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一直都听说：“题目是一片文章的眼睛。”可细细回想自己的习作教学生涯，却发现，在教学中，我把文章心灵的窗户给忽略了。似想，无论多美的人，拥有的却是一双平庸无神的眼睛，那会让美丽打多少折呀？
由于课前也布置了走进大自然观察发现的任务，于是，习作课在想象中顺理成章地展开……
师：“课前咱们开展了‘走进大自然、观察大自然、发现大自然’的综合性学习活动，展示成果的时刻到来了。来吧，和大家一起分享你的收获。”
（自以为极具感染力的开场白一定会激起呼声一片，谁知……）
孩子们你望望我，我瞅瞅你，个个面面相觑，但又稳如泰山。
这下轮到我傻眼了。但历史的惨痛教训告诫我，这种时候千万要镇静，否则局面更加不可挽回。镇静镇静……
师（微笑着）：“也许你的时间都奉献给了学习，老师给予充分的理解。但老师也相信你是一个有心的孩子，也许有时你会把目光投向一只小狗，也许你会为一朵小花停下脚步，也许你还会驻足在一簇小草旁边……它们身上那些不为人知的秘密，你肯定一清二楚。”
语言的力量是无穷的。一石激起千层浪，孩子们脸上的茫然消失了，不少孩子眼里甚至还闪现出恍然大悟的火花。于是，话匣子在不知不觉中打开了。但总体听来，孩子们说的内容单一，题材也较为单调。听的学生也表现出索然无味的意思。也是，城市中的孩子受环境的限制，只能局限于巴掌大的四角天空，大自然对他们来说，多数时候只是存在于书本上的一个名词而已。怎样才能激起他们交流的兴趣？再一次请了一名学生起来汇报时，我的头脑中仍在思索……
生：“老师，有一次我和朋友在小区里捉蚂蚁玩，捉了蚂蚁后我们把它放在一个空果冻盒里，但没过多久蚂蚁就要爬出来，我们又得把蚂蚁捉进果冻盒，但又想捉更多的蚂蚁，所以忙得团团转。后来我灵机一动，头脑里浮现出蘑菇的样子，我就想，如果能把蚂蚁放在一个像蘑菇形状的盒子里，那蚂蚁就很难爬出来了。后来我们就把果冻盒盖在棒棒冰的盒子上，再把蚂蚁放进去，这下蚂蚁就插翅难飞了。这是我们从蘑菇身上得出的启示。”
师：“嗯，是个善于思考、善于创造的孩子。但你看其他同学都听得云里雾里，我估计你这作文写出来，很难有市场。那我想问问大家，通常你读一篇文章，是什么最先吸引你急着往下读？”
有学生小声嘀咕着：“题目。”
师：“对呀，就是题目。我看呀，要想让别人对你的作文感兴趣，要想让同学们好好地听你的发言，咱们还得从这题目身上入手。来，孩子们，好好想想你交流的内容的题目，注意要吸引别人。”
话音刚落，刚才汇报的孩子已经举起手来，我心中一喜：“来，孩子，你会给你刚刚说的内容起个什么题目呀？
生：“老师，我想就叫它‘蘑菇 蚂蚁 盒子’。”
真是个聪明的孩子！心中好一阵感叹，嘴上也不闲着：“蘑菇 蚂蚁 盒子，好有吸引力不？”
生：有，我一看这题目就想知道，他们之间究竟发生了什么。
生：老师，我也想好了我的题目，叫‘水马 浮萍 水上飞’，水上飞是我想发明的鞋子的名字。
（这下不得了了，很多孩子都把目光投向第二个孩子，急切地想知道他所说的“水马 浮萍 水上飞”的故事）
师：“瞧，同学们，提炼出素材中的主要人物，用排列的方法作为题目，就能一下子吸引住读者，是个不错的方法。还有其他同学想好了吗？”
生：老师，我的题目也想好了，叫‘小猫跳楼记’。
师：真好，紧扣素材中的主角身上发生的主要事件，再将其拟人化，也可以作为文章的题目，吸引力十足呢！
生：老师，我的题目也想好了，叫“甩不掉的口香糖”，我是把我家的小狗比作了口香糖。
师：嗯，不错，利用动植物的雅号作为题目，再提炼出它们的性格特点，读者看了，一定迫不及待往下读呢！
生：我的题目叫‘流浪狗心中的称’，想说明的是，即使是一条小狗，它也能分辨出谁对它好，谁对它不好。
师：真是个让人眼前一亮的題目，看来，抓住文章的中心，也能给文章取个意味深长的题目。
……
这时的课堂已经和先前的课堂判如两人了，说的同学眉飞色舞，听的同学聚精会神，这一切，都是托题目的福。
就这样，学生一边取题目，我一边总结方法。在方法的引领下，学生们的兴趣起来了，思路也开阔了，说起来也滔滔不绝，和先前简直判若两人。瞧，这次的作文题目可真叫人大开眼界：《菜刀赶狗记》《小猫的喜怒哀乐》 《不好惹的它》《春天里的发现》……读着这些题目，我是又惊又喜，惊的是小小一个题目，竟有如此大的魅力，喜的是孩子们对写作兴趣盎然了。
长久以来，作文教学展示给我们的大多都是教会学生如何审题，如何立意，如何选材，如何构思，如何谋篇布局。但一番功夫做下来，孩子们似乎都知道写什么，也知道怎么写。但是我们所看到的作文，似乎都存在严谨有余而个性不足。如此一来，解决作文教学中学生习作兴趣也成了一个任重而道远的话题。作为母语，作文应该是我手写我心，文由心发，作文即心语，但目前的作文教学却离这个目标太远了。格式化的作文，口号式的语言，孩子们心中似乎越来越没话可说了。三单元的这节作文教学课，为我打开了一扇作文教学的新大门。因为，教会孩子们取个吸引力十足的题目，已经最大限度地激发了学生的习作兴趣，调动了学生习作的积极性。
从心理学角度说，好的题目应成为一种如前所述的“诱因”，能帮助儿童打开记忆库房的大门，激起的需要和欲望。强化题目对儿童想表达自己意思的诱发力，能启发他们的思维，想象，激励他们主动去探索，推动他们关心生活。从这样的认识出发，教会孩子取题目，应是作文教学的重中之重。这样一来，作文题目就能与儿童的心理状态相适应了，就能拨动儿童的心弦，触发记忆，引起倾吐的需要，就能让儿童把自己内心的意思和情感借助作文题目，集中起来，加工整理，倾吐出来。这也就与作文的心理过程相一致了。这也就离我手写我心，作文即心语的目标不远了。
但是，这次作文教学仅仅是为我以后的作文教学打开了一扇门。门后的路，还得一步一个脚印地走个脚踏实地。接下来我该思考的，就是该如何教会孩子们取题目，师生齐心协力之下，争取在作文教学之上另辟蹊径，总结出一套行之有效的取题之道。
由于课前也布置了走进大自然观察发现的任务，于是，习作课在想象中顺理成章地展开……
师：“课前咱们开展了‘走进大自然、观察大自然、发现大自然’的综合性学习活动，展示成果的时刻到来了。来吧，和大家一起分享你的收获。”
（自以为极具感染力的开场白一定会激起呼声一片，谁知……）
孩子们你望望我，我瞅瞅你，个个面面相觑，但又稳如泰山。
这下轮到我傻眼了。但历史的惨痛教训告诫我，这种时候千万要镇静，否则局面更加不可挽回。镇静镇静……
师（微笑着）：“也许你的时间都奉献给了学习，老师给予充分的理解。但老师也相信你是一个有心的孩子，也许有时你会把目光投向一只小狗，也许你会为一朵小花停下脚步，也许你还会驻足在一簇小草旁边……它们身上那些不为人知的秘密，你肯定一清二楚。”
语言的力量是无穷的。一石激起千层浪，孩子们脸上的茫然消失了，不少孩子眼里甚至还闪现出恍然大悟的火花。于是，话匣子在不知不觉中打开了。但总体听来，孩子们说的内容单一，题材也较为单调。听的学生也表现出索然无味的意思。也是，城市中的孩子受环境的限制，只能局限于巴掌大的四角天空，大自然对他们来说，多数时候只是存在于书本上的一个名词而已。怎样才能激起他们交流的兴趣？再一次请了一名学生起来汇报时，我的头脑中仍在思索……
生：“老师，有一次我和朋友在小区里捉蚂蚁玩，捉了蚂蚁后我们把它放在一个空果冻盒里，但没过多久蚂蚁就要爬出来，我们又得把蚂蚁捉进果冻盒，但又想捉更多的蚂蚁，所以忙得团团转。后来我灵机一动，头脑里浮现出蘑菇的样子，我就想，如果能把蚂蚁放在一个像蘑菇形状的盒子里，那蚂蚁就很难爬出来了。后来我们就把果冻盒盖在棒棒冰的盒子上，再把蚂蚁放进去，这下蚂蚁就插翅难飞了。这是我们从蘑菇身上得出的启示。”
师：“嗯，是个善于思考、善于创造的孩子。但你看其他同学都听得云里雾里，我估计你这作文写出来，很难有市场。那我想问问大家，通常你读一篇文章，是什么最先吸引你急着往下读？”
有学生小声嘀咕着：“题目。”
师：“对呀，就是题目。我看呀，要想让别人对你的作文感兴趣，要想让同学们好好地听你的发言，咱们还得从这题目身上入手。来，孩子们，好好想想你交流的内容的题目，注意要吸引别人。”
话音刚落，刚才汇报的孩子已经举起手来，我心中一喜：“来，孩子，你会给你刚刚说的内容起个什么题目呀？
生：“老师，我想就叫它‘蘑菇 蚂蚁 盒子’。”
真是个聪明的孩子！心中好一阵感叹，嘴上也不闲着：“蘑菇 蚂蚁 盒子，好有吸引力不？”
生：有，我一看这题目就想知道，他们之间究竟发生了什么。
生：老师，我也想好了我的题目，叫‘水马 浮萍 水上飞’，水上飞是我想发明的鞋子的名字。
（这下不得了了，很多孩子都把目光投向第二个孩子，急切地想知道他所说的“水马 浮萍 水上飞”的故事）
师：“瞧，同学们，提炼出素材中的主要人物，用排列的方法作为题目，就能一下子吸引住读者，是个不错的方法。还有其他同学想好了吗？”
生：老师，我的题目也想好了，叫‘小猫跳楼记’。
师：真好，紧扣素材中的主角身上发生的主要事件，再将其拟人化，也可以作为文章的题目，吸引力十足呢！
生：老师，我的题目也想好了，叫“甩不掉的口香糖”，我是把我家的小狗比作了口香糖。
师：嗯，不错，利用动植物的雅号作为题目，再提炼出它们的性格特点，读者看了，一定迫不及待往下读呢！
生：我的题目叫‘流浪狗心中的称’，想说明的是，即使是一条小狗，它也能分辨出谁对它好，谁对它不好。
师：真是个让人眼前一亮的題目，看来，抓住文章的中心，也能给文章取个意味深长的题目。
……
这时的课堂已经和先前的课堂判如两人了，说的同学眉飞色舞，听的同学聚精会神，这一切，都是托题目的福。
就这样，学生一边取题目，我一边总结方法。在方法的引领下，学生们的兴趣起来了，思路也开阔了，说起来也滔滔不绝，和先前简直判若两人。瞧，这次的作文题目可真叫人大开眼界：《菜刀赶狗记》《小猫的喜怒哀乐》 《不好惹的它》《春天里的发现》……读着这些题目，我是又惊又喜，惊的是小小一个题目，竟有如此大的魅力，喜的是孩子们对写作兴趣盎然了。
长久以来，作文教学展示给我们的大多都是教会学生如何审题，如何立意，如何选材，如何构思，如何谋篇布局。但一番功夫做下来，孩子们似乎都知道写什么，也知道怎么写。但是我们所看到的作文，似乎都存在严谨有余而个性不足。如此一来，解决作文教学中学生习作兴趣也成了一个任重而道远的话题。作为母语，作文应该是我手写我心，文由心发，作文即心语，但目前的作文教学却离这个目标太远了。格式化的作文，口号式的语言，孩子们心中似乎越来越没话可说了。三单元的这节作文教学课，为我打开了一扇作文教学的新大门。因为，教会孩子们取个吸引力十足的题目，已经最大限度地激发了学生的习作兴趣，调动了学生习作的积极性。
从心理学角度说，好的题目应成为一种如前所述的“诱因”，能帮助儿童打开记忆库房的大门，激起的需要和欲望。强化题目对儿童想表达自己意思的诱发力，能启发他们的思维，想象，激励他们主动去探索，推动他们关心生活。从这样的认识出发，教会孩子取题目，应是作文教学的重中之重。这样一来，作文题目就能与儿童的心理状态相适应了，就能拨动儿童的心弦，触发记忆，引起倾吐的需要，就能让儿童把自己内心的意思和情感借助作文题目，集中起来，加工整理，倾吐出来。这也就与作文的心理过程相一致了。这也就离我手写我心，作文即心语的目标不远了。
但是，这次作文教学仅仅是为我以后的作文教学打开了一扇门。门后的路，还得一步一个脚印地走个脚踏实地。接下来我该思考的，就是该如何教会孩子们取题目，师生齐心协力之下，争取在作文教学之上另辟蹊径，总结出一套行之有效的取题之道。