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《上海市学前教育纲要》中明确指出：学前教育机构要构建以整合、开放为特点的课程内容，根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，来生成课程内容，主要强调让幼儿亲近大自然，有观察探索周围事物与现象变化与发展的兴趣；由此我们认识到：要使幼儿得到发展，一要创设环境；二要引导幼儿主动活动。我园地处农村，具有丰富的乡土资源，因此，充分利用这些资源来进一步提高我们农村幼儿教育质量和幼儿的素质是切实可行的。
陈鹤琴先生民国初年提倡“活教育”理论认为，儿童是活泼好动的，生长是有朝气的，要促使幼儿园教育中国化。使幼儿在“做”中可以充分享有自由和快乐，同时教师的指导又给他们以切身的、平等的关怀和帮助，使他们在快乐中获得最大程度的发展。
在研究的过程中有效地促进了幼儿、教师及幼儿园的发展。
一、幼儿的转变
在活动中，幼儿兴趣明显增强，由原来的被动参与变为积极主动的投入到活动中，主体意识明显增强。
在运动中，幼儿能自主地进行场地设置、收拾整理器材、充分利用器材创造性地进行一物多玩，创造性、探索性得到发挥。技能技巧的练习也从原来被动的机械模仿反复练习变为主动活泼活动，走、跑、跳等各项基本动作明显提高，好动的天性得以激发。
在生活、游戏中，不仅体验到了田间游戏和民间游戏的不同乐趣，同时也不断的激发着他们的探索欲望，幼儿一同讨论活动中的注意事项与规则，协商能力得到锻炼，规则意识也增加了。在民间游戏中，幼儿自制玩具，这种“一物多玩”的形式增加了他们的兴趣，成为孩子们最受欢迎的游戏。
在学习中，幼儿充分运用自己的生活经验、活动的同时也加深了幼儿的经验，探索精神也得到了激发，在这种身临其境的乡土资源背景中，我们充分利用资源来创设情境，使得每一个孩子都愿意主动地动起来，享受着学习的快乐。
二、教师的提升
1.教育观念的转变
通过科研研究中的理论学习、同伴互助、专家引领等，教师的观念得到了更新，工作方法得到了改进，工作心态得到了调整，慢慢的找到了乐趣。在规范的课题研究过程中，有序工作的观念也影响到了我们对于日常教育教学工作的办事态度。对幼儿生活、运动、学习、游戏方面在促进自主性发展方面的教育的评价也更趋向客观，对幼儿的评价也不再是整齐划一，横向比较，更多的关注于每一位幼儿在活动中感受利用乡土资源的快乐，鼓励他们挑战自己。特别是，活动中幼儿的主动性和独立性获得提高，幼儿能主动提出自己的想法，有不一样的观点；能主动地完成自己的任务；有一定的自信，能独立地做出自我选择和决定；能独立地进行自我评价和调控。
2.教科研水平的提升
我们将课题研究与日常教学教研有机结合，遵从“自然、真实、有效”的理念，促进课题研究工作更有效、更全面地开展。如为了确保每位组员能看到每一次的科研研讨的“现场”，但又不增加教师的日常工作量，不影响其他教学工作的日程安排，我们利用数码设备将活动现场拍下来，然后利用空班时间进行共同研讨，这种研讨的形式让执教者、观摩者都能更为全面的去了解全体孩子在活动中的真实反映，从而改变自己的对策，且效果实实在在。在课题研讨活动中，利用教研平台注重金点子的收集，探讨解决问题的方法及措施，并在实践中反思调整，使教师们逐渐形成了用研究的态度去思考课题中存在问题的习惯。在教师的努力过程中，有了一定的收获：
3.撰写能力、活动设计能力和课件设计能力的提高
每一件乡土资源的开发与制作，每一个活动或游戏的开发设计，都充分发挥教师的集体智慧，激发了教师们的创新灵感。这些灵感恰恰来源于我们的幼儿，有了新器材，我们会先投放给幼儿，然后在观察其对材料的兴趣、使用方式等方面来挖掘，进行进一步的改进。如我们向幼儿投放的小竹竿，在自然状态下我们看到了孩子们用它们当马骑、走“小路”、跳竹竿等，于是我们设计开发了一系列竹制系列体育活动，有“骑竹马”“跳花竿”“抬花轿”“挑担子”等。教师们的创造性思维得到激发，活动设计与组织能力明显增强，能有意识地关注幼儿的主体，通过开放的活动设计更好地促进幼儿的兴趣与能力。
与此同时，在课题研究中，教师间多了观点的碰撞、多了探索的快乐、多了活力与生机，教师发现问题、分析问题、解决问题的能力得到提高，总结撰写、活动设计、课件制作方面能力明显增强。我园先后有二十几篇论文和案例获奖或刊登。
三、幼儿园的发展
1.充分运用乡土资源和材料
通过收集、整理、创造，我们不断地开发乡土资源，最具有代表性的是乡土资源和乡土文化特色。利用原生态的资源开展活动，幼儿独立完成任务，好奇心得到满足，探索经验不断丰富；动手制作经验获得提高。一系列活动使孩子们兴趣盎然，充分感受了家乡的特色。同时利用当地特色的旅游资源促进了幼儿动手能力和创造能力的发展，让他们从中体验到前所未有的快乐，感受家乡的美丽，增强了对家乡的自豪感。
2.逐步形成了“乡土化”的办园特色
我们重点挖掘家长手工特长，引发幼儿自主创造能力；组织开展亲子活动，提供幼儿自主性发展平台；积极倡导家长助教，拓展幼儿自主性发展空间。其中，家长助教是幼儿园教育中的一个双赢活动。既能帮助幼儿园挖掘家长资源中的多重教育价值，使家长逐步成为教师的助手，又使家长不断地获得新的科学育儿经验，提高家长的教、养育能力。“家长助教”“家长志愿者”等活动，为幼儿提供更广阔的自主性发展的空间。类似的助教活动为孩子们提供宽松平等的学习环境，创造了观察释疑的机会，激发了孩子们主动学习的热情，拓展了自主性发展的空间。
在丰富活动内容与素材的同时，我园教师提升素质，激发创新意识，提高农村幼儿健康水平，最终使乡土化广泛化、群众化、社会化，深入幼儿活动中，提升体育活动的参与度，拓宽时空，让乡土化体育活动深入家庭、深入社会、深入人心，提升了幼儿园的办园层次，形成了幼儿园的办园特色，广受社会、家长、教师、幼儿欢迎。
陈鹤琴先生民国初年提倡“活教育”理论认为，儿童是活泼好动的，生长是有朝气的，要促使幼儿园教育中国化。使幼儿在“做”中可以充分享有自由和快乐，同时教师的指导又给他们以切身的、平等的关怀和帮助，使他们在快乐中获得最大程度的发展。
在研究的过程中有效地促进了幼儿、教师及幼儿园的发展。
一、幼儿的转变
在活动中，幼儿兴趣明显增强，由原来的被动参与变为积极主动的投入到活动中，主体意识明显增强。
在运动中，幼儿能自主地进行场地设置、收拾整理器材、充分利用器材创造性地进行一物多玩，创造性、探索性得到发挥。技能技巧的练习也从原来被动的机械模仿反复练习变为主动活泼活动，走、跑、跳等各项基本动作明显提高，好动的天性得以激发。
在生活、游戏中，不仅体验到了田间游戏和民间游戏的不同乐趣，同时也不断的激发着他们的探索欲望，幼儿一同讨论活动中的注意事项与规则，协商能力得到锻炼，规则意识也增加了。在民间游戏中，幼儿自制玩具，这种“一物多玩”的形式增加了他们的兴趣，成为孩子们最受欢迎的游戏。
在学习中，幼儿充分运用自己的生活经验、活动的同时也加深了幼儿的经验，探索精神也得到了激发，在这种身临其境的乡土资源背景中，我们充分利用资源来创设情境，使得每一个孩子都愿意主动地动起来，享受着学习的快乐。
二、教师的提升
1.教育观念的转变
通过科研研究中的理论学习、同伴互助、专家引领等，教师的观念得到了更新，工作方法得到了改进，工作心态得到了调整，慢慢的找到了乐趣。在规范的课题研究过程中，有序工作的观念也影响到了我们对于日常教育教学工作的办事态度。对幼儿生活、运动、学习、游戏方面在促进自主性发展方面的教育的评价也更趋向客观，对幼儿的评价也不再是整齐划一，横向比较，更多的关注于每一位幼儿在活动中感受利用乡土资源的快乐，鼓励他们挑战自己。特别是，活动中幼儿的主动性和独立性获得提高，幼儿能主动提出自己的想法，有不一样的观点；能主动地完成自己的任务；有一定的自信，能独立地做出自我选择和决定；能独立地进行自我评价和调控。
2.教科研水平的提升
我们将课题研究与日常教学教研有机结合，遵从“自然、真实、有效”的理念，促进课题研究工作更有效、更全面地开展。如为了确保每位组员能看到每一次的科研研讨的“现场”，但又不增加教师的日常工作量，不影响其他教学工作的日程安排，我们利用数码设备将活动现场拍下来，然后利用空班时间进行共同研讨，这种研讨的形式让执教者、观摩者都能更为全面的去了解全体孩子在活动中的真实反映，从而改变自己的对策，且效果实实在在。在课题研讨活动中，利用教研平台注重金点子的收集，探讨解决问题的方法及措施，并在实践中反思调整，使教师们逐渐形成了用研究的态度去思考课题中存在问题的习惯。在教师的努力过程中，有了一定的收获：
3.撰写能力、活动设计能力和课件设计能力的提高
每一件乡土资源的开发与制作，每一个活动或游戏的开发设计，都充分发挥教师的集体智慧，激发了教师们的创新灵感。这些灵感恰恰来源于我们的幼儿，有了新器材，我们会先投放给幼儿，然后在观察其对材料的兴趣、使用方式等方面来挖掘，进行进一步的改进。如我们向幼儿投放的小竹竿，在自然状态下我们看到了孩子们用它们当马骑、走“小路”、跳竹竿等，于是我们设计开发了一系列竹制系列体育活动，有“骑竹马”“跳花竿”“抬花轿”“挑担子”等。教师们的创造性思维得到激发，活动设计与组织能力明显增强，能有意识地关注幼儿的主体，通过开放的活动设计更好地促进幼儿的兴趣与能力。
与此同时，在课题研究中，教师间多了观点的碰撞、多了探索的快乐、多了活力与生机，教师发现问题、分析问题、解决问题的能力得到提高，总结撰写、活动设计、课件制作方面能力明显增强。我园先后有二十几篇论文和案例获奖或刊登。
三、幼儿园的发展
1.充分运用乡土资源和材料
通过收集、整理、创造，我们不断地开发乡土资源，最具有代表性的是乡土资源和乡土文化特色。利用原生态的资源开展活动，幼儿独立完成任务，好奇心得到满足，探索经验不断丰富；动手制作经验获得提高。一系列活动使孩子们兴趣盎然，充分感受了家乡的特色。同时利用当地特色的旅游资源促进了幼儿动手能力和创造能力的发展，让他们从中体验到前所未有的快乐，感受家乡的美丽，增强了对家乡的自豪感。
2.逐步形成了“乡土化”的办园特色
我们重点挖掘家长手工特长，引发幼儿自主创造能力；组织开展亲子活动，提供幼儿自主性发展平台；积极倡导家长助教，拓展幼儿自主性发展空间。其中，家长助教是幼儿园教育中的一个双赢活动。既能帮助幼儿园挖掘家长资源中的多重教育价值，使家长逐步成为教师的助手，又使家长不断地获得新的科学育儿经验，提高家长的教、养育能力。“家长助教”“家长志愿者”等活动，为幼儿提供更广阔的自主性发展的空间。类似的助教活动为孩子们提供宽松平等的学习环境，创造了观察释疑的机会，激发了孩子们主动学习的热情，拓展了自主性发展的空间。
在丰富活动内容与素材的同时，我园教师提升素质，激发创新意识，提高农村幼儿健康水平，最终使乡土化广泛化、群众化、社会化，深入幼儿活动中，提升体育活动的参与度，拓宽时空，让乡土化体育活动深入家庭、深入社会、深入人心，提升了幼儿园的办园层次，形成了幼儿园的办园特色，广受社会、家长、教师、幼儿欢迎。