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【摘要】 随着新英语教学大纲的颁布与实施，我国对英语教学改革的研究越来越重视，英语教学改革实践中尝试采用“小组合作学习”教学法，小组合作学习已是科学学习的基本组织形式和主要活动方式，本文分析了初中英语小组合作学习的特征与含义， 英语教学中小组合作学习优点，并论述教师在实际操作合作学习的实施策略。
【关键词】小组合作 自主学习 合作精神
一、 初中英语小组合作学习的特征与含义
小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方法。以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与个体学习相对应的一种，教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。在英语教学改革实践中，提高学生的语言交际和知识发展能力，激发学生参与学习的积极性和创造性。
二、 英语教学中小组合作学习优点
（一）能（一）帮助学生有效克服语言焦虑感
。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心和自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习。
（二） 能（二）培养学生的合作精神
。由于语言的社会性和交际性，所以学习社交技能是英语学习的重要组成部分。教师在课堂上把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。
（三）能（三）提高学生学习的自主性
。过去学生往往过分依赖老师来帮助他们解决应该学什么，怎样学的问题，然后他们只需用心记住一切就行。小组合作学习改变了这一局面，学生变得主动、积极，学习自主意识大大提高。
三、 小组合作学习在初中英语教学中的具体实施方式
（一）（一）合理分工，明确职责
合作学习不再是一种个人的行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。因此必须通过制定小组活动规则，明确成员的个人责任和角色。一般由组织能力强的同学担任小组长，负责全组的合作活动，检查小组成员的学习情况；成绩中上的学生担任发言人，将小组的学习情况向老师汇报；成绩中下的学生可担任记录员，记录讨论和交流的结果；监督员可由成绩较差的学生担任，负责监督组员是否用英语表达，是否参与到活动的讨论交流中。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，从而体验到各自的价值和担任不同角色的感受，培养他们的任务意识和合作意识，提高合作学习的兴趣。
（二）充分发挥教师的主导作用
小组合作学习摆脱了教师“一言堂”的教学模式，教师在教学中的作用由主转为导，因此在小组合作学习中，教师得注意以下几点：明确师生关系。合作学习中教师要明确学生的地位，是活动的参与者，是主角，甚至有时还是活动的组织者和设计者。教师在活动中起着“协调——激发——参与——监控——反馈”的作用。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听确保他们的学习互动具有成效。教师于学生之间的关系应是平等、民主、和谐的，这有利于充分唤起学生的主体意识，进行有效的互动，以达到最佳的教学效果。
（三）（三）教学的任务要求和目的合作过程的指导
在小组活动前，教师要为学生提供活动相关的背景资料、词汇和句型等方面的知识，使学生的语言输出有一定的基础，必要时教师还要对学生给予示范。在小组活动中教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动，发现活动过程所存在的问题，并及时地为他们提供语言、句式等方面的帮助。在小组活动后，教师要及时让学生反馈小组活动的成果，学生对活动的成果做好展示或汇报，教师要做好评价和总结。
（四）采用多样化的评价方式
评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。因此，进行小组合作学习评价要把学习过程评价和学习结果评价相结合。在此基础上侧重于过程评价和集体评价。当然对于个人合作学习的参与度、积极性、独创性等应给予恰当的評价肯定。这样既可在小组内树立榜样，激发组内的竞争，又能调动组员的参与性，消除依赖别人的思想。同时使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。
合理评价对指导和调节学习过程起着重要作用，是学生前进的动力，也可是学生转化的动力。因此教师要坚持以正面表扬和激励为原则。
小组合作学习是课堂改革三大学习方法之一，对于提高教学效率，培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神有重要作用。同时也是检验“自学互帮导学法”实施效果的标准之一。要使它更完整、更合理、更有效， 仍有赖于教师在平时教学中不断实践、不断探索、不断总结。
参考文献：
[1]王泉云.初中英语“问题引领，小组学习”教学模式初探[J].中学英语园地（教学指导），2012（18）
[2]查莉.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[J].学子（理论版），2015（18）.
【关键词】小组合作 自主学习 合作精神
一、 初中英语小组合作学习的特征与含义
小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方法。以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与个体学习相对应的一种，教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。在英语教学改革实践中，提高学生的语言交际和知识发展能力，激发学生参与学习的积极性和创造性。
二、 英语教学中小组合作学习优点
（一）能（一）帮助学生有效克服语言焦虑感
。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心和自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习。
（二） 能（二）培养学生的合作精神
。由于语言的社会性和交际性，所以学习社交技能是英语学习的重要组成部分。教师在课堂上把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。
（三）能（三）提高学生学习的自主性
。过去学生往往过分依赖老师来帮助他们解决应该学什么，怎样学的问题，然后他们只需用心记住一切就行。小组合作学习改变了这一局面，学生变得主动、积极，学习自主意识大大提高。
三、 小组合作学习在初中英语教学中的具体实施方式
（一）（一）合理分工，明确职责
合作学习不再是一种个人的行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。因此必须通过制定小组活动规则，明确成员的个人责任和角色。一般由组织能力强的同学担任小组长，负责全组的合作活动，检查小组成员的学习情况；成绩中上的学生担任发言人，将小组的学习情况向老师汇报；成绩中下的学生可担任记录员，记录讨论和交流的结果；监督员可由成绩较差的学生担任，负责监督组员是否用英语表达，是否参与到活动的讨论交流中。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，从而体验到各自的价值和担任不同角色的感受，培养他们的任务意识和合作意识，提高合作学习的兴趣。
（二）充分发挥教师的主导作用
小组合作学习摆脱了教师“一言堂”的教学模式，教师在教学中的作用由主转为导，因此在小组合作学习中，教师得注意以下几点：明确师生关系。合作学习中教师要明确学生的地位，是活动的参与者，是主角，甚至有时还是活动的组织者和设计者。教师在活动中起着“协调——激发——参与——监控——反馈”的作用。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听确保他们的学习互动具有成效。教师于学生之间的关系应是平等、民主、和谐的，这有利于充分唤起学生的主体意识，进行有效的互动，以达到最佳的教学效果。
（三）（三）教学的任务要求和目的合作过程的指导
在小组活动前，教师要为学生提供活动相关的背景资料、词汇和句型等方面的知识，使学生的语言输出有一定的基础，必要时教师还要对学生给予示范。在小组活动中教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动，发现活动过程所存在的问题，并及时地为他们提供语言、句式等方面的帮助。在小组活动后，教师要及时让学生反馈小组活动的成果，学生对活动的成果做好展示或汇报，教师要做好评价和总结。
（四）采用多样化的评价方式
评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。因此，进行小组合作学习评价要把学习过程评价和学习结果评价相结合。在此基础上侧重于过程评价和集体评价。当然对于个人合作学习的参与度、积极性、独创性等应给予恰当的評价肯定。这样既可在小组内树立榜样，激发组内的竞争，又能调动组员的参与性，消除依赖别人的思想。同时使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。
合理评价对指导和调节学习过程起着重要作用，是学生前进的动力，也可是学生转化的动力。因此教师要坚持以正面表扬和激励为原则。
小组合作学习是课堂改革三大学习方法之一，对于提高教学效率，培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神有重要作用。同时也是检验“自学互帮导学法”实施效果的标准之一。要使它更完整、更合理、更有效， 仍有赖于教师在平时教学中不断实践、不断探索、不断总结。
参考文献：
[1]王泉云.初中英语“问题引领，小组学习”教学模式初探[J].中学英语园地（教学指导），2012（18）
[2]查莉.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[J].学子（理论版），2015（18）.