A级、B级、C级三类难度级别,A级对应高级工（很难）,B级对应中级工（难）,C级对应初级工（适度）。技能训练是在日常教学和集中实训过程中完成的,对学生的技能考核,做到成熟一项,考核一项,达到标准颁发相应的等级证书,真正实现了“双证制”即:毕业证书、职业技能证书（图1）。
图1 理论、技能和“双证制”的内涵
为提高学生技能训练的兴趣和积极性,每年还举办职业技能竞赛,对竞赛优胜者颁发职业技能能手证书予以鼓励。通过以赛代练,以赛促练,达到强化技能实践教学的效果。同时实施分级技能证书制:高级工（理论和技能考核优秀、职业技能证书、职业技能能手证书）、中级工（理论和技能考核优秀、职业技能证书）、初级工（合格、职业技能证书）。
职业技能能手证书的设立,尤其是分级制职业技能证书制度,增加了优秀学生的进取心,同时也让用人单位更方便地了解学生的实践技能水平,增强了优秀毕业生的就业竞争能力,近两年的就业情况证明,各用人单位在同等条件下,优先录用了持有职业技能能手证书的毕业生。
三、课程标准的确立
课程标准是教材编写、教学、评估和考试、考核命题的依据,应体现职业院校对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。
1、重构课程体系
基于“工作过程导向”的改革方向,我们从职业岗位分析入手,分析了水化验定期工作,煤化验定期工作,油化验定期工作,制水运行与凝结水处理值班工作,电厂化学技术监督规程,生产设备检修分工细则,化学设备检修规程,归纳出了电厂化学专业的典型工作任务,确定了职业行动领域的关键素质和技能,重构了课程体系,使的教学过程与工作过程融合。调查了火力发电厂化学监督技术标准,火电厂环保监督技术标准,来药化验标准,煤化验标准,水化验标准,油化验标准以及其他标准,打破以往学科体系的界线,完成知识的解构与重构,完成面向培养目标的多个学习领域课程的转化,开发了8部“工作过程导向”教材,涵盖了电厂化学专业所有的岗位。
2、课程标准与职业岗位技能标准对接
（1）典型工作任务与职业能力要求
（2）知识结构、能力构成及课程支撑
“★”表示专业核心课程;“☆”表示专业拓展核心课程。
（3）培养模式
采用“工作过程导向”和情境教学的培养模式,引入职业资格证书制度。根据课程特别是专业课程自身的不同特点,探索和实施灵活多样的人才培养模式,化学分析、仪器分析与检修、电力用油、充油充气电气设备故障判断、气相色谱分析、电力用煤课程采取“专业＋项目”（项目教学法）的培养模式;电厂水处理、仪表监督与维护、水处理设备检修采用“专业＋车间”（生产性实训）的培养模式,在车间教学的组织中,教师具有三重身份:老师、技术主管（专工）、车间主任,学生则有两重身份:班组长、值班员（操作员）,以“真实的生产场景”,培养与职业岗位无缝对接的技能人才。
四、结语
依据研究的成果,我们开发了“以就业为导向”的教学大纲、教学计划、课程标准和配套教材,实施后效果显著。因此,在其他专业也进行了推广应用。
参考文献:
［1］张春玲.职业技能证书标准融入中职课程的实践研究[J].教育研究.Vol.26 2008 No.18
［2］梁有雄.调整专业设置适应人才市场需求[J].琼州大学学报（综合版）.1994-1.（27）
［3］汪建 张利生 程龙江.适应人才市场需求加快中专教育改革[J].职教论坛.2002-1.
［4］肖兴宇 周立元.依托职业标准开发学习领域课程“技能包” [J].继续教育研究.2009-7.
［5］庄海林.强化职业技能培训构建职业技能测试标准体系[J].西北医学教育.2008.12第16卷第6期
［6］袁金良.浅谈中等职业学校课程标准的制订[J].中国科教创新导刊.2008 NO.02