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在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《标准》中的核心概念。从此，语文教学有了明确的方向与目标。在小学阶段，语文教学的主要任务就是促进学生语文素养的逐步生成，为培养合格的人奠定基础。
我们在小学阶段该从哪些方面来促进学生语文素养的生成呢？我认为应该从语文“六子诀”及“听、读、说、写、思、悟”入手。“六字诀”既是小学语文的根本任务，也是语文学科的核心素养。
听，是培养孩子的倾听能力。我们幼年时期开始接收的信息主要来源于“触、闻、听”，倾听是幼儿最早掌握的语言活动。所以听是我们的本能，随着年龄的增长，倾听成了一种能力，良好的倾听能力是学生获得知识的前提。在语文教学中，我们要有意识地关注学生听的姿态、效果。课堂上可以是听老师讲，听同学说；课外可以听家长、亲人以及与自己有交流的所有人的说。关键是要及时反馈孩子听的效果，及时给予孩子认真听的方式方法，教师要与家庭紧密联系，形成合力，让学生逐步养成专注倾听，辨析倾听，理解倾听的能力。
读，是培养孩子流利朗读能力和广泛阅读的习惯。朗读分为诵读与默读，诵读可以使学生口齿伶俐，思维敏捷，产生丰富而独特的情感；默读可汲取丰富的知识，锻炼独立思考的能力，对深层次的理解颇有帮助。另外，朗读还可以帮助学生培养专注的能力，凡是专注，皆有收获。所以我们在语文教学时，一定给学生朗读的时间。“读万卷书，行万里路”是古人对学习精辟的论述，真切地表达了广泛阅读对学习的重要性。“书籍是人类进步的阶梯”高尔基把广泛阅读提升到了前所未有个高度。所以培养孩子广泛阅读的习惯是我们对人类社会应尽的职责。故而，我们在教学中根据小学阶段孩子生理、心里、思维的特点，为孩子推荐好书，引导孩子多读书，读好书，会读书。
说，是培养孩子高效表达的能力。说是人与人交流、沟通最主要的途径。所以在教学过程中，我们要给学生充分表达的机会，以科学的问题为导向，引导学生主动发言，积极参与讨论，交流汇报学之所获。比如在阅读教学中，多以问题探究模式进行教学，让学生参与问题分析、解决的全过程；在作文评析中，让学生相互品评自己的文章。这样，不仅培养了孩子自主学习的能力，还有针对性地培养了孩子合理表达的能力。我们在课前、课中、课后，对于培养学生主动表达的方式方法还很多，总之，培养好孩子的表达能力，有利于学生可持续的发展。
写，是培养孩子书写和写作的能力。汉字的书写与书法的渗透，是小学生对祖国传统文化的继承与发展。通过书写与书法的练习，不仅能让孩子规范书写，形成正确的书写习惯，还能促进孩子对汉字的兴趣，感受到祖國文字独特的魅力，增强民族自豪感。故而，我们在语文教学时，一定要重视每课必写，写必规范的训练。写作，是孩子学习语文综合能力的重要体现，激发孩子写作热情，培养好孩子的写作意识和常动笔的习惯尤为重要。在小学阶段，我们要鼓励孩子主动观察周围的人和物，其次是勤于动笔，根据年级特点，由浅入深，由易到难，由短到长，由繁到精进行合理的引导与训练，让学生从写话到写片段到写小作文再到规范作文进行有序的练笔。再次要教会学生如何评价、修改文章，让文章用词用句更恰当，文章情感更真实、丰富，表意达理更自然等等。通过对孩子写作兴趣的激发，观察能力的培养，写作格式、内容的指导，积极的评价与鼓励，为孩子终身习作打下坚实的基础。
思，是培养孩子思考、探索、发现的能力。所谓思考是对学生进行语文思维的训练与培养，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”道出了学与思的辩证关系中，思维训练在学习过程中的重要地位。在教学过程中，要充分发挥学生主体地位，要鼓励学生独立自主的思考，形成自己个性化的思维方式，教师应做矫偏理正之事（违法伦理道德或偏离法制轨道的错误思维）。另外，教师在教学时一定遵循“授之以鱼，不如授之以渔”的原则，世上最宝贵的知识就是关于“方法”的知识。方法的引导过程是思维训练的最好过程，也是学生逐步变得聪明睿智的根本所在。在思维训练的过程中，要鼓励孩子去探索，根据具体内容设立具体的要求，组织独立的或合作的探索方式，让学生细致观察、积极思考、主动探究，引导学生综合分析，使之有新的发现。新发现，会让人欢欣雀跃，及时鼓励表扬孩子，促进他们对发现的兴趣。长此以往，孩子的创造力将逐步提升。
悟，是逐步培养孩子良性的情感和正确价值观的生成。“教书育人”其中“育人”更为重要，对小学生来说，他们的情感、价值观处于逐步形成中，有什么样的情感价值观决定了他将成为怎样的人，所以培养孩子良性的情感和正确的价值观是我们教育人重要的担当。在语文教材中，每一篇文章都饱含着作者不同的情感价值观，宋代张载言“学贵心悟，守旧无功。”强调学习最重要的是用心去感悟其中的道理。故此，在语文教学中，我们要充分挖掘教材中的德育切入点，通过学生的读和思，教师的引导，学生用心的感悟，让学生生成富有个性的情感思维和知理明义的价值意识。
“六子诀”核心素养的培养在教学中并不是独立的，而是相互交融，相互促进的形态存在。简单地讲，在教学时，我们都要立足这六个方面对学生实施有效的教学，这样，不仅能夯实学科基础知识，还能更好地促进学生语文素养的生成。
我们在小学阶段该从哪些方面来促进学生语文素养的生成呢？我认为应该从语文“六子诀”及“听、读、说、写、思、悟”入手。“六字诀”既是小学语文的根本任务，也是语文学科的核心素养。
听，是培养孩子的倾听能力。我们幼年时期开始接收的信息主要来源于“触、闻、听”，倾听是幼儿最早掌握的语言活动。所以听是我们的本能，随着年龄的增长，倾听成了一种能力，良好的倾听能力是学生获得知识的前提。在语文教学中，我们要有意识地关注学生听的姿态、效果。课堂上可以是听老师讲，听同学说；课外可以听家长、亲人以及与自己有交流的所有人的说。关键是要及时反馈孩子听的效果，及时给予孩子认真听的方式方法，教师要与家庭紧密联系，形成合力，让学生逐步养成专注倾听，辨析倾听，理解倾听的能力。
读，是培养孩子流利朗读能力和广泛阅读的习惯。朗读分为诵读与默读，诵读可以使学生口齿伶俐，思维敏捷，产生丰富而独特的情感；默读可汲取丰富的知识，锻炼独立思考的能力，对深层次的理解颇有帮助。另外，朗读还可以帮助学生培养专注的能力，凡是专注，皆有收获。所以我们在语文教学时，一定给学生朗读的时间。“读万卷书，行万里路”是古人对学习精辟的论述，真切地表达了广泛阅读对学习的重要性。“书籍是人类进步的阶梯”高尔基把广泛阅读提升到了前所未有个高度。所以培养孩子广泛阅读的习惯是我们对人类社会应尽的职责。故而，我们在教学中根据小学阶段孩子生理、心里、思维的特点，为孩子推荐好书，引导孩子多读书，读好书，会读书。
说，是培养孩子高效表达的能力。说是人与人交流、沟通最主要的途径。所以在教学过程中，我们要给学生充分表达的机会，以科学的问题为导向，引导学生主动发言，积极参与讨论，交流汇报学之所获。比如在阅读教学中，多以问题探究模式进行教学，让学生参与问题分析、解决的全过程；在作文评析中，让学生相互品评自己的文章。这样，不仅培养了孩子自主学习的能力，还有针对性地培养了孩子合理表达的能力。我们在课前、课中、课后，对于培养学生主动表达的方式方法还很多，总之，培养好孩子的表达能力，有利于学生可持续的发展。
写，是培养孩子书写和写作的能力。汉字的书写与书法的渗透，是小学生对祖国传统文化的继承与发展。通过书写与书法的练习，不仅能让孩子规范书写，形成正确的书写习惯，还能促进孩子对汉字的兴趣，感受到祖國文字独特的魅力，增强民族自豪感。故而，我们在语文教学时，一定要重视每课必写，写必规范的训练。写作，是孩子学习语文综合能力的重要体现，激发孩子写作热情，培养好孩子的写作意识和常动笔的习惯尤为重要。在小学阶段，我们要鼓励孩子主动观察周围的人和物，其次是勤于动笔，根据年级特点，由浅入深，由易到难，由短到长，由繁到精进行合理的引导与训练，让学生从写话到写片段到写小作文再到规范作文进行有序的练笔。再次要教会学生如何评价、修改文章，让文章用词用句更恰当，文章情感更真实、丰富，表意达理更自然等等。通过对孩子写作兴趣的激发，观察能力的培养，写作格式、内容的指导，积极的评价与鼓励，为孩子终身习作打下坚实的基础。
思，是培养孩子思考、探索、发现的能力。所谓思考是对学生进行语文思维的训练与培养，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”道出了学与思的辩证关系中，思维训练在学习过程中的重要地位。在教学过程中，要充分发挥学生主体地位，要鼓励学生独立自主的思考，形成自己个性化的思维方式，教师应做矫偏理正之事（违法伦理道德或偏离法制轨道的错误思维）。另外，教师在教学时一定遵循“授之以鱼，不如授之以渔”的原则，世上最宝贵的知识就是关于“方法”的知识。方法的引导过程是思维训练的最好过程，也是学生逐步变得聪明睿智的根本所在。在思维训练的过程中，要鼓励孩子去探索，根据具体内容设立具体的要求，组织独立的或合作的探索方式，让学生细致观察、积极思考、主动探究，引导学生综合分析，使之有新的发现。新发现，会让人欢欣雀跃，及时鼓励表扬孩子，促进他们对发现的兴趣。长此以往，孩子的创造力将逐步提升。
悟，是逐步培养孩子良性的情感和正确价值观的生成。“教书育人”其中“育人”更为重要，对小学生来说，他们的情感、价值观处于逐步形成中，有什么样的情感价值观决定了他将成为怎样的人，所以培养孩子良性的情感和正确的价值观是我们教育人重要的担当。在语文教材中，每一篇文章都饱含着作者不同的情感价值观，宋代张载言“学贵心悟，守旧无功。”强调学习最重要的是用心去感悟其中的道理。故此，在语文教学中，我们要充分挖掘教材中的德育切入点，通过学生的读和思，教师的引导，学生用心的感悟，让学生生成富有个性的情感思维和知理明义的价值意识。
“六子诀”核心素养的培养在教学中并不是独立的，而是相互交融，相互促进的形态存在。简单地讲，在教学时，我们都要立足这六个方面对学生实施有效的教学，这样，不仅能夯实学科基础知识，还能更好地促进学生语文素养的生成。