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初中语文教材中的选文多为文质兼美的经典篇目，无论是遣词造句、谋篇布局，还是思想感情，都是一座座学习写作的富矿宝藏。初中生生活阅历尚浅、阅读积累少、语言表达能力不强，鉴于此，阅读教学中渗透写作指导意识，引导学生借鉴和模仿名家经典，学习写作的基本规范和要领，以此为基础再去创新，写出自己的生活经历和感受就变得尤为重要。阅读教学中，教师应该敏锐地捕捉教材中读写结合的契合点，挖掘文本资源，适度进行开发，促进读写结合，这样不仅能够提升学生的语文素养，还能开辟出一方新的练笔天地。
笔者以部编本七年级语文上册《再塑生命的人》一文为例，总结出以下几种可操作的方法。
一、于经典处仿写
遣词造句能力的培养是写好文章的基础。在教学中，教者可以抓住一些优美的、句式特点鲜明的句子引导学生进行仿写训练，锻炼学生精要、准确、艺术的表达能力。如课文第11小节，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”，这里通过“我”对水的奇妙感受，写出了莎莉文老师引导“我”认识“水”这一举动对“我”产生的重大影响。课文后面还提到“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想”。笔者在这里试着进行了这样的仿写训练设计：请发挥想象，仿照第11小节，再写两组句子，表现“我”认识其他事物的名称而带来的巨大意义。学生不仅马上就能发现例句的句式特点，还能巧妙地写出宇宙万物带来的新启发、新思考，从而加深了对后面“想起那个被我摔碎的洋娃娃”“我悔恨莫及”的情感的理解。
作文不光要关注遣词造句，还要关注优美的语段。文本中有许多经典片段，或叙事记人，或描景状物，或表情达意，尽显语言风格。教者要抓住这些片段，让学生进行仿写训练，提高学生的语言表达能力。
如课文第4小节：“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。”海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。她苏醒过来后，就失去了视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她很想挣脱出黑暗的无声的世界，莎莉文老师的出现的确是“再塑”了“我”的生命。
笔者设计了这样的仿写训练：请仿照这一小节，运用比喻的修辞手法，写出莎莉文老师出现前、后“我”的生活状况。学生的仿写可谓百花齐放，尽显风采。有学生这样写道：“朋友，你可曾在瓢泼大雨中前行过？在风雨中狼狈不堪地撑着一把小伞，小心翼翼地缓慢地向前方挪移，视线模糊，全身湿透。在未受教育之前，我正像大雨中的蚂蚁，既没有遮风挡雨的树叶，也无从知晓前方是否有水洼。我心里无声地呼喊着：‘阳光！阳光！快给我阳光！’恰恰正在此时，爱的阳光驱散了浓浓的阴云，照在了我的身上。”笔法虽显稚嫩，但模仿是创造的起点，只要教者常引导，善挖掘，巧点拨，学生的写作水平必然能够逐步提高。
二、于空白处补充
阅读教学中，一篇篇鲜活的文本，常常或多或少在一些地方留下空白，如果教者能够发现这些关键点，依托文本进行写作训练的开发，引导学生根植课文，进行深入细致的想象，不仅能够加深学生对课文的理解，还能训练学生的思维，促进写作能力的提升。
补细节描写，感知人物特点。如，针对课文第10小节，笔者设计了这样的扩写训练：请你从下面两个方面想象、扩写文章第10段。1. 在“井房”里，假如海伦的眼睛能看见光明，她会看见莎莉文老师什么样的外貌、神态？ 2. 在“井房”里，假如海伦的耳朵能听见声音，她会听见莎莉文老师什么样的话语？学生通过想象，运用细节描写的方法，塑造老师的形象，感知人物的性格特征，从而加深了对“我”的心理和情感的理解。给莎莉文老师“画像”，成了本节课“一道亮丽的风景线”。
补故事情节，体会人物情感。如课文第6小节：“当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”这一部分作者只是一笔带过，笔者在授课时这样设计扩写训练：母亲看见孩子居然能够拼写词语了，会有怎样的表现？“我”接下来还会有哪些举动？请发挥想象，扩写故事情节。相较于传统的说教与分析，这种通过补足言语留白的教学方式不仅能够活跃课堂气氛、拓展学生思维，同时也能使学生更形象、更直接地感受到海伦·凯勒第一次学会拼写词语后的激动与惊喜，从而更深刻地体会到莎莉文老师的出现对于海伦·凯勒的重要意义，以及海伦·凯勒对莎莉文老师的独特情感。
补感情变化，领悟文章主旨。如课文12小节：“我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”作者写到这里戛然而止。为什么“我”会“悔恨莫及”？为什么“我”的情感会发生变化？“我”内心此时是怎样的？……这些都可以引导学生想一想、写一写，比较出“我”的一些情感变化，促进对文章题目“再塑生命”的深层认识。
综上所述，阅读和写作的教学应该是相互依托、相辅相成的，教者应该细读文本，认真钻研，找准二者的契合点，唤起学生表达的欲望，学生的灵性就会在这样的小練笔中飞扬起来，课堂也就会有更多精彩的动态生成。
笔者以部编本七年级语文上册《再塑生命的人》一文为例，总结出以下几种可操作的方法。
一、于经典处仿写
遣词造句能力的培养是写好文章的基础。在教学中，教者可以抓住一些优美的、句式特点鲜明的句子引导学生进行仿写训练，锻炼学生精要、准确、艺术的表达能力。如课文第11小节，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”，这里通过“我”对水的奇妙感受，写出了莎莉文老师引导“我”认识“水”这一举动对“我”产生的重大影响。课文后面还提到“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想”。笔者在这里试着进行了这样的仿写训练设计：请发挥想象，仿照第11小节，再写两组句子，表现“我”认识其他事物的名称而带来的巨大意义。学生不仅马上就能发现例句的句式特点，还能巧妙地写出宇宙万物带来的新启发、新思考，从而加深了对后面“想起那个被我摔碎的洋娃娃”“我悔恨莫及”的情感的理解。
作文不光要关注遣词造句，还要关注优美的语段。文本中有许多经典片段，或叙事记人，或描景状物，或表情达意，尽显语言风格。教者要抓住这些片段，让学生进行仿写训练，提高学生的语言表达能力。
如课文第4小节：“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。”海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。她苏醒过来后，就失去了视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她很想挣脱出黑暗的无声的世界，莎莉文老师的出现的确是“再塑”了“我”的生命。
笔者设计了这样的仿写训练：请仿照这一小节，运用比喻的修辞手法，写出莎莉文老师出现前、后“我”的生活状况。学生的仿写可谓百花齐放，尽显风采。有学生这样写道：“朋友，你可曾在瓢泼大雨中前行过？在风雨中狼狈不堪地撑着一把小伞，小心翼翼地缓慢地向前方挪移，视线模糊，全身湿透。在未受教育之前，我正像大雨中的蚂蚁，既没有遮风挡雨的树叶，也无从知晓前方是否有水洼。我心里无声地呼喊着：‘阳光！阳光！快给我阳光！’恰恰正在此时，爱的阳光驱散了浓浓的阴云，照在了我的身上。”笔法虽显稚嫩，但模仿是创造的起点，只要教者常引导，善挖掘，巧点拨，学生的写作水平必然能够逐步提高。
二、于空白处补充
阅读教学中，一篇篇鲜活的文本，常常或多或少在一些地方留下空白，如果教者能够发现这些关键点，依托文本进行写作训练的开发，引导学生根植课文，进行深入细致的想象，不仅能够加深学生对课文的理解，还能训练学生的思维，促进写作能力的提升。
补细节描写，感知人物特点。如，针对课文第10小节，笔者设计了这样的扩写训练：请你从下面两个方面想象、扩写文章第10段。1. 在“井房”里，假如海伦的眼睛能看见光明，她会看见莎莉文老师什么样的外貌、神态？ 2. 在“井房”里，假如海伦的耳朵能听见声音，她会听见莎莉文老师什么样的话语？学生通过想象，运用细节描写的方法，塑造老师的形象，感知人物的性格特征，从而加深了对“我”的心理和情感的理解。给莎莉文老师“画像”，成了本节课“一道亮丽的风景线”。
补故事情节，体会人物情感。如课文第6小节：“当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”这一部分作者只是一笔带过，笔者在授课时这样设计扩写训练：母亲看见孩子居然能够拼写词语了，会有怎样的表现？“我”接下来还会有哪些举动？请发挥想象，扩写故事情节。相较于传统的说教与分析，这种通过补足言语留白的教学方式不仅能够活跃课堂气氛、拓展学生思维，同时也能使学生更形象、更直接地感受到海伦·凯勒第一次学会拼写词语后的激动与惊喜，从而更深刻地体会到莎莉文老师的出现对于海伦·凯勒的重要意义，以及海伦·凯勒对莎莉文老师的独特情感。
补感情变化，领悟文章主旨。如课文12小节：“我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”作者写到这里戛然而止。为什么“我”会“悔恨莫及”？为什么“我”的情感会发生变化？“我”内心此时是怎样的？……这些都可以引导学生想一想、写一写，比较出“我”的一些情感变化，促进对文章题目“再塑生命”的深层认识。
综上所述，阅读和写作的教学应该是相互依托、相辅相成的，教者应该细读文本，认真钻研，找准二者的契合点，唤起学生表达的欲望，学生的灵性就会在这样的小練笔中飞扬起来，课堂也就会有更多精彩的动态生成。