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今天的学生生活在高速发展的社会中，享受着社会高速发展的成果。在万千宠爱中成长起来的孩子，却有着我们不愿看到的冷漠，自我膨胀等一些不良行为。如何让这些孩子健康成长，成为社会各界关注的焦点。笔者拟通过自身教育实践案例，谈谈教育惩戒在学生成长中的巧用。
2009年，我担任高二年级学业水平测试的历史教学任务。模拟考试中，年级历史成绩在40分左右竟有50多人。如任其发展，正常情况下，这些学生将很难通过省合格线，从而丧失未来高考志愿的填报资格，甚至不能顺利毕业，怎么办呢？经过研究，决定把这些学生集中起来，组建学业水平测试的历史加强班。我主动担任起这临时班历史教学工作，拿到名单后與这些学生的班主任沟通交流，结论是：这帮学生根本不要学，成绩薄弱完全是其学习态度不端正，学习习惯差所致。
班级组建成了，一面是学校的重托，一面是成绩薄弱，态度恶劣，学习习惯差且四十多天后就要面临大考的学生，我焦虑万分。理智告诉我，端正这些学生的学习态度，是当务之急。有端正的学习态度，方才有化腐朽为神奇的希望。如何让学生在不到50天时间里幡然醒悟？我煞费苦心：个别激励、整体鼓劲，家校协同，但仍有部分学生我行我素，迟到早退，作业不交，上课睡觉，严重影响班级正常的教学秩序。迁就学生让他们放任自流，让他们在未来品尝后悔的滋味？不能。面对学生麻木的自我膨胀，为使刚组建的班级能达到初衷，为让教育教学活动能顺利进行就必须有相应的秩序作为保障，对待学生的不良行为，必须进行适时教育惩戒。但孔子说，“因怒用罚，罚不必当”。我极力控制自己的情绪，冷静思考：怎样的惩戒合适有度，而不是走向体罚学生的深渊，背离教育的初衷？怎样的惩戒，让学生能够接受？惩戒教育时机又如何把握？这些难题搞得我头大。在时机尚未成熟之时，我告诫自己千万冷静，少做可有可无的说教，加强对班级的巡回和对学生的观察。
一天，我将大纲的知识点编成20个填空来默写，成绩出来后，只有一半及格，对了5以下的却多达7个。这些学生难道真的没救了？20个书本基础知识填空对了不足5个，但我还是想作最后的努力。我想知道学生究竟怎样对待自己。我将其中拿了零分的学生W某叫到空教室，把试卷递到他面前。虽然学生拿到试卷后仍跟往常一样，一副无所谓的态度，昂着头，但我却捕捉到他与我对视时的慌乱眼神。那眼神分明是一种怯意，羞愧。对，用惩戒让这种怯意和羞愧放大，遏制其麻木的自我膨胀。我决定利用这个契机使用惩戒教育。“把手伸出来放在桌上。”我说道。当他看到我高高拿起的戒尺时，眼睛一闭，手伸得更直，我知道他已醒悟了，戒尺重重落在了课桌上，听到啪的一声，他睁开眼，疑惑眼神盯着我看。我严肃问：如果这把戒尺落在手上疼不疼，他不解地答道：应该是疼。我紧接抛出了第二个问题：如果4月26日成绩出来，你没有通过，哪儿会疼?他怔了怔，神情凝重说：心痛。当学生说出这样的答案时，我已依稀看到突破学生那层坚硬的外壳，我进一步趁热打铁：谁希望心痛呢？其实你完全不用心痛、手疼就可以做到自我救赎。会考考查的内容最基础，只要态度端正，听从老师的指导，认真学习，你就能过关。今天的啪的一声就是提醒你，如再浑浑噩噩，等待你的不是我的戒尺而是自我的心痛了。我一连串的直至其心灵深处的话语，彻底让他信服了。听了我的鼓励，他的眼神里透露出以往所没有的一份坚定和勇气。——啪的一声响，保留了学生一份自尊，惩戒的形式引发的“心痛”教育疏通了说服教育的入口，唤醒了麻木的灵魂。
送走W某，我缓缓地舒了口气，事后思考，如果戒尺真的落在学生的手上，会怎样？为什么高高举起的戒尺没有激化师生矛盾，反而能激起学生的斗志和勇气。我有以下几点体会。
一、爱是实施惩戒的基点
任何教育的核心都是爱心，赏识教育如此，惩戒教育也是如此。正是基于对学生的负责，对学生的关爱，所以面对学生的错误时，要采取必要的惩戒，这样会有利于达到教育的效果。通过一定教育惩戒的方式让学生反思自己的言行，来完善自我。试想如果我在组建班级时没有足够细心和耐心的教育，关注每个学生，抱着一个都不放弃的信念，给其信心，通过早出晚归让学生感受到我的一番良苦用心，上来就指责学生成绩差，批评惩戒，轻者学生不吃这一套，重者激化师生矛盾，问题上交，两败俱伤。这就需要我们在日常教学和管理中注重自己的言行，特别是在利用惩戒这种教育手段的时候，全方位考察这种惩戒手段是否可行，考虑到学生的接受能力，关注学生的自尊心，全面定位这次惩戒的目的。
二、实施惩戒必须就事论事，让受戒者明白什么应该做，什么不应该做
唐朝的柳宗元说过：“为不善者不越日逾过得其罚，得人惧而有惩焉。”句意：做了不恰当的事要及时教育、处罚，不拖延。比如，组建班级后可与学生们来个君子约定，形成契约，成为班规。依据班规处理，明明白白，学生心服口服。
精细管理以诚相待，加强班的历史合格率高达98％，W某4门功课取得3B1C的成绩，激动地给我发来了感谢信。这次经历让我意识到：做个有心人，关注学生成长中每个环节，把握学生转化中的细节，才能化被动为主动，取得意想不到的功效，从小处入手，定能收获丰硕的成果。
（南通市第二中学）
2009年，我担任高二年级学业水平测试的历史教学任务。模拟考试中，年级历史成绩在40分左右竟有50多人。如任其发展，正常情况下，这些学生将很难通过省合格线，从而丧失未来高考志愿的填报资格，甚至不能顺利毕业，怎么办呢？经过研究，决定把这些学生集中起来，组建学业水平测试的历史加强班。我主动担任起这临时班历史教学工作，拿到名单后與这些学生的班主任沟通交流，结论是：这帮学生根本不要学，成绩薄弱完全是其学习态度不端正，学习习惯差所致。
班级组建成了，一面是学校的重托，一面是成绩薄弱，态度恶劣，学习习惯差且四十多天后就要面临大考的学生，我焦虑万分。理智告诉我，端正这些学生的学习态度，是当务之急。有端正的学习态度，方才有化腐朽为神奇的希望。如何让学生在不到50天时间里幡然醒悟？我煞费苦心：个别激励、整体鼓劲，家校协同，但仍有部分学生我行我素，迟到早退，作业不交，上课睡觉，严重影响班级正常的教学秩序。迁就学生让他们放任自流，让他们在未来品尝后悔的滋味？不能。面对学生麻木的自我膨胀，为使刚组建的班级能达到初衷，为让教育教学活动能顺利进行就必须有相应的秩序作为保障，对待学生的不良行为，必须进行适时教育惩戒。但孔子说，“因怒用罚，罚不必当”。我极力控制自己的情绪，冷静思考：怎样的惩戒合适有度，而不是走向体罚学生的深渊，背离教育的初衷？怎样的惩戒，让学生能够接受？惩戒教育时机又如何把握？这些难题搞得我头大。在时机尚未成熟之时，我告诫自己千万冷静，少做可有可无的说教，加强对班级的巡回和对学生的观察。
一天，我将大纲的知识点编成20个填空来默写，成绩出来后，只有一半及格，对了5以下的却多达7个。这些学生难道真的没救了？20个书本基础知识填空对了不足5个，但我还是想作最后的努力。我想知道学生究竟怎样对待自己。我将其中拿了零分的学生W某叫到空教室，把试卷递到他面前。虽然学生拿到试卷后仍跟往常一样，一副无所谓的态度，昂着头，但我却捕捉到他与我对视时的慌乱眼神。那眼神分明是一种怯意，羞愧。对，用惩戒让这种怯意和羞愧放大，遏制其麻木的自我膨胀。我决定利用这个契机使用惩戒教育。“把手伸出来放在桌上。”我说道。当他看到我高高拿起的戒尺时，眼睛一闭，手伸得更直，我知道他已醒悟了，戒尺重重落在了课桌上，听到啪的一声，他睁开眼，疑惑眼神盯着我看。我严肃问：如果这把戒尺落在手上疼不疼，他不解地答道：应该是疼。我紧接抛出了第二个问题：如果4月26日成绩出来，你没有通过，哪儿会疼?他怔了怔，神情凝重说：心痛。当学生说出这样的答案时，我已依稀看到突破学生那层坚硬的外壳，我进一步趁热打铁：谁希望心痛呢？其实你完全不用心痛、手疼就可以做到自我救赎。会考考查的内容最基础，只要态度端正，听从老师的指导，认真学习，你就能过关。今天的啪的一声就是提醒你，如再浑浑噩噩，等待你的不是我的戒尺而是自我的心痛了。我一连串的直至其心灵深处的话语，彻底让他信服了。听了我的鼓励，他的眼神里透露出以往所没有的一份坚定和勇气。——啪的一声响，保留了学生一份自尊，惩戒的形式引发的“心痛”教育疏通了说服教育的入口，唤醒了麻木的灵魂。
送走W某，我缓缓地舒了口气，事后思考，如果戒尺真的落在学生的手上，会怎样？为什么高高举起的戒尺没有激化师生矛盾，反而能激起学生的斗志和勇气。我有以下几点体会。
一、爱是实施惩戒的基点
任何教育的核心都是爱心，赏识教育如此，惩戒教育也是如此。正是基于对学生的负责，对学生的关爱，所以面对学生的错误时，要采取必要的惩戒，这样会有利于达到教育的效果。通过一定教育惩戒的方式让学生反思自己的言行，来完善自我。试想如果我在组建班级时没有足够细心和耐心的教育，关注每个学生，抱着一个都不放弃的信念，给其信心，通过早出晚归让学生感受到我的一番良苦用心，上来就指责学生成绩差，批评惩戒，轻者学生不吃这一套，重者激化师生矛盾，问题上交，两败俱伤。这就需要我们在日常教学和管理中注重自己的言行，特别是在利用惩戒这种教育手段的时候，全方位考察这种惩戒手段是否可行，考虑到学生的接受能力，关注学生的自尊心，全面定位这次惩戒的目的。
二、实施惩戒必须就事论事，让受戒者明白什么应该做，什么不应该做
唐朝的柳宗元说过：“为不善者不越日逾过得其罚，得人惧而有惩焉。”句意：做了不恰当的事要及时教育、处罚，不拖延。比如，组建班级后可与学生们来个君子约定，形成契约，成为班规。依据班规处理，明明白白，学生心服口服。
精细管理以诚相待，加强班的历史合格率高达98％，W某4门功课取得3B1C的成绩，激动地给我发来了感谢信。这次经历让我意识到：做个有心人，关注学生成长中每个环节，把握学生转化中的细节，才能化被动为主动，取得意想不到的功效，从小处入手，定能收获丰硕的成果。
（南通市第二中学）