自主性学习简单说来就是学生通过自己学习掌握知识。中学生对语文学习一般比较有兴趣，这对学生自主性学习的实现非常有益。学生自主学习对学生来说，是一种学习方法。对老师来说，则是一种教学理念。它有效地解决了传统教学中一直存在的学生被动学习问题，使学生能主动参与教学活动，凸显个性，学得主动活泼，有效提高课堂效益。
　　
　　一、自主学习的基本内涵
　　
　　所谓自主学习，指的是受教育条件和教师主导作用的影响，学生主体的独立性、主动性和创造性得到充分发挥，产生自觉探究接受新知的内在动机，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面和谐发展的活动过程。
　　
　　二、自主学习的教学模式
　　
　　自主学习就是以学生的主体参与为核心，其主要的操作程序是：激趣明标、自学生疑、合作探究、导练新解。自主学习模式的建立，始终坚持着“以人为本”原则。从教的层面看，它是一个规范教的稳定结构，也是转变教师角色，实施创新教育的手段；从学的层面上看，它是学生做学习主人的推进器，也是让学生享受丰富课堂生活的催化剂。因此该模式的实施不仅能转变教师观念，培养学生的自主能力，而且能从整体上提高中学语文课堂教学的水平。
　　教学模式对于教师应成为其施展自身教学个性，实施创造性劳动，展现自身角色价值的工具；对于学生则是其张扬个性，激发兴趣，学会方法的凭借。建构模式时只有将这两者和谐地统一到教学过程中才能发挥最大的效能。自主学习模式，正是沿着授知与启智结合、生动与深刻互补、求实与创新同步的轨道和谐运行的。
　　学生在课前必须超前学习，这种超前学习是学生对知识进行自我建构的过程，教师根据学生学的情况设计教的内容；课堂上，学生完成“自学生疑”后，教师引导其交流独立学习的疑难点，然后进行梳理，把一些具有思考价值，但学生通过合作学习能解决的问题暂且搁置一边。学生力所能及的教师避之；学生力所不及的教师助之。
　　在自学生疑的过程中，教师要积极关注学生“疑问”的价值和层次，充分肯定其自学过程中的积极态度，在小组合作学习中，让学生根据自己的学习需要自由地选择合作对象，把最近发展区相同的学生编在同一小组，这样每位同学都没有心理压力，都有参与合作、交流的欲望。
　　在学生主体参与过程中，教师要积极搭桥引路。在学生情感参与过程中，教师要以情动情，以境生情，以知育情。在学生行为参与过程中，观察时，精心选择观察内容，按一定顺序引导学生观察；讨论时，准备好讨论材料，组织引导、控制讨论过程；质疑时，制造宽松的课堂气氛；制作时，提供材料，指导方法，教师时时体现主导作用，学生处处感受教师温暖。
　　
　　三、自主学习的教学策略
　　
　　课堂教学中，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是培养学生自主学习能力，引导学生学会学习的前提条件。然而，学生主体本身所具有的独立性、主动性和创造性是一种潜在资源，“沉睡着”的力量。教学过程中，教师只有善于挖掘，善于唤醒，才能最大限度地发挥学生主体在学习过程中的作用。因此，笔者认为自主学习的课堂教学，必须要求教师做到把微笑带进课堂，把信任带进课堂，把赏识带进课堂，把竞争带进课堂。教师要带着饱满的激情上课，要充分利用教态、语言、媒体、反馈、目标激励、课堂机智、教学内容等唤醒学生的主体意识，全力诱导学生主动地投入到教学的全过程。课堂上学生主体意识被“唤醒”的明显的标志应该是学生始终带着高涨的情绪、饱满的热情投入到学习中，表现出外在的亲和、兴奋或沉思的表情，以及内在思维的真正活跃。
　　课堂教学中，引导学生从自己经历的学习过程中获得经验教训，并从中体会到应该怎样学习，是培养学生自主学习能力、引导学生学会学习的关键所在。因此，笔者认为，自主学习课堂教学，必须要求教师在中学语文课堂上不仅要注重引导学生掌握学习成果，更要注重引导学生掌握合理的学习过程。教学中教师要努力做到经常引导学生回顾自己的学习过程，经常引导学生交流自己的学习过程，经常向学生示范地展示学习过程，经常引导学生主动探索自己的学习过程。
　　在中学语文课堂教学中，培养学生的创新能力，既是学校教育的一项重要目标，也是培养学生自主学习能力，引导学生学会学习的本质要求。因此，笔者认为自主学习的语文课堂教学必须要求教师在课堂上注重营造一种宽松的、民主的、和谐的气氛，给学生一定的自由度，让他们能主动地、自由地思索，想象，发问，选择，甚至行为。要注重培养学生的问题意识，积极鼓励学生质疑问难，科学地引导学生提出问题，使学生真正成为课堂的主人与探索者。要注重创设有利于培养学生创新能力的情境与条件，让学生敢于、善于发问。要注重引导学生创造性的学习。课堂上要着力启发诱导学生把所学的知识与自己已有的生活经验相联系，与自己已有的知识结构相联系，努力形成符合自身实际的良好的知识体系，有利于今后在相似的学习情境中主动迁移，举一反三，形成独具特点的自主学习能力。