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[摘 要]数学是一门应用性较强的学科，在初中数学教学中，存在教师角色定位错误；组内分工不明确；合作学习停留于表面形式的问题，基于此，相应对策为更新教学理念，明确教师定位；合理明确组内分工，保证学习效果；强化实际操作，提升探究能力。
[关键词]初中数学；合作学习；教学对策
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0066-01
近几年，随着新课改进程的深化，学生的合作意识与合作精神日益受到教育教学者的重视。新时期，初中数学教学模式逐渐发生变化，已不再局限于以往传统的知识传授模式，对学生自主思考、合作交流与实践探索能力的培养日益重视。如今，合作学习已成为初中数学教学中的重要模式，并取得了良好的教学成效，下面对初中数学合作学习展开详细分析。
一、初中数学合作学习存在的问题
（一）教师角色定位错误
在初中数学合作学习中，学生处于主体地位，而教师则扮演着引导者的角色，保证合作学习效果的充分发挥。但是在具体的教学实践中，许多教师对师生角色定位存在两种错误观念：第一，将自己视为主角，忽略学生的主体性，教师对合作学习过程完全掌控，存在一定的过界行为，使学生的主观能动性得不到充分发挥；第二，以旁观者的角色看待合作学习，认为这完全是学生的事情，对合作学习过程不参与、不引导，导致合作学习效果不佳。
（二）组内分工不明确
就现状而言，初中数学合作学习的实施往往是教师为学生设计问题并引导学生进行小组合作学习与探讨。但教师常忽略一个问题，即没有对小组内各成员的分工进一步明确，小组成员对自身角色与身份模糊不清。这就导致在小组讨论中组内成员各自思考，在回答教师问题时，小组意见不一，无法整合，也就无法形成统一的答案，最终达不到合作学习的目标。
（三）合作学习停留于表面形式
当前阶段，在初中数学教学实践中，部分教师一味地追求教学新形势，盲目地开展各种教学活动，甚至对合作学习教学模式照搬照抄，完全忽略课堂现状与学生的学习需求，只是为了合作而合作，合作学习往往停留于表面形式。在小组合作讨论环节，学生无法完全投入组内探讨中，只是几个学生聚到一起做做样子，甚至聊一些与学习无关的事情。这种停留于表面的教学模式只会浪费课堂时间，导致课堂氛围散漫，影响学习效果。
二、初中数学合作学习教学对策
（一）更新教学理念，明确教师定位
在合作学习过程中，教师作为学生合作探究的引导者，对合作学习起重要的指导作用，而且随着课堂教学环节的变化，教师角色也发生了转变。但是，无论角色如何變化，教师在课堂教学中的作用始终是组织与协调。在合作学习中，教师应为学生创设良好的探讨氛围，并引导学生在团结协作中完成小组任务。当然，教师也可以参与小组合作学习中，与学生就某一问题展开探讨，最终引导学生向正确的方向思考。
（二）合理明确组内分工，保证学习效果
在合作学习中，教师应首先对小组成员的角色与分工进一步明确，坚持平等原则，将全体学生分为若干小组，并根据学生学习水平与个性特点的不同安排相应的组内分工。值得注意的是，在班级分组中，教师可根据“组间同质”“组内异质”的原则，充分发挥优等生对后进生的带动作用，提升后进生的学习积极性，并在优等生的影响下提升后进生对数学的学习兴趣。
（三）强化实际操作，提升探究能力
在初中数学合作学习教学实践中，教师应对数学教材进行全面研究，在掌握初中生学习水平、个性差异与智力水平的基础上，加强实际生活与数学课程的联系。将常见的生活实例融入课堂教学中，并引导学生对相关问题进行小组讨论，增强合作学习的实践性与可操作性，提高学生对数学知识的运用能力，使其真正体会到学习数学知识的价值，提升探究能力。
综上所述，在新课改背景下，要求学生对知识主动探索与积极思考。在初中数学教学实践中对合作学习模式的实施，有利于促进学习效率与学习质量的提升。作为数学教师，应树立全新的教育理念，充分发挥自身的指导作用，明确学生在合作学习中的主体地位，引导学生向正确的方向积极探索，进而促进学生全面发展。
[1] 郄进霞.新课改下初中数学合作学习中存在的问题与对策[J].学周刊，2015（3）.
[2] 张华.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].中国培训，2015（18）.
[3] 董学成.初中数学小组合作学习中存在的问题与对策[J].吉林教育学院学报（中旬），2014（9）.
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]初中数学；合作学习；教学对策
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0066-01
近几年，随着新课改进程的深化，学生的合作意识与合作精神日益受到教育教学者的重视。新时期，初中数学教学模式逐渐发生变化，已不再局限于以往传统的知识传授模式，对学生自主思考、合作交流与实践探索能力的培养日益重视。如今，合作学习已成为初中数学教学中的重要模式，并取得了良好的教学成效，下面对初中数学合作学习展开详细分析。
一、初中数学合作学习存在的问题
（一）教师角色定位错误
在初中数学合作学习中，学生处于主体地位，而教师则扮演着引导者的角色，保证合作学习效果的充分发挥。但是在具体的教学实践中，许多教师对师生角色定位存在两种错误观念：第一，将自己视为主角，忽略学生的主体性，教师对合作学习过程完全掌控，存在一定的过界行为，使学生的主观能动性得不到充分发挥；第二，以旁观者的角色看待合作学习，认为这完全是学生的事情，对合作学习过程不参与、不引导，导致合作学习效果不佳。
（二）组内分工不明确
就现状而言，初中数学合作学习的实施往往是教师为学生设计问题并引导学生进行小组合作学习与探讨。但教师常忽略一个问题，即没有对小组内各成员的分工进一步明确，小组成员对自身角色与身份模糊不清。这就导致在小组讨论中组内成员各自思考，在回答教师问题时，小组意见不一，无法整合，也就无法形成统一的答案，最终达不到合作学习的目标。
（三）合作学习停留于表面形式
当前阶段，在初中数学教学实践中，部分教师一味地追求教学新形势，盲目地开展各种教学活动，甚至对合作学习教学模式照搬照抄，完全忽略课堂现状与学生的学习需求，只是为了合作而合作，合作学习往往停留于表面形式。在小组合作讨论环节，学生无法完全投入组内探讨中，只是几个学生聚到一起做做样子，甚至聊一些与学习无关的事情。这种停留于表面的教学模式只会浪费课堂时间，导致课堂氛围散漫，影响学习效果。
二、初中数学合作学习教学对策
（一）更新教学理念，明确教师定位
在合作学习过程中，教师作为学生合作探究的引导者，对合作学习起重要的指导作用，而且随着课堂教学环节的变化，教师角色也发生了转变。但是，无论角色如何變化，教师在课堂教学中的作用始终是组织与协调。在合作学习中，教师应为学生创设良好的探讨氛围，并引导学生在团结协作中完成小组任务。当然，教师也可以参与小组合作学习中，与学生就某一问题展开探讨，最终引导学生向正确的方向思考。
（二）合理明确组内分工，保证学习效果
在合作学习中，教师应首先对小组成员的角色与分工进一步明确，坚持平等原则，将全体学生分为若干小组，并根据学生学习水平与个性特点的不同安排相应的组内分工。值得注意的是，在班级分组中，教师可根据“组间同质”“组内异质”的原则，充分发挥优等生对后进生的带动作用，提升后进生的学习积极性，并在优等生的影响下提升后进生对数学的学习兴趣。
（三）强化实际操作，提升探究能力
在初中数学合作学习教学实践中，教师应对数学教材进行全面研究，在掌握初中生学习水平、个性差异与智力水平的基础上，加强实际生活与数学课程的联系。将常见的生活实例融入课堂教学中，并引导学生对相关问题进行小组讨论，增强合作学习的实践性与可操作性，提高学生对数学知识的运用能力，使其真正体会到学习数学知识的价值，提升探究能力。
综上所述，在新课改背景下，要求学生对知识主动探索与积极思考。在初中数学教学实践中对合作学习模式的实施，有利于促进学习效率与学习质量的提升。作为数学教师，应树立全新的教育理念，充分发挥自身的指导作用，明确学生在合作学习中的主体地位，引导学生向正确的方向积极探索，进而促进学生全面发展。
[1] 郄进霞.新课改下初中数学合作学习中存在的问题与对策[J].学周刊，2015（3）.
[2] 张华.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].中国培训，2015（18）.
[3] 董学成.初中数学小组合作学习中存在的问题与对策[J].吉林教育学院学报（中旬），2014（9）.
（责任编辑 斯 陌）