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教育是直面人的生命，是为了提高人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业，从生命的整体性出发，唤醒教育活动中的每一个生命，让每一个人都真正活起来。生命教育追求的是人的生命的完整性，即人格心灵的完整、个性的发展和情感兴趣的满足。它以师生生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感的体验、人格的提升、个性的张扬，同时使教师的职业生命活动得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成、共同发展。
一、营造良好的生命教育氛围
对生命的理解及态度，便形成了生命意识。生命教育作为一门全新的课程，并不是一种单纯的以传授知识为中心的继承性课程，更侧重于学生的体验和感悟，应该说，这是一门活动型的综合课程、一门回归生活的德育课程。课题实验之初，为了更好地实施生命教育，教师首先要调整自己的思想，在平日的教学中，注重创设自然、社会、生活等丰富多彩的情境来进行教育教学活动，引导学生感受生活中的喜悦、体会生活中的精彩，欣赏平凡花草的神奇和美丽。
1.用自然事物来营造教育氛围
寻找一片美丽的树叶，说说你是怎样找到它的，尽情地欣赏它，赞美它，并且想一想你能把它变成什么。如果它被撕碎、被踩脏了，那它独有的美丽还存在吗？用疑问来引导学生思考，用辨证的思维来欣赏万物存在的美丽状态。
2.用关怀情感营造教育氛围
敞开心扉，一起去发现人与人之间需要相互扶持，让我们共同感悟人与人之间美好的情谊。例如，妈妈买了好吃的，总会留给我；下雨了，爸爸总会把雨伞遮到我头上，他自己却淋湿了……你在生活中感受到哪些事情体现了爸爸妈妈对你无私的爱？
同时，在学校开展的系列活动下，我在班里也注重大环境的营造和感染，把生命教育这一信息充实到自己、学生和家长的脑海里。我积极向学生家长渗透教育理念，得到家长的认可和支持，为进行细致的教育做好铺垫。当“生命教育”这一概念成为思维定式和习惯，在进行时就不会感到太生硬，就会有水到渠成的感觉，那样实施的结果将会有更大的突破。
二、走进生命教育
工作闲暇，我曾多次悄无声息地凝视我班学生那灿烂的笑脸，无意间便会感悟到生命的美丽在于刹那间的感动与震撼。当烦乱的心情与这一美好相遇，那躁烦便也烟消云散、无踪无影……笑脸中纯挚的眼眸，闪烁的是向往、憧憬与期盼。我顿悟到学生身上更多的是那些不容忽视的美好与完美，同时也意识到，了解学生目前的真实状态是十分重要的。
1.用故事拨动学生的心弦
课题实验的开始阶段，我从细微处寻找教育契机，最初确定了用“故事拨动学生的心弦”这一主流空间。故事分为三类：关怀和亲情的故事、人性剖析类的故事以及自强励志的故事，循循善诱，让每个故事缓缓走进学生的思想，让故事中的内涵和精神真正拨动到学生心灵，让学生感悟，并尽可能地渲染直到深刻。
2.实践活动中品味关爱的幸福
在“创意思考”课堂中，我拿起一杯水，提问：你们可以从这杯水联想到什么？为什么？只要学生能讲出联想的过程，教师就给予认同和鼓励。自由联想可以跳出特定的思想框框，自由想象。这种思想方法能产生更多的新理念，诱发学生创意思考。其实，所有的学生都有好奇心、想象力与创意，只是有时会因为被人否定而禁锢，于是慢慢地，很多学生不能放开胸怀，总是顾虑重重，担心他人不喜欢。所以在课堂上，我让学生学会自由联想及创意思考的方式，让学生通过创意思考，解决学习及日常生活中出现的问题，鼓励学生在日常生活中发挥创意，增加生活及学习效益。实践活动一直伴随着平日的教育教学工作，相辅相成、相得益彰。如今，我们班的班级目标就是：让大家因为有我而快乐！通过教育让学生懂得生命的意义，珍惜每一分钟。
三、感悟中进行生命教育
通过生命教育，我跟我的学生一起感悟到：心想事成是幸福，心有牵挂是幸福，帮助别人是幸福，有所追求是幸福，付出是幸福，得到是幸福；幸福其实很简单，幸福就在我们身边。集合站队时谦让代替了争抢；一学生没带学习用具时会接受到来自周围所有人的热情帮助；在教室里，有人不舒服了会有呵护倍至的关切；在校园里，谁需要帮助了会有热情的支援；在生活中，对每一个生命都懂得欣赏、怜惜，对一株刚刚盛开的花草会驻足欣赏由衷赞叹，而自己的小手却不会随意地采摘。快乐是人生的最高境界，也是教育永恒的追求。我们应该在教育教学工作中，跟学生一起快乐地生活，快乐地学习，快乐地发展，因为快乐生命是生命教育的最高目标。
四、反思中探索生命教育
生命成长教育是一个发展的、动态的过程，不仅包括自然生命的成长，还涵盖着心理生命、精神生命的成长。因为，生命不仅在于生物体“活着”，更在于“活着”的意义和价值。其实教育的目的是向人传递生命的气息。大家都知道，生命中很多真实的过程，无论是在过去、现在还是将来，都不是在一堂课中简单地开始，而又简单地结束，也不会都有一个同样的结局，而是一个漫长而复杂、有时又是不可预测的过程。既然在新的征途上，我们已迈出了第一步，不管后面的路会多坎坷，只要我们精心实施、用心探索，用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，生命之花就会越开越灿烂！
一、营造良好的生命教育氛围
对生命的理解及态度，便形成了生命意识。生命教育作为一门全新的课程，并不是一种单纯的以传授知识为中心的继承性课程，更侧重于学生的体验和感悟，应该说，这是一门活动型的综合课程、一门回归生活的德育课程。课题实验之初，为了更好地实施生命教育，教师首先要调整自己的思想，在平日的教学中，注重创设自然、社会、生活等丰富多彩的情境来进行教育教学活动，引导学生感受生活中的喜悦、体会生活中的精彩，欣赏平凡花草的神奇和美丽。
1.用自然事物来营造教育氛围
寻找一片美丽的树叶，说说你是怎样找到它的，尽情地欣赏它，赞美它，并且想一想你能把它变成什么。如果它被撕碎、被踩脏了，那它独有的美丽还存在吗？用疑问来引导学生思考，用辨证的思维来欣赏万物存在的美丽状态。
2.用关怀情感营造教育氛围
敞开心扉，一起去发现人与人之间需要相互扶持，让我们共同感悟人与人之间美好的情谊。例如，妈妈买了好吃的，总会留给我；下雨了，爸爸总会把雨伞遮到我头上，他自己却淋湿了……你在生活中感受到哪些事情体现了爸爸妈妈对你无私的爱？
同时，在学校开展的系列活动下，我在班里也注重大环境的营造和感染，把生命教育这一信息充实到自己、学生和家长的脑海里。我积极向学生家长渗透教育理念，得到家长的认可和支持，为进行细致的教育做好铺垫。当“生命教育”这一概念成为思维定式和习惯，在进行时就不会感到太生硬，就会有水到渠成的感觉，那样实施的结果将会有更大的突破。
二、走进生命教育
工作闲暇，我曾多次悄无声息地凝视我班学生那灿烂的笑脸，无意间便会感悟到生命的美丽在于刹那间的感动与震撼。当烦乱的心情与这一美好相遇，那躁烦便也烟消云散、无踪无影……笑脸中纯挚的眼眸，闪烁的是向往、憧憬与期盼。我顿悟到学生身上更多的是那些不容忽视的美好与完美，同时也意识到，了解学生目前的真实状态是十分重要的。
1.用故事拨动学生的心弦
课题实验的开始阶段，我从细微处寻找教育契机，最初确定了用“故事拨动学生的心弦”这一主流空间。故事分为三类：关怀和亲情的故事、人性剖析类的故事以及自强励志的故事，循循善诱，让每个故事缓缓走进学生的思想，让故事中的内涵和精神真正拨动到学生心灵，让学生感悟，并尽可能地渲染直到深刻。
2.实践活动中品味关爱的幸福
在“创意思考”课堂中，我拿起一杯水，提问：你们可以从这杯水联想到什么？为什么？只要学生能讲出联想的过程，教师就给予认同和鼓励。自由联想可以跳出特定的思想框框，自由想象。这种思想方法能产生更多的新理念，诱发学生创意思考。其实，所有的学生都有好奇心、想象力与创意，只是有时会因为被人否定而禁锢，于是慢慢地，很多学生不能放开胸怀，总是顾虑重重，担心他人不喜欢。所以在课堂上，我让学生学会自由联想及创意思考的方式，让学生通过创意思考，解决学习及日常生活中出现的问题，鼓励学生在日常生活中发挥创意，增加生活及学习效益。实践活动一直伴随着平日的教育教学工作，相辅相成、相得益彰。如今，我们班的班级目标就是：让大家因为有我而快乐！通过教育让学生懂得生命的意义，珍惜每一分钟。
三、感悟中进行生命教育
通过生命教育，我跟我的学生一起感悟到：心想事成是幸福，心有牵挂是幸福，帮助别人是幸福，有所追求是幸福，付出是幸福，得到是幸福；幸福其实很简单，幸福就在我们身边。集合站队时谦让代替了争抢；一学生没带学习用具时会接受到来自周围所有人的热情帮助；在教室里，有人不舒服了会有呵护倍至的关切；在校园里，谁需要帮助了会有热情的支援；在生活中，对每一个生命都懂得欣赏、怜惜，对一株刚刚盛开的花草会驻足欣赏由衷赞叹，而自己的小手却不会随意地采摘。快乐是人生的最高境界，也是教育永恒的追求。我们应该在教育教学工作中，跟学生一起快乐地生活，快乐地学习，快乐地发展，因为快乐生命是生命教育的最高目标。
四、反思中探索生命教育
生命成长教育是一个发展的、动态的过程，不仅包括自然生命的成长，还涵盖着心理生命、精神生命的成长。因为，生命不仅在于生物体“活着”，更在于“活着”的意义和价值。其实教育的目的是向人传递生命的气息。大家都知道，生命中很多真实的过程，无论是在过去、现在还是将来，都不是在一堂课中简单地开始，而又简单地结束，也不会都有一个同样的结局，而是一个漫长而复杂、有时又是不可预测的过程。既然在新的征途上，我们已迈出了第一步，不管后面的路会多坎坷，只要我们精心实施、用心探索，用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，生命之花就会越开越灿烂！