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摘 要： 小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。小组合作教学在《职业生涯规划》教学过程中的有效利用，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣，促进学生成长，从而不断正确认识自己，合理规划自己的职业生涯。
关键词： 中等职业学校 职业生涯规划 小组合作学习
职校学生是一个相对比较特殊的群体，大多在基础教育阶段处于学生群体中的“弱势”。他们的学习成绩较差，没有养成良好的学习习惯，在学习中自暴自弃、心灰意冷，甚至觉得前途无望，所以对中职生进行职业生涯相关知识的辅导是中等职业教育不可缺失的重要内容。那么怎样让中职生重视这门课并积极参与课堂呢？十几年教学经验告诉我，小组合作学习是不错的选择。
一、关于小组合作学习的几个认知
1.小组合作学习的概念。
关于小组合作学习，百度百科是这样解释的。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了传统集体教学师生单维交流，改变了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性因此得以充分发挥。
2.小组合作学习的意义。
（1）小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。
小组合作学习有利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的学优生、中等生、后进生合理搭配，学生基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
（2）小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心。
在传统课堂上，师生关系因授课方式过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动地接受知识，不能参与探究知识过程中，不利于学生的学习。在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
（3）小组合作学习能为学生提供较轻松、自主的学习环境，提高学生创造性思维能力。
在合作性课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多机会发表自己的看法，并且学生充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更宽松，自主发挥的空间更广阔，另外，在小组合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在合作中发现、探究，提高学习兴趣，通过满足学生各种内在需要激励他们的参与意识，并使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
二、组建合作小组的注意事项
1.合理组建合作小组，发挥小组长的职能。
小组的组建与管理直接制约小组合作学习的成败。为此，在组建小组时，首先，教师结合班级的实际情况，按照学生的学习水平、智力情况、性格特点、性别、操作能力等混合编组或自愿编组。五六人一组，小组成员相对固定。其次，要确定小组长，发挥小组长的组织管理职能，教师要对小组长进行适当的工作方法指导，注意调动学生的学习积极性，提高小组的整体水平。
2.加强小组文化建设。
让每个成员集思广益、共同磋商，为小组取积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神；制定小组的共同奋斗目标。有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至是每一节课的。
3.教给学生合作方法，培养合作习惯。
小组合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与习惯，教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务。因此，在实施小组合作之初，应明确提出小组合作要求，强化学生合作习惯的培养。第一，学会倾听，不随意打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出合理的评价；第二，学会质疑，听不懂时，请求对方做出进一步解释；第三，正确表述自己的想法，修正他人的观点；第四，勇于接受他人意见，并修正自己的想法。
三、小组合作学习在职业生涯规划教学中的运用
1.运用课后探索活动，组织小组学习。
我们使用的教材是高等教育出版社出版的《职业生涯规划》，每一章节课后都有一个“学以致用”的环节，这个环节往往要收集大量的资料：如访问事业有成的毕业生、搜集相关内容的案例等。因此，把学生分组并让他们参与课后的探索活动，有助于学生对这种课堂的积极参与，有助于学生加深对相关知识的理解。
2.创设情境，引导学生合作探究。
创设情境的目的就是激发学生的学习兴趣，实际上就是为学生设置解决自己身边问题的情境，密切自己与生活的关系。中学生职业生涯规划教材中编辑了大量的情境教学内容，生动细腻，非常贴近学生的生活，引发学生對职业生涯的探索，为小组合作创设情境提供了生动有趣的素材。创设情境，可以将职业生涯规划融入学生的生活，使学生乐于接受。
3.开展调研活动，合理分配任务。
职业生涯规划课程作为一门德育课，看似属于文化课，无须实训，与专业课不同。其实，学生如果不经历实训，很难了解生涯规划的效果，使课堂变空，学生也会难以理解课程中的概念。面对这样的情况，引导学生走出学校小课堂，走入社会大课堂，走进社会进行采访调研，从实践中掌握概念。职业生涯规划的德育课除了课堂上理论知识的传播外，还应该让学生走向社会、用人单位，真正在实践中感受课堂上的理论知识。因此，在职业生涯规划课堂中，笔者安排学生参与社会调研，走进用人单位进行调研。 在合作调研中，小组合作学习改变传统的能力分组，把全班学生划分成若干个小组，给每个小组设置共同的学习目标，同时，组中的每一位成员根据特长和个性分配不同任务，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。
四、实施小组合作学习的总结与思考
实践证明，小组合作学习是一种很好的学习方式。这种学习方式可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生的成长，从而不断正确认识自己，合理规划自己的职业生涯。要使小组合作学习在职业生涯规划教学中最大限度地发挥作用，作为教师，我们必须努力做到：
1.重视小组合作学习，不断学习，精心备课。
小组合作学习是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念，不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，教师要不断更新教学观念，精心备课，适应变化。重视小组合作交流，重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习，调动和發挥学生学习积极性，从而提高学生的学习能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高德育教学质量。
2.重视对小组合作学习长效性的激励与促进。
小组合作学习对学生来说是一件新鲜事物，所以实施初期学生会被它的新奇所吸引。但是，随着新鲜感的逐渐消退，学生对小组合作学习的兴趣与耐心逐渐减小，这时教师必须有持之以恒的决心与信心，提高学生小组学习兴趣并保持兴趣的长效性。对表现突出的学生，大力表扬并及时给予奖励，同时做好此项工作的指导与监督。
总之，实施小组合作学习教学模式，教师必须改变教学观念，勇于放手并精心钻研教材，设计典型的小组合作问题，对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正优化生涯规划课堂教学，才能使学生合作化学习，从而提高学生学习职业生涯规划的兴趣，提高学习效率。
参考文献：
[1]温家宝.从事职业教育的教师是光荣的，教育部网：职业教育与成人教育，http：//www.moe.edu.cn，2007.9.7.
[2]陶青松，邵伟.高职生职业生涯规划研究与实践[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2008.
关键词： 中等职业学校 职业生涯规划 小组合作学习
职校学生是一个相对比较特殊的群体，大多在基础教育阶段处于学生群体中的“弱势”。他们的学习成绩较差，没有养成良好的学习习惯，在学习中自暴自弃、心灰意冷，甚至觉得前途无望，所以对中职生进行职业生涯相关知识的辅导是中等职业教育不可缺失的重要内容。那么怎样让中职生重视这门课并积极参与课堂呢？十几年教学经验告诉我，小组合作学习是不错的选择。
一、关于小组合作学习的几个认知
1.小组合作学习的概念。
关于小组合作学习，百度百科是这样解释的。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了传统集体教学师生单维交流，改变了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性因此得以充分发挥。
2.小组合作学习的意义。
（1）小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。
小组合作学习有利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的学优生、中等生、后进生合理搭配，学生基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
（2）小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心。
在传统课堂上，师生关系因授课方式过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动地接受知识，不能参与探究知识过程中，不利于学生的学习。在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
（3）小组合作学习能为学生提供较轻松、自主的学习环境，提高学生创造性思维能力。
在合作性课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多机会发表自己的看法，并且学生充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更宽松，自主发挥的空间更广阔，另外，在小组合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在合作中发现、探究，提高学习兴趣，通过满足学生各种内在需要激励他们的参与意识，并使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
二、组建合作小组的注意事项
1.合理组建合作小组，发挥小组长的职能。
小组的组建与管理直接制约小组合作学习的成败。为此，在组建小组时，首先，教师结合班级的实际情况，按照学生的学习水平、智力情况、性格特点、性别、操作能力等混合编组或自愿编组。五六人一组，小组成员相对固定。其次，要确定小组长，发挥小组长的组织管理职能，教师要对小组长进行适当的工作方法指导，注意调动学生的学习积极性，提高小组的整体水平。
2.加强小组文化建设。
让每个成员集思广益、共同磋商，为小组取积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神；制定小组的共同奋斗目标。有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至是每一节课的。
3.教给学生合作方法，培养合作习惯。
小组合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与习惯，教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务。因此，在实施小组合作之初，应明确提出小组合作要求，强化学生合作习惯的培养。第一，学会倾听，不随意打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出合理的评价；第二，学会质疑，听不懂时，请求对方做出进一步解释；第三，正确表述自己的想法，修正他人的观点；第四，勇于接受他人意见，并修正自己的想法。
三、小组合作学习在职业生涯规划教学中的运用
1.运用课后探索活动，组织小组学习。
我们使用的教材是高等教育出版社出版的《职业生涯规划》，每一章节课后都有一个“学以致用”的环节，这个环节往往要收集大量的资料：如访问事业有成的毕业生、搜集相关内容的案例等。因此，把学生分组并让他们参与课后的探索活动，有助于学生对这种课堂的积极参与，有助于学生加深对相关知识的理解。
2.创设情境，引导学生合作探究。
创设情境的目的就是激发学生的学习兴趣，实际上就是为学生设置解决自己身边问题的情境，密切自己与生活的关系。中学生职业生涯规划教材中编辑了大量的情境教学内容，生动细腻，非常贴近学生的生活，引发学生對职业生涯的探索，为小组合作创设情境提供了生动有趣的素材。创设情境，可以将职业生涯规划融入学生的生活，使学生乐于接受。
3.开展调研活动，合理分配任务。
职业生涯规划课程作为一门德育课，看似属于文化课，无须实训，与专业课不同。其实，学生如果不经历实训，很难了解生涯规划的效果，使课堂变空，学生也会难以理解课程中的概念。面对这样的情况，引导学生走出学校小课堂，走入社会大课堂，走进社会进行采访调研，从实践中掌握概念。职业生涯规划的德育课除了课堂上理论知识的传播外，还应该让学生走向社会、用人单位，真正在实践中感受课堂上的理论知识。因此，在职业生涯规划课堂中，笔者安排学生参与社会调研，走进用人单位进行调研。 在合作调研中，小组合作学习改变传统的能力分组，把全班学生划分成若干个小组，给每个小组设置共同的学习目标，同时，组中的每一位成员根据特长和个性分配不同任务，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。
四、实施小组合作学习的总结与思考
实践证明，小组合作学习是一种很好的学习方式。这种学习方式可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生的成长，从而不断正确认识自己，合理规划自己的职业生涯。要使小组合作学习在职业生涯规划教学中最大限度地发挥作用，作为教师，我们必须努力做到：
1.重视小组合作学习，不断学习，精心备课。
小组合作学习是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念，不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，教师要不断更新教学观念，精心备课，适应变化。重视小组合作交流，重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习，调动和發挥学生学习积极性，从而提高学生的学习能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高德育教学质量。
2.重视对小组合作学习长效性的激励与促进。
小组合作学习对学生来说是一件新鲜事物，所以实施初期学生会被它的新奇所吸引。但是，随着新鲜感的逐渐消退，学生对小组合作学习的兴趣与耐心逐渐减小，这时教师必须有持之以恒的决心与信心，提高学生小组学习兴趣并保持兴趣的长效性。对表现突出的学生，大力表扬并及时给予奖励，同时做好此项工作的指导与监督。
总之，实施小组合作学习教学模式，教师必须改变教学观念，勇于放手并精心钻研教材，设计典型的小组合作问题，对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正优化生涯规划课堂教学，才能使学生合作化学习，从而提高学生学习职业生涯规划的兴趣，提高学习效率。
参考文献：
[1]温家宝.从事职业教育的教师是光荣的，教育部网：职业教育与成人教育，http：//www.moe.edu.cn，2007.9.7.
[2]陶青松，邵伟.高职生职业生涯规划研究与实践[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2008.