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摘要 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界和自我，进行创造性表述的过程，激发学生的习作兴趣，学生就会爱上习作，从而提高学生的写作能力，在作文教学中就会收到事半功倍的效果。
关键词 写作能力 兴趣 有感而发 观察
写作能力是语文综合素养的体现，培养学生的写作能力至关重要，那么教师应该如何培养学生的写作能力呢？
一、感悟生活，做到有感而发
《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生生活实际，使其易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”只有当学生自己有了心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的热爱，才能够提起习作的兴趣，才会“乐于表达”。
生活在相同的环境里，之所以有的人只会发生反射现象，而有的人却会发生折射现象，是因为心灵的感悟能力不同。在学生的写作中，学生最常说的是没什么可写。要解决这个问题，就得培养学生对生活的感悟能力，让他们有话可说。让他们情动于中而发于言。培养学生对生活的感悟能力，就是要让学生认识生活，品味生活，让学生对生活有自己独到的理解和见解。让他们用自己的眼睛和心灵去观察认识生活，而不是一再地由我们告诉学生生活是什么。尽管他们可能不会有太高深的见解，也不可能有太广博的见识，但只要是他们的所思所悟，是他们自己的发现，那就是“极有价值的东西”。而这些就是学生要表达的，要倾诉的。这就是我们要培养的，要鼓励的。
二、培养习作兴趣，做到有话可写
缺乏真正的写作兴趣，一切写作技能便毫无用武之地。事实上当前的中小学教育，并没有真正解决写作兴趣这个问题，以至于在以后的各阶段教学和学习中，我们的学生绝大多数自觉或不自觉地放弃了写作，这是令人痛心的。有的学生本来具有很好的写作天赋，可是没有人发现没有人赏识，兴趣得不到强化，最后也只得泯然于众人也。要培养学生的写作兴趣，必须从学生的内心需要出发，激发学生与人交流、向人倾诉的欲望。作为教师还要善于倾听学生的倾诉，并且有意识地让学生把这些交流的内容或者自己的内心感受用文字的形式记录下来，而这种过程就是兴趣产生的过程。
三、教师引导学生倾诉，做好作文前的铺垫
在生活中，有的人被激发出了强烈的倾诉欲望，而有的人则把这种欲望隐藏起来了，但每个人都是需要倾诉的，只是倾诉的方式、对象不同而已。伴随着我们成长的情感历程、心路历程、爱恨情仇、喜怒哀乐、酸甜苦辣这些都需要倾诉，这种正常的心理宣泄便是写作的最初动因。如果我们能从此入手，正确引导学生的倾诉欲望，使他们通过写作的途径来释放自己胸中郁结的情感，并形成一种习惯，那么写作就不再是一件难事。
四、正确对待学生作品，尊重学生个性
学生因其成熟程度以及个体差异的不同，他们的写作能力差异也非常明显，教师要从尊重学生个性的角度来正确对待学生的这种差异，有针对性地培养他们的写作兴趣，而绝不能从我们个人喜好的角度来轻易否定学生的写作，更不能搞一刀切，我们要有足够的耐心和信心，来指导和帮助学生的写作。不要一味地指责学生所写作文的内容，不要用成人的价值观和道德观去衡量学生的写作，更不要用所谓的“意义”去大加挞伐，从而让学生违心地去说一些假话空话，这些都会损害学生的写作兴趣。由于年龄的原因，学生自身心理、生理还有待于进一步成熟完善，这是学生的权利，我们没有任何理由去干涉，随着学生人生阅历和知识的完善，他们的人生观、世界观、价值观也会逐步地成熟起来。我们只有正视个性差异的存在，把个性和兴趣结合起来，才能真正培养学生的写作兴趣。
五、善意的评价，激发写作兴趣
学生的文章能写出一两点可肯定之处，就可以大加赞赏，如：赞取材新，赞立意深，赞见解独到，赞构思巧妙，赞态度认真等等。遇到写得较好的学生习作，教师不妨在班上进行阅读、评析，贴到班上的习作园地里，或者经过认真修改后投递到报社去。在这种赞赏下，学生会感受到自己的成功，并品尝成功的喜悦。这样的评价，可以放大学生作文的优点，让他们乐此不疲，喜欢上写作。让学生体验到成功的喜悦，从而激发起习作的兴趣。
六、多次修改，提高写作能力
让学生组成六人小组，分组阅读评价并修改。这是生生思维互动，知识迁移的实践，学生读自己的习作让同学评议，然后自改、互改，这种修改作文的方法，促使每個学生参与到评、改的实践中来，亲身体验感受、揣摩品味，欣赏辨析，从而提高学生的写作水平；改好后让学生读一读自己的作品，教师作鼓励性评价，真正让每个学生都有成功的体验。写作能力在不知不觉中也得到了提高。
七、留意观察，积累写作素材
观察是积累写作素材的重要途径之一。通过观察，学生可以获得亲身的体验，积累丰富的表象资料，可以为日后的习作提供大量的素材。在观察的过程中，学生可以通过视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉等方面去了解和认识世界，从而触动敏感神经，捕捉到写作的灵感，激发学生的写作冲动。
观察成果作为第一手资料，对学生的写作有很大帮助，但学生的经历毕竟有限。积累的另一方面是阅读。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”阅读也是学生写作文的必经之路。学生可以在阅读中为写作积累素材，建立自己的素材库。我们的做法是：开学初，学生每人准备一个积累本：我们要求学生从字、词、句、段到文章的模式、故事梗概等方面进行积累；每周看二至三篇课外短文，把好的词语、句子、段落积累下来。每周上一节阅读积累交流课，学生分六人一个小组交流积累所得，评出组中积累优秀者；全班评出积累优秀组，分别给予奖励。以促进学生积累的积极性，进一步激励学生积累的兴趣。
关键词 写作能力 兴趣 有感而发 观察
写作能力是语文综合素养的体现，培养学生的写作能力至关重要，那么教师应该如何培养学生的写作能力呢？
一、感悟生活，做到有感而发
《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生生活实际，使其易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”只有当学生自己有了心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的热爱，才能够提起习作的兴趣，才会“乐于表达”。
生活在相同的环境里，之所以有的人只会发生反射现象，而有的人却会发生折射现象，是因为心灵的感悟能力不同。在学生的写作中，学生最常说的是没什么可写。要解决这个问题，就得培养学生对生活的感悟能力，让他们有话可说。让他们情动于中而发于言。培养学生对生活的感悟能力，就是要让学生认识生活，品味生活，让学生对生活有自己独到的理解和见解。让他们用自己的眼睛和心灵去观察认识生活，而不是一再地由我们告诉学生生活是什么。尽管他们可能不会有太高深的见解，也不可能有太广博的见识，但只要是他们的所思所悟，是他们自己的发现，那就是“极有价值的东西”。而这些就是学生要表达的，要倾诉的。这就是我们要培养的，要鼓励的。
二、培养习作兴趣，做到有话可写
缺乏真正的写作兴趣，一切写作技能便毫无用武之地。事实上当前的中小学教育，并没有真正解决写作兴趣这个问题，以至于在以后的各阶段教学和学习中，我们的学生绝大多数自觉或不自觉地放弃了写作，这是令人痛心的。有的学生本来具有很好的写作天赋，可是没有人发现没有人赏识，兴趣得不到强化，最后也只得泯然于众人也。要培养学生的写作兴趣，必须从学生的内心需要出发，激发学生与人交流、向人倾诉的欲望。作为教师还要善于倾听学生的倾诉，并且有意识地让学生把这些交流的内容或者自己的内心感受用文字的形式记录下来，而这种过程就是兴趣产生的过程。
三、教师引导学生倾诉，做好作文前的铺垫
在生活中，有的人被激发出了强烈的倾诉欲望，而有的人则把这种欲望隐藏起来了，但每个人都是需要倾诉的，只是倾诉的方式、对象不同而已。伴随着我们成长的情感历程、心路历程、爱恨情仇、喜怒哀乐、酸甜苦辣这些都需要倾诉，这种正常的心理宣泄便是写作的最初动因。如果我们能从此入手，正确引导学生的倾诉欲望，使他们通过写作的途径来释放自己胸中郁结的情感，并形成一种习惯，那么写作就不再是一件难事。
四、正确对待学生作品，尊重学生个性
学生因其成熟程度以及个体差异的不同，他们的写作能力差异也非常明显，教师要从尊重学生个性的角度来正确对待学生的这种差异，有针对性地培养他们的写作兴趣，而绝不能从我们个人喜好的角度来轻易否定学生的写作，更不能搞一刀切，我们要有足够的耐心和信心，来指导和帮助学生的写作。不要一味地指责学生所写作文的内容，不要用成人的价值观和道德观去衡量学生的写作，更不要用所谓的“意义”去大加挞伐，从而让学生违心地去说一些假话空话，这些都会损害学生的写作兴趣。由于年龄的原因，学生自身心理、生理还有待于进一步成熟完善，这是学生的权利，我们没有任何理由去干涉，随着学生人生阅历和知识的完善，他们的人生观、世界观、价值观也会逐步地成熟起来。我们只有正视个性差异的存在，把个性和兴趣结合起来，才能真正培养学生的写作兴趣。
五、善意的评价，激发写作兴趣
学生的文章能写出一两点可肯定之处，就可以大加赞赏，如：赞取材新，赞立意深，赞见解独到，赞构思巧妙，赞态度认真等等。遇到写得较好的学生习作，教师不妨在班上进行阅读、评析，贴到班上的习作园地里，或者经过认真修改后投递到报社去。在这种赞赏下，学生会感受到自己的成功，并品尝成功的喜悦。这样的评价，可以放大学生作文的优点，让他们乐此不疲，喜欢上写作。让学生体验到成功的喜悦，从而激发起习作的兴趣。
六、多次修改，提高写作能力
让学生组成六人小组，分组阅读评价并修改。这是生生思维互动，知识迁移的实践，学生读自己的习作让同学评议，然后自改、互改，这种修改作文的方法，促使每個学生参与到评、改的实践中来，亲身体验感受、揣摩品味，欣赏辨析，从而提高学生的写作水平；改好后让学生读一读自己的作品，教师作鼓励性评价，真正让每个学生都有成功的体验。写作能力在不知不觉中也得到了提高。
七、留意观察，积累写作素材
观察是积累写作素材的重要途径之一。通过观察，学生可以获得亲身的体验，积累丰富的表象资料，可以为日后的习作提供大量的素材。在观察的过程中，学生可以通过视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉等方面去了解和认识世界，从而触动敏感神经，捕捉到写作的灵感，激发学生的写作冲动。
观察成果作为第一手资料，对学生的写作有很大帮助，但学生的经历毕竟有限。积累的另一方面是阅读。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”阅读也是学生写作文的必经之路。学生可以在阅读中为写作积累素材，建立自己的素材库。我们的做法是：开学初，学生每人准备一个积累本：我们要求学生从字、词、句、段到文章的模式、故事梗概等方面进行积累；每周看二至三篇课外短文，把好的词语、句子、段落积累下来。每周上一节阅读积累交流课，学生分六人一个小组交流积累所得，评出组中积累优秀者；全班评出积累优秀组，分别给予奖励。以促进学生积累的积极性，进一步激励学生积累的兴趣。