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摘要：“引导探究”式教学是以学生为中心，学生通过与外界环境之间的交互活动来获取与建构知识。从真实任务、真实情景出发，通过分析解决真实问题，促进学生对知识的获取。案例：——《自由落体运动》。特点：引导探究式”教学重点在“引导”学生学习重点在“探究”，这两者衔接点是“问题”。
关键词：引导探究式教学；自由落体运动；教学反思；实施
中图分类号：G633.7
正文：
新课改的提出新的师生关系，教师不再仅仅讲授知识，更应该是引导学生自己去学习，去探究，从而在学习和掌握知识之前学习到更为重要的学习方法和学习手段，真正意义上让学生学会学习，进而建立起终生学习框架。在随着新课改实施不断推进，各位教师都不同程度的改变着自己的教学手段，其中“引导式”教学是现在很多教师研究的方向，这是这种新的教学方式的特点决定的。
建构主义的学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它具有以下的特点：以学生为中心，学生是整个教学活动的中心，教师只是教学活动的组织者与指导者。知识是学生自己建构的，学生通过与外界环境之间的交互活动来获取与建构知识。从真实任务、真实情景出发，通过分析解决真实问题，促进学生对知识的获取。
一、“引导探究”式教学法案例：——《自由落体运动》的教学设计
本课利用“引导探究”式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出运动规律→课堂讲练→课堂练习。
新课引入采用学生参与的活动：用手抓直尺，引起学生对直尺运动的分析。
提出探究活动一问题情境：物体的下落与哪些因素有关？请用实验证明。把问题抛给学生，让学生分组讨论猜想，并用自己手上有的物品来验证自己的结论。提供给大家不同形状硬币、石块，不同厚度的纸片、书本等等，要求学生设计实验，设计表格，得到初步结论，展示给其他小组。其他小组根据自己设计的实验和得到的结论验证展示小组的实验，提出不同意见，阐述理由，提出改进意见。展示小组回答质疑，完善实验步骤，最终各小组完成对问题的讨论，得到空气对物体的下落起到很大的作用。学生完成第一個的探究活动，这里要求大家了解和熟悉探究活动的步骤及其方式，为后面的探究活动铺垫。
老师演示：重锤的下落。提出探究活动二的问题情境：重锤的运动是自由落体运动吗？什么情况下重锤的运动是自由落体运动？自由落体是什么性质的运动？你能通过实验证明吗？面对不断递进的问题要求学生先得到自由落体运动，然后通过定量分析运动规律，形成本节课的重点知识。学生实验时可以引导学生回答以下小问题，帮助学生更全面的研究运动：（1）自由落体运动的轨迹是怎样的？（2）重物做自由落体运动的过程中，其速度有没有发生变化？（3）相邻、相等时间间隔的位移之差有怎样的关系？是什么性质的运动？（4）做出结论的依据是什么？加速度如何求得？（5）影响实验精确程度的因素有哪些？把问题解决完就可以总结规律，并运用规律解题，完成课堂练习。
本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己认识自由落体运动。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。
二、“引导探究”式教学法的特点
在上完《自由落体运动》的引导式教学过程中，我才真正认识和理解“引导探究”式教学法的一些特点。它是以解决问题为中心，注重学生的独创设计和合作学习，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。“引导探究式”教学重点在“引导”学生学习重点在“探究”，这两者衔接点是“问题”，老师提出“问题”，学生解决“问题”。“问题”的设计决定了课程设计的成败。
1、问题是教学的开端。
2、问题是教学的主线。
3、问题是教学的归宿。
三“引导探究”式教学法的几点体会
1、教师在整个教学过程中要能提问，会提问。要引导的好、引导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利地进行。
2、教师在整个教学过程中要关注每一位学生的探究过程和实践体验。在课堂教学尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。让学生毫无顾忌地发表见解，发展创新思维，拓展学习层面。
3、教师在整个教学中要把活动贯穿其中，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。要关注学生对知识形成过程的理解。坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。
4、教师在整个教学过程中是启发学生自主建构知识结构。知识是学生通过合作讨论，观察实验，独立思考和主动探索获得的，是逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，这样才能促使学生建构起良好的知识和能力结构。
5、教师在整个教学过程中要对学生的活动及时客观的评价。不同时期评价有不同的作用，用好评价能让学生的学习信心进一步增强，思维更加活跃。学生讨论形成期需要教师的及时纠正避免误区，学生实验探究期需要教师的点拨注意要点，学生展示交流期需要教师的鼓励和问题延伸扩展。
总之，“引导探究”式教学在新课改的大环境下是常用的惯用的教学方法，要常用常练，及时更新教学理念，用发展的眼光来指导教学，通过不断的使用让学生能自主探究，合作学习，学会学习。
参考文献：
1、古鑫，《浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略》，读与写杂志，2011年11月，P142-143
2、王惠云，《物理教学中的“探究式教学”》，教育实践与研究，2006年6月，P52-53
3、陈昌兵，《实验在中学物理探究式教学中的作用》，考试与评价，2012年6月，P93-94
4、芮文光，《高中物理探究式教学的实践与心得》，中学生数理化，2012年6月，P86-87
关键词：引导探究式教学；自由落体运动；教学反思；实施
中图分类号：G633.7
正文：
新课改的提出新的师生关系，教师不再仅仅讲授知识，更应该是引导学生自己去学习，去探究，从而在学习和掌握知识之前学习到更为重要的学习方法和学习手段，真正意义上让学生学会学习，进而建立起终生学习框架。在随着新课改实施不断推进，各位教师都不同程度的改变着自己的教学手段，其中“引导式”教学是现在很多教师研究的方向，这是这种新的教学方式的特点决定的。
建构主义的学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它具有以下的特点：以学生为中心，学生是整个教学活动的中心，教师只是教学活动的组织者与指导者。知识是学生自己建构的，学生通过与外界环境之间的交互活动来获取与建构知识。从真实任务、真实情景出发，通过分析解决真实问题，促进学生对知识的获取。
一、“引导探究”式教学法案例：——《自由落体运动》的教学设计
本课利用“引导探究”式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出运动规律→课堂讲练→课堂练习。
新课引入采用学生参与的活动：用手抓直尺，引起学生对直尺运动的分析。
提出探究活动一问题情境：物体的下落与哪些因素有关？请用实验证明。把问题抛给学生，让学生分组讨论猜想，并用自己手上有的物品来验证自己的结论。提供给大家不同形状硬币、石块，不同厚度的纸片、书本等等，要求学生设计实验，设计表格，得到初步结论，展示给其他小组。其他小组根据自己设计的实验和得到的结论验证展示小组的实验，提出不同意见，阐述理由，提出改进意见。展示小组回答质疑，完善实验步骤，最终各小组完成对问题的讨论，得到空气对物体的下落起到很大的作用。学生完成第一個的探究活动，这里要求大家了解和熟悉探究活动的步骤及其方式，为后面的探究活动铺垫。
老师演示：重锤的下落。提出探究活动二的问题情境：重锤的运动是自由落体运动吗？什么情况下重锤的运动是自由落体运动？自由落体是什么性质的运动？你能通过实验证明吗？面对不断递进的问题要求学生先得到自由落体运动，然后通过定量分析运动规律，形成本节课的重点知识。学生实验时可以引导学生回答以下小问题，帮助学生更全面的研究运动：（1）自由落体运动的轨迹是怎样的？（2）重物做自由落体运动的过程中，其速度有没有发生变化？（3）相邻、相等时间间隔的位移之差有怎样的关系？是什么性质的运动？（4）做出结论的依据是什么？加速度如何求得？（5）影响实验精确程度的因素有哪些？把问题解决完就可以总结规律，并运用规律解题，完成课堂练习。
本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己认识自由落体运动。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。
二、“引导探究”式教学法的特点
在上完《自由落体运动》的引导式教学过程中，我才真正认识和理解“引导探究”式教学法的一些特点。它是以解决问题为中心，注重学生的独创设计和合作学习，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。“引导探究式”教学重点在“引导”学生学习重点在“探究”，这两者衔接点是“问题”，老师提出“问题”，学生解决“问题”。“问题”的设计决定了课程设计的成败。
1、问题是教学的开端。
2、问题是教学的主线。
3、问题是教学的归宿。
三“引导探究”式教学法的几点体会
1、教师在整个教学过程中要能提问，会提问。要引导的好、引导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利地进行。
2、教师在整个教学过程中要关注每一位学生的探究过程和实践体验。在课堂教学尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。让学生毫无顾忌地发表见解，发展创新思维，拓展学习层面。
3、教师在整个教学中要把活动贯穿其中，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。要关注学生对知识形成过程的理解。坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。
4、教师在整个教学过程中是启发学生自主建构知识结构。知识是学生通过合作讨论，观察实验，独立思考和主动探索获得的，是逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，这样才能促使学生建构起良好的知识和能力结构。
5、教师在整个教学过程中要对学生的活动及时客观的评价。不同时期评价有不同的作用，用好评价能让学生的学习信心进一步增强，思维更加活跃。学生讨论形成期需要教师的及时纠正避免误区，学生实验探究期需要教师的点拨注意要点，学生展示交流期需要教师的鼓励和问题延伸扩展。
总之，“引导探究”式教学在新课改的大环境下是常用的惯用的教学方法，要常用常练，及时更新教学理念，用发展的眼光来指导教学，通过不断的使用让学生能自主探究，合作学习，学会学习。
参考文献：
1、古鑫，《浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略》，读与写杂志，2011年11月，P142-143
2、王惠云，《物理教学中的“探究式教学”》，教育实践与研究，2006年6月，P52-53
3、陈昌兵，《实验在中学物理探究式教学中的作用》，考试与评价，2012年6月，P93-94
4、芮文光，《高中物理探究式教学的实践与心得》，中学生数理化，2012年6月，P86-87