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摘 要：作业，是历史教学中最常见的练习、检验、巩固及复习知识的手段，也是教学活动中不可或缺的一个重要环节。随着新课改的推进，作业在激发学生学习兴趣、培养研究态度和解决问题能力等方面的作用受到进一步的强调和重视。因此，也对中学历史作业的设计提出了更高的要求。
关键词：高中历史；作业；设计思路
河北省的新课改实施已经近9年了，随着课改的推进，教师的教学观念和教学方式都发生了很大的变化。而作业作为教学过程一个不可缺少的重要环节，在新课改的背景下其重要性不言而喻。本文是笔者在教学实践中的一些尝试，这些做法也取得了不错的效果。
一、质疑型作业——培养学生主动学习能力
设计思路：此类作业的设置注重了学生历史学习的过程与方法。新课程的三维目标突出了“过程与方法”的价值，学生怎样学？学的过程怎么样？是教师在作业设置时应该引起思考的问题。此类作业既培养学生主动学习的能力，又提高了课堂的时效性。
实施方法及案例：笔者所在的学校学生每天都有早读、午读。历史学科每周早午讀共两次，每次15分钟。这15分钟的时间教师一般安排学生预习，学生针对要讲授的新课进行阅读，了解本课主要时段、主要事件或主要概念，同桌之间提出感到疑惑的问题，共同商讨解答。解答不了的写在纸条上，课代表负责收集问题、在全班征集答案，并提交给老师。
如在学习19世纪以来的文学艺术时，学生提交的疑问有：
（1）什么是“拜伦式英雄”？ “拜伦式英雄”为什么会蔑视群小？
（2）现实主义反对伤感和过度的感情夸张强调自由竞争的科学依据是什么？
（3）巴尔扎克的作品集为什么称《人间喜剧》？
（4）托尔斯泰的《战争与和平》是哪次战争？
（5）“冰山原则”是什么意思？
（6）《第二十二条军规》存在吗？
（7）“戈多”是个什么样的人，为什么会有《等待戈多》这样的作品？
期望达成的效果：老师鼓励学生多动脑，想办法，争取在课堂上能够回答出这些问题。通过这种做法，使学生主动的参与到教学过程，勇于提出问题，注重了学生学习历史的过程与方法，更便于老师了解学情，讲授时有的放矢，提高了课堂的效率。
二、研究型作业——培养学生合作探究能力
设计思路：研究性作业具有主动探究的特点，要求学生能主动发现问题，提出问题，并积极地寻求解决问题的方法。新课程实施以来，研究性学习作为一门新的课程，其影响范围越来越大，影响程度越来越深。为了使学生更好的开展合作探究，每个班都成立了研究学习小组，利用寒暑假定期为学生布置研究性学习作业，并以年级为单位，进行评奖。
实施方法及案例：此类型的作业可以解决学生关注的一些社会问题或热点问题，其答案不是简单的从课本中找，而是通过学生调查分析、独立思考后获得。学生们通过实地考察，调查研究，资料收集等方式形成调查报告。在此过程中，学生态度认真，考察仔细，对历史知识的学习与应用表现出了极大地兴趣，同时也可以把课本上学到的理论知识应用到实际生活中，更加深了学生对知识的理解和掌握。
例如，讲授完“中国社会主义建设道路的探索”这节内容后，让学生做：石家庄的过去，现在和未来的社会调查的操作流程：
研究背景：现代的石家庄公路铁路纵横交错，车水马龙，络绎不绝，高楼林立。那石家庄的过去和未来是什么样子的呢？
研究目的和意义：“通过此次活动，使组员们能了解石家庄人民的奋斗史，从石家庄的变化中感受祖国的变化，更加了解我们生活的城市，增加对石市的感情。
研究方法：询问老人，上网查询资料，分写石家庄的过去，现在，未来。
组织形式：全班分为六个小组，小组合作探究。
表达方式：实地考察，查询，形成书面报告。
研究过程记录和调查报告：略。
期望达成的效果：通过这些研究型课题的开展，还可以使学生把比较熟悉的乡土历史联系起来，学生真正主动地深入了社会，走出书本和课堂，最大限度地收集资料，并认真分析和归纳，能够把获取的资料融为自己的知识能力体系，不断提高自身的整体素质。
三、总结型作业——培养学生的总结概括能力
设计思路：历史知识具有广泛性、复杂性、多样性的特点，学习历史的最佳方法之一就是要善于把零散的知识归纳总结形成知识体系。一般在一节或一章学完后，教师要指导学生对所学知识进行小结，可以帮助学生更好地理解知识间的联系，构建完整的知识体系。总结方式不限，形式多样。可以是本节的知识体系，也可以是学习技巧和学习心得。
实施方法及案例：在最初阶段，教师可以把知识设计成填空式或框图式，发给学生，学生在学案上直接填写。随着总结能力的提升，可给学生更多的自由空间，让他们自由发挥。比如，
期望达成的效果：这种作业需要学生在基础知识的掌握比较扎实的基础上进行归纳总结，在教师的指导点拨下通过归纳总结使学生对章节内容的掌握线索清楚、主题明确，提高学生的综合概括能力，构建历史知识体系。
四、传统型作业——学生整体素质能力的检验
设计思路：书面作业是最传统、最常态的作业形式，它包括章节训练、阶段性测试等。这类作业可以使学生及时掌握历史知识，巩固学生课堂学习效果，因此是最主要的作业形式。
实施方法及案例：此类作业要做到精选、精编、精练。教师一般是课后习题当堂解决，再精选一本与教材同步的章节练习册，要求学生每节课后“趁热打铁”及时完成，但同时还要注意学生的层次性，把作业分为必做题和选做题，必做题每个学生都做，学有余力的学生可做选做题。作业当天完成上交，教师及时批改，并写下评语，学生受到激励和指点，学生做作业的态度也逐渐变得很认真了。笔者所在的学校年级给每个学科每周都安排了限时练的时间，教师精心组编每单元训练套题，利用学科限时练时间完成，并当堂收交上来，像考试试卷一样由老师加以批阅打分，而且认真讲评。
期望达成的效果：这种作业及时反馈了教与学中存在的不足，也使教师教学更有针对性，起到查漏补缺巩固落实知识的作用。同时也注意到了不同层次学生的学习训练能力，学生也能及时感受到每次单元训练的进步与收获的喜悦，因而巩固知识的效果比较明显。
总之，在新课程思想的指导下，教师要采取灵活多变的作业形式，使历史作业“活”起来，从而提高教学效益。
作者简介：许俊丽，石家庄市第十七中学。
关键词：高中历史；作业；设计思路
河北省的新课改实施已经近9年了，随着课改的推进，教师的教学观念和教学方式都发生了很大的变化。而作业作为教学过程一个不可缺少的重要环节，在新课改的背景下其重要性不言而喻。本文是笔者在教学实践中的一些尝试，这些做法也取得了不错的效果。
一、质疑型作业——培养学生主动学习能力
设计思路：此类作业的设置注重了学生历史学习的过程与方法。新课程的三维目标突出了“过程与方法”的价值，学生怎样学？学的过程怎么样？是教师在作业设置时应该引起思考的问题。此类作业既培养学生主动学习的能力，又提高了课堂的时效性。
实施方法及案例：笔者所在的学校学生每天都有早读、午读。历史学科每周早午讀共两次，每次15分钟。这15分钟的时间教师一般安排学生预习，学生针对要讲授的新课进行阅读，了解本课主要时段、主要事件或主要概念，同桌之间提出感到疑惑的问题，共同商讨解答。解答不了的写在纸条上，课代表负责收集问题、在全班征集答案，并提交给老师。
如在学习19世纪以来的文学艺术时，学生提交的疑问有：
（1）什么是“拜伦式英雄”？ “拜伦式英雄”为什么会蔑视群小？
（2）现实主义反对伤感和过度的感情夸张强调自由竞争的科学依据是什么？
（3）巴尔扎克的作品集为什么称《人间喜剧》？
（4）托尔斯泰的《战争与和平》是哪次战争？
（5）“冰山原则”是什么意思？
（6）《第二十二条军规》存在吗？
（7）“戈多”是个什么样的人，为什么会有《等待戈多》这样的作品？
期望达成的效果：老师鼓励学生多动脑，想办法，争取在课堂上能够回答出这些问题。通过这种做法，使学生主动的参与到教学过程，勇于提出问题，注重了学生学习历史的过程与方法，更便于老师了解学情，讲授时有的放矢，提高了课堂的效率。
二、研究型作业——培养学生合作探究能力
设计思路：研究性作业具有主动探究的特点，要求学生能主动发现问题，提出问题，并积极地寻求解决问题的方法。新课程实施以来，研究性学习作为一门新的课程，其影响范围越来越大，影响程度越来越深。为了使学生更好的开展合作探究，每个班都成立了研究学习小组，利用寒暑假定期为学生布置研究性学习作业，并以年级为单位，进行评奖。
实施方法及案例：此类型的作业可以解决学生关注的一些社会问题或热点问题，其答案不是简单的从课本中找，而是通过学生调查分析、独立思考后获得。学生们通过实地考察，调查研究，资料收集等方式形成调查报告。在此过程中，学生态度认真，考察仔细，对历史知识的学习与应用表现出了极大地兴趣，同时也可以把课本上学到的理论知识应用到实际生活中，更加深了学生对知识的理解和掌握。
例如，讲授完“中国社会主义建设道路的探索”这节内容后，让学生做：石家庄的过去，现在和未来的社会调查的操作流程：
研究背景：现代的石家庄公路铁路纵横交错，车水马龙，络绎不绝，高楼林立。那石家庄的过去和未来是什么样子的呢？
研究目的和意义：“通过此次活动，使组员们能了解石家庄人民的奋斗史，从石家庄的变化中感受祖国的变化，更加了解我们生活的城市，增加对石市的感情。
研究方法：询问老人，上网查询资料，分写石家庄的过去，现在，未来。
组织形式：全班分为六个小组，小组合作探究。
表达方式：实地考察，查询，形成书面报告。
研究过程记录和调查报告：略。
期望达成的效果：通过这些研究型课题的开展，还可以使学生把比较熟悉的乡土历史联系起来，学生真正主动地深入了社会，走出书本和课堂，最大限度地收集资料，并认真分析和归纳，能够把获取的资料融为自己的知识能力体系，不断提高自身的整体素质。
三、总结型作业——培养学生的总结概括能力
设计思路：历史知识具有广泛性、复杂性、多样性的特点，学习历史的最佳方法之一就是要善于把零散的知识归纳总结形成知识体系。一般在一节或一章学完后，教师要指导学生对所学知识进行小结，可以帮助学生更好地理解知识间的联系，构建完整的知识体系。总结方式不限，形式多样。可以是本节的知识体系，也可以是学习技巧和学习心得。
实施方法及案例：在最初阶段，教师可以把知识设计成填空式或框图式，发给学生，学生在学案上直接填写。随着总结能力的提升，可给学生更多的自由空间，让他们自由发挥。比如，
期望达成的效果：这种作业需要学生在基础知识的掌握比较扎实的基础上进行归纳总结，在教师的指导点拨下通过归纳总结使学生对章节内容的掌握线索清楚、主题明确，提高学生的综合概括能力，构建历史知识体系。
四、传统型作业——学生整体素质能力的检验
设计思路：书面作业是最传统、最常态的作业形式，它包括章节训练、阶段性测试等。这类作业可以使学生及时掌握历史知识，巩固学生课堂学习效果，因此是最主要的作业形式。
实施方法及案例：此类作业要做到精选、精编、精练。教师一般是课后习题当堂解决，再精选一本与教材同步的章节练习册，要求学生每节课后“趁热打铁”及时完成，但同时还要注意学生的层次性，把作业分为必做题和选做题，必做题每个学生都做，学有余力的学生可做选做题。作业当天完成上交，教师及时批改，并写下评语，学生受到激励和指点，学生做作业的态度也逐渐变得很认真了。笔者所在的学校年级给每个学科每周都安排了限时练的时间，教师精心组编每单元训练套题，利用学科限时练时间完成，并当堂收交上来，像考试试卷一样由老师加以批阅打分，而且认真讲评。
期望达成的效果：这种作业及时反馈了教与学中存在的不足，也使教师教学更有针对性，起到查漏补缺巩固落实知识的作用。同时也注意到了不同层次学生的学习训练能力，学生也能及时感受到每次单元训练的进步与收获的喜悦，因而巩固知识的效果比较明显。
总之，在新课程思想的指导下，教师要采取灵活多变的作业形式，使历史作业“活”起来，从而提高教学效益。
作者简介：许俊丽，石家庄市第十七中学。