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摘要：“前置学习单”是实现先学后教的重要手段，也是我县“学·导·用”课堂教学模式改革的重头戏。初中英语教学中如何应用好这一有力的武器呢？本文首先对“前置学习单”的主要内涵及应用优势进行分析，进而结合学习单的编写原则，探讨了应用步骤、需要关注的问题，最后结合仁爱版教学实例，对学习单的实施步骤与方法进行研究探讨，希望对英语课改和课堂教学有所帮助。
关键词：初中英语；前置学习单；优势分析；编写原则；应用步骤
无论从培养学生的自主学习能力，还是从学生学会“学”为核心的角度上来说，我们英语教学都必须进行课堂模式的改变。为此，我县“学·导·用”英语教学模式的课改应运而生。这一模式下的“前置学习单”（简称学习单），作为一种具有极强的实践性以及培养学生自主学习为主的教学手段，非常适合于英语学科的教学。本文重点围绕该问题展开分析：
一、 学习单及其优势分析
初中生在英语学科学习中缺乏主动性，基础相对薄弱，在英语学习能力方面比较欠缺。为此，教师“要鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习”。通过学习单的方式，能够让学生从课前先学入手，督促学生自主学习和小组合作学习，让学生养成观察、体验、探究等学习习惯，培养学习自信心，体现自主学习的价值和享受学习的乐趣。
二、 编写学习单的原则和应用步骤分析
学习单的编写原则：根本、简单和实效。应用步骤分三个阶段：
第一阶段为前置自主学习。要求学生自学课本，在学习单的引导下，按照学习单上的步骤和任务要求，完成自学任务。同时，对难的知识点，通过“架梯子”降低学习的难度。如果自学还不会，在小组合作学习的互帮互助下，也能完成学习单的任务。
第二阶段是小组合作探究。教师针对课文中的难点和课堂上的展示点，设计小组合作探究任务，让小组成员按照学习单上的要求进行小组学习，交流讨论得出结论或创编小组展示对话等。针对小组成员自学中的疑难点，开展“兵教兵”互助学习，进行“对学”和“小组合作学”活动。最后，教师批改学习单，了解学生完成学习单的情况后，才走进课堂。
第三阶段为课堂释疑导学。针对学生反馈到小组，再从小组反馈到教师手中的情况，进行释疑导学，一般控制在5～6分钟。先让小组学生上台，把学习单投影出来，进行英语交流活动中，其他小组成员进行质疑、解惑和补充，进行全班群学。全班学生都不会的，由教师导学。
三、 学习单的应用——以仁爱版教材为例
以仁爱版英语“Keeping Healthy（Topic1 Section A）”为例，本课的主要教学目标为：引导学生掌握跟生病有关的主要单词，掌握并使用询问生病情况的句型，并就日常的一些小病用英语提建议。基于学习的应用，主要的教学要点概括如下：
（一） 师生互动，引导课前教学
通过家校微信群，教师提供本课生词的MP3和课文对话的flash视频，学生通过微信听音频和看视频，并在學习单的帮助下，掌握本课相关的生词（包括音形义），同时选择生词在课文文本中最恰当的意义，并在课本上进行批注。然后学生课前通读课本的对话，理解Section A中询问病情的表达方式，在情境中进行理解及掌握其用法：①“Whats wrong with you？”；②“You should see a dentist.”。学生完成学习单上自主学习步骤。具体步骤如下：
第一步，跟读第132页标注（27～28）的新单词，做到发音准确，自己不会读的生词在书本上用红笔打勾（√）。用红笔圈出课本中的新单词，并根据语境，批注新单词最恰当的中文意思。
第二步，标注对话的行数，快速阅读，读懂对话大意，然后再精读对话，翻译对话，写在便利贴上。注意：不懂的词组或句子打上？号。
第三步，再认真阅读Section A 1a对话。然后完成1b的阅读任务。
通过自主学习的三个步骤后，完成学习单布置的阅读任务。主要任务是：
任务一：根据课本对话，小组创编新的展示对话（实际的人物）；
任务二：完成学习单上的[自学检测]（分层次要求）；
任务三：每位组员填写[我的发现与疑惑]栏，开展小组交流讨论，互帮互助，进行小组合作学习。
在编写学习单时要注意学生的实际和分层要求。“只有当教师的教符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特色，但是在个性特质、知识、智力的发展水平上又有着个体差异。因此，教师必须从实际出发，针对个性差异区别对待，分层次教学”。学习单也必须分层次布置任务。学习单要充分发挥自主学习的功能，发挥其“导”学功能，发挥小组合作学习的功能，帮助学生建构英语知识网络的同时，促进学生学习能力的发展。
（二） 小组互动，促进课堂生成
学习单让学生明确学习的目标，学会学习；实现了教师与学生，文本与学生的良好互动。学生通过观察、体验、交流等方式真实感受文本内容，明白自己的疑难点。这一阶段，一方面课前进行组内交流讨论，互帮互助，解决独学的疑惑；另一方面，课堂上教师给出时间，提供平台，在小组展示之前，针对小组的疑惑，进行全班群学。有效地促进英语课堂的生成。
（三） 课堂互动，奠基高效课堂
课堂展示和交互式对话中暴露出的问题，由学生互相探究、思维碰撞，进行解决。全班不会的知识，教师能够及时辅导学生，加以解决。真正做到先学后教，少教多学，激发学生的学习积极性。这样的课堂很high，真正实现以生为本。学习单的应用，为高效、精彩的课堂奠定了坚实基础。
总之，学习单的实践应用体现了先进的教学理念，激发了学生的求知欲望，激励学生大胆地、自由地表达英语。学生学会了自学，有效地促进英语学习，提高英语学习的实效。当然，学习单还必须与小组合作学习等结合起来使用，才能促使高效课堂的生成。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012：26.
[2] 北京市仁爱教育研究所编著.八年级英语[M].科学普及出版社，2013：27.
[3] 陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中英语[M].北京：教育科学出版社，2012：8.
关键词：初中英语；前置学习单；优势分析；编写原则；应用步骤
无论从培养学生的自主学习能力，还是从学生学会“学”为核心的角度上来说，我们英语教学都必须进行课堂模式的改变。为此，我县“学·导·用”英语教学模式的课改应运而生。这一模式下的“前置学习单”（简称学习单），作为一种具有极强的实践性以及培养学生自主学习为主的教学手段，非常适合于英语学科的教学。本文重点围绕该问题展开分析：
一、 学习单及其优势分析
初中生在英语学科学习中缺乏主动性，基础相对薄弱，在英语学习能力方面比较欠缺。为此，教师“要鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习”。通过学习单的方式，能够让学生从课前先学入手，督促学生自主学习和小组合作学习，让学生养成观察、体验、探究等学习习惯，培养学习自信心，体现自主学习的价值和享受学习的乐趣。
二、 编写学习单的原则和应用步骤分析
学习单的编写原则：根本、简单和实效。应用步骤分三个阶段：
第一阶段为前置自主学习。要求学生自学课本，在学习单的引导下，按照学习单上的步骤和任务要求，完成自学任务。同时，对难的知识点，通过“架梯子”降低学习的难度。如果自学还不会，在小组合作学习的互帮互助下，也能完成学习单的任务。
第二阶段是小组合作探究。教师针对课文中的难点和课堂上的展示点，设计小组合作探究任务，让小组成员按照学习单上的要求进行小组学习，交流讨论得出结论或创编小组展示对话等。针对小组成员自学中的疑难点，开展“兵教兵”互助学习，进行“对学”和“小组合作学”活动。最后，教师批改学习单，了解学生完成学习单的情况后，才走进课堂。
第三阶段为课堂释疑导学。针对学生反馈到小组，再从小组反馈到教师手中的情况，进行释疑导学，一般控制在5～6分钟。先让小组学生上台，把学习单投影出来，进行英语交流活动中，其他小组成员进行质疑、解惑和补充，进行全班群学。全班学生都不会的，由教师导学。
三、 学习单的应用——以仁爱版教材为例
以仁爱版英语“Keeping Healthy（Topic1 Section A）”为例，本课的主要教学目标为：引导学生掌握跟生病有关的主要单词，掌握并使用询问生病情况的句型，并就日常的一些小病用英语提建议。基于学习的应用，主要的教学要点概括如下：
（一） 师生互动，引导课前教学
通过家校微信群，教师提供本课生词的MP3和课文对话的flash视频，学生通过微信听音频和看视频，并在學习单的帮助下，掌握本课相关的生词（包括音形义），同时选择生词在课文文本中最恰当的意义，并在课本上进行批注。然后学生课前通读课本的对话，理解Section A中询问病情的表达方式，在情境中进行理解及掌握其用法：①“Whats wrong with you？”；②“You should see a dentist.”。学生完成学习单上自主学习步骤。具体步骤如下：
第一步，跟读第132页标注（27～28）的新单词，做到发音准确，自己不会读的生词在书本上用红笔打勾（√）。用红笔圈出课本中的新单词，并根据语境，批注新单词最恰当的中文意思。
第二步，标注对话的行数，快速阅读，读懂对话大意，然后再精读对话，翻译对话，写在便利贴上。注意：不懂的词组或句子打上？号。
第三步，再认真阅读Section A 1a对话。然后完成1b的阅读任务。
通过自主学习的三个步骤后，完成学习单布置的阅读任务。主要任务是：
任务一：根据课本对话，小组创编新的展示对话（实际的人物）；
任务二：完成学习单上的[自学检测]（分层次要求）；
任务三：每位组员填写[我的发现与疑惑]栏，开展小组交流讨论，互帮互助，进行小组合作学习。
在编写学习单时要注意学生的实际和分层要求。“只有当教师的教符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特色，但是在个性特质、知识、智力的发展水平上又有着个体差异。因此，教师必须从实际出发，针对个性差异区别对待，分层次教学”。学习单也必须分层次布置任务。学习单要充分发挥自主学习的功能，发挥其“导”学功能，发挥小组合作学习的功能，帮助学生建构英语知识网络的同时，促进学生学习能力的发展。
（二） 小组互动，促进课堂生成
学习单让学生明确学习的目标，学会学习；实现了教师与学生，文本与学生的良好互动。学生通过观察、体验、交流等方式真实感受文本内容，明白自己的疑难点。这一阶段，一方面课前进行组内交流讨论，互帮互助，解决独学的疑惑；另一方面，课堂上教师给出时间，提供平台，在小组展示之前，针对小组的疑惑，进行全班群学。有效地促进英语课堂的生成。
（三） 课堂互动，奠基高效课堂
课堂展示和交互式对话中暴露出的问题，由学生互相探究、思维碰撞，进行解决。全班不会的知识，教师能够及时辅导学生，加以解决。真正做到先学后教，少教多学，激发学生的学习积极性。这样的课堂很high，真正实现以生为本。学习单的应用，为高效、精彩的课堂奠定了坚实基础。
总之，学习单的实践应用体现了先进的教学理念，激发了学生的求知欲望，激励学生大胆地、自由地表达英语。学生学会了自学，有效地促进英语学习，提高英语学习的实效。当然，学习单还必须与小组合作学习等结合起来使用，才能促使高效课堂的生成。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012：26.
[2] 北京市仁爱教育研究所编著.八年级英语[M].科学普及出版社，2013：27.
[3] 陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中英语[M].北京：教育科学出版社，2012：8.