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摘要：大学英语是各大高校比较重视的科目，也是全校授课范围最广的一门，但其听力教学还未能被突出，在实用性英语越来越普及的大环境下，听力教學改革迫在眉睫。本文试图分析国内外英语听力教学的现状、指出其弊端并给出几点浅薄建议。
关键字：网络；大学英语；听力教学
科研立项：本文为2009年邢台教育科学“十一五”规划课题（编号0910211）“网络环境下大学英语视、听、说相结合的新型听力教学模式研究”的研究成果之一。
一、 国内外英语听力教学现状
听力教学中，较早进行听力教学的工具是语音室的使用，但要想达到更好的教学效果，仅仅靠传统的磁带录制等形式还不够，多媒体逐步被引入的听力教学中。多媒体可以使文本、声音和图像有效结合，从而提高学生学习兴趣和增强记忆。Brett对多媒体辅助听力教学做了一定的研究，他调查了学生对于使用多媒体辅助听力教学的反映，结果显示多数学生都支持多媒体教学，认为这样的方式更有效。随后，为了使英语听力教学更有效，网络工具也被引入英语听力教学中。网络环境下的英语听力教学源于60年代美国的CALL，即计算机辅助语言教学。网络教学是由CAI，即计算机辅助教学发展而来的，其第二阶段是计算机辅助语言教学，即上文所述的CALL，20世纪90年代以来，随着网络的普及，网络教学进入到了NBLT的新时代，即网络基础下的语言教学。
我国的多媒体辅助英语教学起步于20世纪70年代，80年代开始有了较大的发展。2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》的通知。该通知对“教学模式”的规定一项明确指出，高校应“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。充分利用计算机及网络资源，为大学英语听力教学构建理想平台。多媒体及网络技术为听力教学提供了十分生动、形象、活泼有趣、直接明了的语言输入，能提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能。学习者从听觉或视觉中获得的知识只有成为长时记忆才能够真正的为人所用。心理学研究表明，人从听觉获得的知识能够记忆15%左右，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的渠道，记忆则能够达到65%左右，学习者通过听看结合的方式进行听力训练比单纯去听效果更佳。传统的听力教学模式基本就是听，做题，对答案，再听，无法给学习者留下深刻的印象。而多媒体及网络的介入则可以在很大程度上改善这一缺陷。
二、 大学英语听力教学现存的弊端
在我国的英语教学中，听、说、读、写、译及方面来比较，听力是比较大的难题。很多学生课上根本听不懂听力材料，甚至连中国的英语教师在课堂上所说的话都听不懂，更无法掌握听力材料的大意和细节并推断说话者的观点和态度。而听力能力有限是由于中学阶段有很多学校都把教学重点放在做题和语法上，听力有些疏忽；到了大学阶段，大学英语听力课程安排的较少，无法大幅度提高学生听力水平。现行的大学英语听力教学存在一定的缺点。
首先，大学英语听力课时量少，而英语听力能力的提高需要长时间的努力来完成。课上老师能做到的只是引导学生，教授学生方法和技巧，想要真正提高听力水平，关键在于学生课后的听力练习，老师需要把更多的听力任务布置给学生课后完成。然而下课后，无法监督和检测学生听力任务完成的进度，更无法按照学生的具体情况来提供帮助。此外，除了每周少数的听力课外，学生缺少练习听力的环境。教授大学英语的老师在课上真正全英文授课的非常少，基本都是英汉结合，这样学生理解起来比较容易。中国的英语教师发音受到母语的影响，很少出现连音现象，而且即使课堂上使用英语较多的老师，由于担心学生的理解能力，也都是将语速放慢，每个音都尽量发的清晰、完整，这不利于学生练习听力。因为在听力材料或是真实的英语使用环境中会有很多语言现象导致发音不够清晰，加上外界因素的干扰，学生听起来就会非常吃力。
第二，学生缺乏背景知识。当听力材料涉及到英语语言的文化、习俗等内容时，文化背景知识方面的缺乏就成为听力理解的主要障碍。在大学英语教学中，对文化知识的教授很有局限性。在听力教学中，也没有足够的与其文化背景相关的知识输入，教师比较注重语言的辨音、句子的分析、主题的把握等。这样，学生在缺乏背景知识的前提下，只能回答字面意义的问题，如果问题是需要通过文化知识来推测的，学生回答起来就比较困难了。
第三，大学英语听力理解方式单一。这一点与学生缺乏英语文化背景知识密切相关。在传统的英语听力教学模式中，教师大多从字面意义入手，在听材料前只给学生讲生词或纠正发音，而不是运用与听力话题有关的文化背景知识和生活知识对要听的内容进行预测。我们在听力教学中要尽量将传统的“自下而上”的模式变为“自上而下”的模式，这样才能更有效的理解听力材料。
第四，师生交流不够。大学英语听力课堂上，师生之间互动过少。大学英语是大学的公共课程，有很多老师一起完成，统一的上课进度束缚了老师，很多听力教师为了完成繁重的教学任务，上课照本宣科，无法顾及是否全部学生都听懂了材料。在有限的上课时间内，老师也不可能给予每个学生及时地帮助和指导。
三、 大学英语听力教学中问题的成因分析及改革建议
通过上文对大学英语听力教学缺点的分析，笔者认为主要是课程设置、授课内容和学生水平三方面因素造成的。
首先，很多高校的大学英语听力课堂是和大学英语课程同步进行的，教师和学生结构一致。英语是适合小班学习的课程，但在大学，英语基本都是合班上课，人数大都在60—100人，这样的班容量不利于英语练习。如果人数少，教师可以在做好自己必要的讲解后组合各种练习的活动，例如角色表演，演讲比赛，讲课比赛等，这些活动既可以引起学生的兴趣，又能够让学生对所学内容及时加以练习，起到巩固的作用。加之课程进度统一的要求，让很多有想法的老师无法施展，即使偶尔能加一些小活动，也无法保证学生英语知识的长期巩固。校方应该尽量改善课程设置和进度安排，给老师和学生更大的发挥空间。 其次，授课内容较为单一，学生学起来乏味，教师重复讲解，失去激情。很多高校用的大学英语教材在不断的变动，但听力教材多年不变，或变动很少，尽管听力教材中有选定的比较经典的听力材料，但跟上时代变化、与时俱进也是必要的。由于时间原因，教师无法在课上给学生更多的材料去练习。
再次，目前高考的录取分数不高，学生生源质量大不如前，尤其是英语成绩参差不齐。英语成绩较高的学生听力也不一定很好，英语成绩低的学生，听力水平更是有限。这样的学生需要得到教师更多的指导，最好是一对一的辅导，才能够找到自己的学习方法，这个过程也需要较长的时间。很多学生在听力学习上的投入和效果不成正比，有些英语成绩一般的学生经过的很大的努力，在英语听力上却没有多大的进步，这就造成学生的逆反心理，有可能就此放弃的英语听力，甚至是整个英语这门课程。
要改变大学英语听力教学中现存的问题，提高学生英语听力水平，笔者建议从课程设置、授课内容和授课方式三方面来进行教学改革。在课程设置上主要是调整课时安排和班容量，适当增加听力课的次数。在有条件的学校，尽量缩小班容量，即使无法一时缩减至20人以下，也要逐步缩减，争取早日有客观的改善。在授课内容上，校方要尽量给予教师最大的主动权，让教师能够按照学生的具体情况和兴趣来选择听力材料。如果教师需要把课程进度放在第一位，不能随意改变授课内容和程序，那么学校就应该担当起完善教材选定的任务，尽量按照一线教师的要求和学习的兴趣与水平来制订听力教材，这对于学生学习的兴趣和效果有至关重要的作用。在授课方式上，可以尝试网络环境下大学英语视、听、说相结合的新型听力教学模式，这种方式可以运用网络，与时俱进，将大学英语需要学习的内容利用视、听、说相结合的方式进行教授，以达到理想的效果。下文将阐述网络环境下大学英语视、听、说相结合的新型听力教学模式的优势。
四、 网络环境下大学英语视、听、说相结合的新型听力教学模式的优势
网络能够为授课提供各种各样的平台，目前比较常见的有Moodle平台，，即模块化面向對象的动态学习环境。它在网络环境的支持下，通过简单易学的操作界面，为教师提供课程管理和教学活动，这就可以让学生有一个真实的英语使用环境，扩展学校的教育，让学生通过网络浏览器，能不受时间和空间的限制，随时随地学习课程，使师生之间、生生之间得到有效交流，有问题随时交流，不必局限于上课有限的时间。而且网络多媒体的使用，可以将文本、声音、图像、动画等多种信息形式结合在一起，这样可以强化记忆，这点在前文已有叙述，此处不再赘述。通过这样能够引起学生兴趣的学习平台，学生可以看到配有精美图片的听力材料，有助于理解；可以听到听力课本以外的材料，这些材料直接来自于网络，可能正是学生所关注和感兴趣的东西；可以就大家共同感兴趣的材料英语进行交流，既可以练习口语，又避免了面谈时由于词汇匮乏造成的尴尬。这种视、听、说相结合的模式符合认知和记忆规律，能使学习事半功倍；网络上的信息很全面，可以扩大学生的知识面，补充缺乏的文化背景知识；这种模式还充分体现了学生的主导性，发挥了其主动性。
关键字：网络；大学英语；听力教学
科研立项：本文为2009年邢台教育科学“十一五”规划课题（编号0910211）“网络环境下大学英语视、听、说相结合的新型听力教学模式研究”的研究成果之一。
一、 国内外英语听力教学现状
听力教学中，较早进行听力教学的工具是语音室的使用，但要想达到更好的教学效果，仅仅靠传统的磁带录制等形式还不够，多媒体逐步被引入的听力教学中。多媒体可以使文本、声音和图像有效结合，从而提高学生学习兴趣和增强记忆。Brett对多媒体辅助听力教学做了一定的研究，他调查了学生对于使用多媒体辅助听力教学的反映，结果显示多数学生都支持多媒体教学，认为这样的方式更有效。随后，为了使英语听力教学更有效，网络工具也被引入英语听力教学中。网络环境下的英语听力教学源于60年代美国的CALL，即计算机辅助语言教学。网络教学是由CAI，即计算机辅助教学发展而来的，其第二阶段是计算机辅助语言教学，即上文所述的CALL，20世纪90年代以来，随着网络的普及，网络教学进入到了NBLT的新时代，即网络基础下的语言教学。
我国的多媒体辅助英语教学起步于20世纪70年代，80年代开始有了较大的发展。2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》的通知。该通知对“教学模式”的规定一项明确指出，高校应“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。充分利用计算机及网络资源，为大学英语听力教学构建理想平台。多媒体及网络技术为听力教学提供了十分生动、形象、活泼有趣、直接明了的语言输入，能提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能。学习者从听觉或视觉中获得的知识只有成为长时记忆才能够真正的为人所用。心理学研究表明，人从听觉获得的知识能够记忆15%左右，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的渠道，记忆则能够达到65%左右，学习者通过听看结合的方式进行听力训练比单纯去听效果更佳。传统的听力教学模式基本就是听，做题，对答案，再听，无法给学习者留下深刻的印象。而多媒体及网络的介入则可以在很大程度上改善这一缺陷。
二、 大学英语听力教学现存的弊端
在我国的英语教学中，听、说、读、写、译及方面来比较，听力是比较大的难题。很多学生课上根本听不懂听力材料，甚至连中国的英语教师在课堂上所说的话都听不懂，更无法掌握听力材料的大意和细节并推断说话者的观点和态度。而听力能力有限是由于中学阶段有很多学校都把教学重点放在做题和语法上，听力有些疏忽；到了大学阶段，大学英语听力课程安排的较少，无法大幅度提高学生听力水平。现行的大学英语听力教学存在一定的缺点。
首先，大学英语听力课时量少，而英语听力能力的提高需要长时间的努力来完成。课上老师能做到的只是引导学生，教授学生方法和技巧，想要真正提高听力水平，关键在于学生课后的听力练习，老师需要把更多的听力任务布置给学生课后完成。然而下课后，无法监督和检测学生听力任务完成的进度，更无法按照学生的具体情况来提供帮助。此外，除了每周少数的听力课外，学生缺少练习听力的环境。教授大学英语的老师在课上真正全英文授课的非常少，基本都是英汉结合，这样学生理解起来比较容易。中国的英语教师发音受到母语的影响，很少出现连音现象，而且即使课堂上使用英语较多的老师，由于担心学生的理解能力，也都是将语速放慢，每个音都尽量发的清晰、完整，这不利于学生练习听力。因为在听力材料或是真实的英语使用环境中会有很多语言现象导致发音不够清晰，加上外界因素的干扰，学生听起来就会非常吃力。
第二，学生缺乏背景知识。当听力材料涉及到英语语言的文化、习俗等内容时，文化背景知识方面的缺乏就成为听力理解的主要障碍。在大学英语教学中，对文化知识的教授很有局限性。在听力教学中，也没有足够的与其文化背景相关的知识输入，教师比较注重语言的辨音、句子的分析、主题的把握等。这样，学生在缺乏背景知识的前提下，只能回答字面意义的问题，如果问题是需要通过文化知识来推测的，学生回答起来就比较困难了。
第三，大学英语听力理解方式单一。这一点与学生缺乏英语文化背景知识密切相关。在传统的英语听力教学模式中，教师大多从字面意义入手，在听材料前只给学生讲生词或纠正发音，而不是运用与听力话题有关的文化背景知识和生活知识对要听的内容进行预测。我们在听力教学中要尽量将传统的“自下而上”的模式变为“自上而下”的模式，这样才能更有效的理解听力材料。
第四，师生交流不够。大学英语听力课堂上，师生之间互动过少。大学英语是大学的公共课程，有很多老师一起完成，统一的上课进度束缚了老师，很多听力教师为了完成繁重的教学任务，上课照本宣科，无法顾及是否全部学生都听懂了材料。在有限的上课时间内，老师也不可能给予每个学生及时地帮助和指导。
三、 大学英语听力教学中问题的成因分析及改革建议
通过上文对大学英语听力教学缺点的分析，笔者认为主要是课程设置、授课内容和学生水平三方面因素造成的。
首先，很多高校的大学英语听力课堂是和大学英语课程同步进行的，教师和学生结构一致。英语是适合小班学习的课程，但在大学，英语基本都是合班上课，人数大都在60—100人，这样的班容量不利于英语练习。如果人数少，教师可以在做好自己必要的讲解后组合各种练习的活动，例如角色表演，演讲比赛，讲课比赛等，这些活动既可以引起学生的兴趣，又能够让学生对所学内容及时加以练习，起到巩固的作用。加之课程进度统一的要求，让很多有想法的老师无法施展，即使偶尔能加一些小活动，也无法保证学生英语知识的长期巩固。校方应该尽量改善课程设置和进度安排，给老师和学生更大的发挥空间。 其次，授课内容较为单一，学生学起来乏味，教师重复讲解，失去激情。很多高校用的大学英语教材在不断的变动，但听力教材多年不变，或变动很少，尽管听力教材中有选定的比较经典的听力材料，但跟上时代变化、与时俱进也是必要的。由于时间原因，教师无法在课上给学生更多的材料去练习。
再次，目前高考的录取分数不高，学生生源质量大不如前，尤其是英语成绩参差不齐。英语成绩较高的学生听力也不一定很好，英语成绩低的学生，听力水平更是有限。这样的学生需要得到教师更多的指导，最好是一对一的辅导，才能够找到自己的学习方法，这个过程也需要较长的时间。很多学生在听力学习上的投入和效果不成正比，有些英语成绩一般的学生经过的很大的努力，在英语听力上却没有多大的进步，这就造成学生的逆反心理，有可能就此放弃的英语听力，甚至是整个英语这门课程。
要改变大学英语听力教学中现存的问题，提高学生英语听力水平，笔者建议从课程设置、授课内容和授课方式三方面来进行教学改革。在课程设置上主要是调整课时安排和班容量，适当增加听力课的次数。在有条件的学校，尽量缩小班容量，即使无法一时缩减至20人以下，也要逐步缩减，争取早日有客观的改善。在授课内容上，校方要尽量给予教师最大的主动权，让教师能够按照学生的具体情况和兴趣来选择听力材料。如果教师需要把课程进度放在第一位，不能随意改变授课内容和程序，那么学校就应该担当起完善教材选定的任务，尽量按照一线教师的要求和学习的兴趣与水平来制订听力教材，这对于学生学习的兴趣和效果有至关重要的作用。在授课方式上，可以尝试网络环境下大学英语视、听、说相结合的新型听力教学模式，这种方式可以运用网络，与时俱进，将大学英语需要学习的内容利用视、听、说相结合的方式进行教授，以达到理想的效果。下文将阐述网络环境下大学英语视、听、说相结合的新型听力教学模式的优势。
四、 网络环境下大学英语视、听、说相结合的新型听力教学模式的优势
网络能够为授课提供各种各样的平台，目前比较常见的有Moodle平台，，即模块化面向對象的动态学习环境。它在网络环境的支持下，通过简单易学的操作界面，为教师提供课程管理和教学活动，这就可以让学生有一个真实的英语使用环境，扩展学校的教育，让学生通过网络浏览器，能不受时间和空间的限制，随时随地学习课程，使师生之间、生生之间得到有效交流，有问题随时交流，不必局限于上课有限的时间。而且网络多媒体的使用，可以将文本、声音、图像、动画等多种信息形式结合在一起，这样可以强化记忆，这点在前文已有叙述，此处不再赘述。通过这样能够引起学生兴趣的学习平台，学生可以看到配有精美图片的听力材料，有助于理解；可以听到听力课本以外的材料，这些材料直接来自于网络，可能正是学生所关注和感兴趣的东西；可以就大家共同感兴趣的材料英语进行交流，既可以练习口语，又避免了面谈时由于词汇匮乏造成的尴尬。这种视、听、说相结合的模式符合认知和记忆规律，能使学习事半功倍；网络上的信息很全面，可以扩大学生的知识面，补充缺乏的文化背景知识；这种模式还充分体现了学生的主导性，发挥了其主动性。