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摘 要：当前，在对高中物理教学开展的过程中所涉及的各种文化知识教学的最终目的是让学生能够不断提高他们的学习成绩。教师需要注重学生将这些知识运用到生活之中的能力，并在教学目标中贯彻自主学习培养，让学生能够运用所学知识解决问题。然而，在当前高中物理教学开展的过程中，教师主要改变传统灌输式的方式来开展授课，学生没有对物理学习产生积极性，导致课堂十分低效。对此，在实际教学过程中，教师应当明确培养学生自主学习能力的重要意义，并鼓励学生将自主探究意识融入学习过程中，完成对知识点的拓展延伸。本文主要对自主学习进行概述，分析当前高中物理教学过程中存在的问题，并提出了培养学生自主能力的措施。
关键词：高中物理;自主学习;问题;措施
在当前教学领域不断发展的背景之下，学生的自主学习能力备受关注。教育者在开展教学的过程中，需要将这一自主的理念带入到教学研究的过程中，并从学生的学习目标和表现方面进行进一步的优化，从而让学生形成自主学习的习惯。与此同时，在培养学生自主学习能力的过程中也应当基于教学理想角度，让学生形成正确的判断并引导学生进一步学会独立思考。然而，学生的自主能力是他们学习过程中不可缺少的一个能力，这就需要在实践的过程中对学生的自主学习能力进行培养。
一、自主学习的内涵
自主学习主要强调的是学生的学习自主性，在学习的过程中能够将被动变为主动，积极主动地去开展学习。这样一来，学生在离开学校之后，他们也能够更为积极地去求知，引导自己主动学习，从而设立终身学习的目标。然而，开展自主学习并不是让学生去獨自学习，教师在自主教学开展的过程中需要发挥他们辅助、支持的作用，引导学生去开展自主学习，提高学生学习层次，进一步增强他们的学习能力，这对于学生提高他们的自主学习能力具有十分重要的意义。通常情况下，自主学习主要包含三个方面的含义：一是学生在学习的过程中可以从行为动机、认知方面主动投入学习的过程中，应对学习过程中所产生的信息做出反应，增强他们的学习成就[1];二是在学习的过程中能够进行自我监控，利用科学、合理的方式去开展学习，进行自我监控、自我增强、自我编码的活动;三是在学习的过程中，由于学生所产生的学习动机不同，对此应当选择特定的方式开展自主学习。
二、高中物理教学中学生自主学习的原则
当前在高中物理教学开展的过程中，教师为了不断增强学生的自主能力，首先应当遵循自主学习的原则，主要指目标性原则。在学习开展的过程中，教师应当对于教学内容目标进行合理的安排，防止出现盲目教学的问题，提高物理教学效率。例如：教师在教学“力的相互作用”这一节内容时，就可以结合课本知识，让学生去掌握重力、弹力、摩擦力的合成和分解，引导学生去探究生活中的相关例子，从而促进他们自主学习能力的形成。其次，需要遵循创新性的原则。在高中物理教学开展的过程中，教师应当基于学生学习物理知识的基础，培养他们的创新能力，这样也可以让学生从不同的角度去思考分析问题，找到自主学习的方法。例如：在学习“机械能与守恒定律”这一节内容时，教师就可以进一步引导学生去寻找功率的算法，以此维护他们的创新意识[2]。最后，应当坚持合作性的原则，教师应当改变传统的教学方式不断推进学生自主学习意识的形成。在合作交流的过程中去渗透更多物理知识，坚持主体性原则。教师应当将学生作为教学的主体并在教学开展的过程中，积极地与学生开展沟通交流，让他们能够认识到自主学习的重要意义，并鼓励他们在学习的过程中不断提升自己。
三、高中物理课堂教学面临的困境
在当前高中物理教学开展的过程中，学生面临的学习的困境主要是对于物理学习产生畏惧心理。历年来，高考物理的分数都比较低，无论教材如何简化，学生在学习的过程中仍然感到十分困难。物理学习过程中很多都是利用符号来表征思考，对于学生来说比较抽象，很难理解。也就表明，在高中物理课堂中所面临的困境主要就是认知方面。在传统教学开展的过程中，教师主要教物理的概念、规律。作为基础教学，于学生理解物理概念和规律十分重要，但是通过研究可以发现，学生对这些问题的认知存在偏差，很多学生不能借助公式符号，在解题过程中不清楚题型和概念，不能熟练地运用知识。另外，是学习方法方面。教师要想让学生形成良好的学习方法，改善学生的认知，就需要帮助学生认清自己的学习情况，对当前的学习进行改善。学生在学习方法上存在死记硬背，不注重理解拓展，不在意公式的使用条件，没有形成自主学习习惯，不能及时解决问题，缺乏创新意识等各种问题。在教师专业素质方面，教师也没有注重教学目标和内容。其中就包括教师的教法，由于高中物理教学的创新性和实践性比较强，因此教师也需要对自己的专业素养进行提升。通过进一步调查可以发现，在教学过程中仍然存在填鸭式的问题。问答式、谈话法广泛应用于教学过程中，但是这些方式仍然是以教师为主体，没有注重学生的主体性[3]。
四、高中物理教学中学生自主学习动机的培养措施
（一）改变教学目的，激起学习兴趣
在物理教学的过程中，教师需要基于学生兴趣角度出发开展教学。在学习“重力”的相关内容时，很多教师都会采用悬挂的方式来探究不均匀物体的重心，通过这种常规的教学方式并不能引起引学生的学习兴趣，因此教师可以通过设计实验从而激发学生的兴趣，打破学生的认知。例如：我们可以运用生活中比较常见的易拉罐以及水展开实验。按照学生的生活经验，空的易拉罐是不可能侧立在桌子上的，而通过在易拉罐里注入水，使其侧立在桌子上，并且保持平衡，这样既能够激发学生的好奇心，同时也能够引发学生的学习兴趣。这种方式成本较低，同时也能够实现资源的循环利用，通过简单的实验装置，不仅能够打破学生的生活认知，同时也能够激发学生的求知欲望。在这时一些学生会提出疑问，为什么易拉罐能够侧立在桌面上，教师也可以趁此加强引导，使学生了解易拉罐之所以能够立起来，完全是水的功劳，是水改变了质量分布，使易拉罐的重心出现变化，最终满足了平衡条件。 （二）提出问题，注重学生主体体验
在当前教学开展的过程中，教师应当遵循新课程改革的要求，将学生主体地位体现出来，这样才能够促进学生的全面发展。高中物理教师应当为学生构建一个高效的物理课堂，对此教师应当将学生为主体的理念渗透。提出相应的问题，让学生在问题中自主参与、主动探究。例如：在学习“牛顿第一定律”的相关内容时，教师就可以为学生提出问题“小红发现在平地上骑自行车，自行车会向前方移动一段距离，但是若是他没有踩脚踏板，自行车却不能向前移动，这一现象的原因是什么？针对这一问题，学生可以积极主动地去探索其中的相关知识，有利于增强他们的学习体验，进一步推动学生形成自我学习能力[4]。此外，在高中物理“万有引力”教学过程中，很多问题都是结合物体运动的受力来解决，还有一些问题主要是借助物体的受力来推测它的运动。学生通过学习可以知道地球是宇宙的中心，这一观点是由托勒密提出来的，之后哥白尼又提出了日心说。开普勒根据第谷数据总结出了行星运动规律，牛顿又发现了万有引力定律。接着，卡文迪许引进了引力常量，进一步证实了万有引力。通过几代人的共同努力，才有了万有引力这一定律，这也是人类历史上的一次伟大探究活动。教师也可以借助這些事件，引导学生去积极开展自主学习。
（三）构建自主学习情境的方式
教师在培养学生自主学习能力的过程中，需要加强对学生的鼓励、自我监管、自我导向的引导。这样，教师可以利用自主学习情境的方式来为学生创设相应的情境，降低学习物理的难度，提高学习积极性。对此，在情境构建的过程中，教师也可以利用这一教学方法，让学生更为积极主动地去迎合课堂的节奏，这样可以更好地去探究理论知识。当前，在自主情境构建的过程中，主要包括多媒体情境和生活化情境。多媒体情境主要是教师将多媒体设备融入教学过程中，将物理知识以视频、图片的方式呈现出来，这样学生在学习的过程中也会变得更为轻松。生活化情境主要是让学生积极利用生活中的物理现象来学习物理，从而增强他们自主学习的积极性。教师在创设情境的过程中，需要结合不同的课堂需求来创设相应的情境，确保学生自主学习能力的培养。例如：在学习“平抛运动”这一节内容时，教师就需要为学生创设自主学习的环境。在设计教学方案的过程中，首先可以了解学生对于“曲线运动”这一章节的掌握情况。对于原本的教学方式做出调整，确保自主学习能够更为有效地开展。其次，在讲解“平抛运动”相关理论的过程中，也应当提出问题“这一运动主要以哪两种运动形式形成？”这样也可以让学生更为积极主动地去探究，提高课堂自由度。学生的学习兴趣被激发出来，也会发生明显的态度转变，利用教材内容去挖掘知识。
（四）利用故事导入激发主动性
故事对于学生来说，能够更好地让他们去理解。由于物理课程比较抽象，通过故事来开展教学可以更好地去激发学生的学习主动性。物理课程中包含着很多关于力学、电磁学、运动学的知识，在实际教学过程中，教师可以将一些故事融入其中，可以更好地激起学生的学习欲望。例如：在学习“万有引力”的过程中，教师就可以将苹果落地这一故事导入，让学生能够在学习的过程中提出疑问，“苹果为什么会落在地上？牛顿又是如何发现万有引力定律的？”教师可以利用这些故事来提高学生的关注度，让学生将注意力集中到学习上。对此，在新课程教学开展之前，教师可以为学生设计一些故事来激起学生的欲望，在此过程中也应当注重故事的内容和长度，防止过多地占用课堂时间，否则会对正常的教学产生影响。在内容安排过程中，教师也需要去吸引学生的注意力，让学生积极主动地参与到学习过程中。
结束语
综上所述，在当前高中物理教学开展的过程中，教师应当重视培养学生的自主学习能力，分析当前教学过程中面临的困境，进一步开展针对性的指导措施来培养学生的自主学习动机，提高自主学习能力。只有这样，才能不断提高学生的学习积极性。
参考文献
[1]徐长明.高中物理教学中学生自主学习动机的培养探究[J].新课程·下旬，2019（5）：63.
[2]任雪梅.高中物理教学中培养学生自主学习的策略[J].新课程，2020（33）：208.
[3]高国爱.浅谈高中物理课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（37）：224.
[4]黄罡.略论高中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程·下旬，2017（5）：190，192.
关键词：高中物理;自主学习;问题;措施
在当前教学领域不断发展的背景之下，学生的自主学习能力备受关注。教育者在开展教学的过程中，需要将这一自主的理念带入到教学研究的过程中，并从学生的学习目标和表现方面进行进一步的优化，从而让学生形成自主学习的习惯。与此同时，在培养学生自主学习能力的过程中也应当基于教学理想角度，让学生形成正确的判断并引导学生进一步学会独立思考。然而，学生的自主能力是他们学习过程中不可缺少的一个能力，这就需要在实践的过程中对学生的自主学习能力进行培养。
一、自主学习的内涵
自主学习主要强调的是学生的学习自主性，在学习的过程中能够将被动变为主动，积极主动地去开展学习。这样一来，学生在离开学校之后，他们也能够更为积极地去求知，引导自己主动学习，从而设立终身学习的目标。然而，开展自主学习并不是让学生去獨自学习，教师在自主教学开展的过程中需要发挥他们辅助、支持的作用，引导学生去开展自主学习，提高学生学习层次，进一步增强他们的学习能力，这对于学生提高他们的自主学习能力具有十分重要的意义。通常情况下，自主学习主要包含三个方面的含义：一是学生在学习的过程中可以从行为动机、认知方面主动投入学习的过程中，应对学习过程中所产生的信息做出反应，增强他们的学习成就[1];二是在学习的过程中能够进行自我监控，利用科学、合理的方式去开展学习，进行自我监控、自我增强、自我编码的活动;三是在学习的过程中，由于学生所产生的学习动机不同，对此应当选择特定的方式开展自主学习。
二、高中物理教学中学生自主学习的原则
当前在高中物理教学开展的过程中，教师为了不断增强学生的自主能力，首先应当遵循自主学习的原则，主要指目标性原则。在学习开展的过程中，教师应当对于教学内容目标进行合理的安排，防止出现盲目教学的问题，提高物理教学效率。例如：教师在教学“力的相互作用”这一节内容时，就可以结合课本知识，让学生去掌握重力、弹力、摩擦力的合成和分解，引导学生去探究生活中的相关例子，从而促进他们自主学习能力的形成。其次，需要遵循创新性的原则。在高中物理教学开展的过程中，教师应当基于学生学习物理知识的基础，培养他们的创新能力，这样也可以让学生从不同的角度去思考分析问题，找到自主学习的方法。例如：在学习“机械能与守恒定律”这一节内容时，教师就可以进一步引导学生去寻找功率的算法，以此维护他们的创新意识[2]。最后，应当坚持合作性的原则，教师应当改变传统的教学方式不断推进学生自主学习意识的形成。在合作交流的过程中去渗透更多物理知识，坚持主体性原则。教师应当将学生作为教学的主体并在教学开展的过程中，积极地与学生开展沟通交流，让他们能够认识到自主学习的重要意义，并鼓励他们在学习的过程中不断提升自己。
三、高中物理课堂教学面临的困境
在当前高中物理教学开展的过程中，学生面临的学习的困境主要是对于物理学习产生畏惧心理。历年来，高考物理的分数都比较低，无论教材如何简化，学生在学习的过程中仍然感到十分困难。物理学习过程中很多都是利用符号来表征思考，对于学生来说比较抽象，很难理解。也就表明，在高中物理课堂中所面临的困境主要就是认知方面。在传统教学开展的过程中，教师主要教物理的概念、规律。作为基础教学，于学生理解物理概念和规律十分重要，但是通过研究可以发现，学生对这些问题的认知存在偏差，很多学生不能借助公式符号，在解题过程中不清楚题型和概念，不能熟练地运用知识。另外，是学习方法方面。教师要想让学生形成良好的学习方法，改善学生的认知，就需要帮助学生认清自己的学习情况，对当前的学习进行改善。学生在学习方法上存在死记硬背，不注重理解拓展，不在意公式的使用条件，没有形成自主学习习惯，不能及时解决问题，缺乏创新意识等各种问题。在教师专业素质方面，教师也没有注重教学目标和内容。其中就包括教师的教法，由于高中物理教学的创新性和实践性比较强，因此教师也需要对自己的专业素养进行提升。通过进一步调查可以发现，在教学过程中仍然存在填鸭式的问题。问答式、谈话法广泛应用于教学过程中，但是这些方式仍然是以教师为主体，没有注重学生的主体性[3]。
四、高中物理教学中学生自主学习动机的培养措施
（一）改变教学目的，激起学习兴趣
在物理教学的过程中，教师需要基于学生兴趣角度出发开展教学。在学习“重力”的相关内容时，很多教师都会采用悬挂的方式来探究不均匀物体的重心，通过这种常规的教学方式并不能引起引学生的学习兴趣，因此教师可以通过设计实验从而激发学生的兴趣，打破学生的认知。例如：我们可以运用生活中比较常见的易拉罐以及水展开实验。按照学生的生活经验，空的易拉罐是不可能侧立在桌子上的，而通过在易拉罐里注入水，使其侧立在桌子上，并且保持平衡，这样既能够激发学生的好奇心，同时也能够引发学生的学习兴趣。这种方式成本较低，同时也能够实现资源的循环利用，通过简单的实验装置，不仅能够打破学生的生活认知，同时也能够激发学生的求知欲望。在这时一些学生会提出疑问，为什么易拉罐能够侧立在桌面上，教师也可以趁此加强引导，使学生了解易拉罐之所以能够立起来，完全是水的功劳，是水改变了质量分布，使易拉罐的重心出现变化，最终满足了平衡条件。 （二）提出问题，注重学生主体体验
在当前教学开展的过程中，教师应当遵循新课程改革的要求，将学生主体地位体现出来，这样才能够促进学生的全面发展。高中物理教师应当为学生构建一个高效的物理课堂，对此教师应当将学生为主体的理念渗透。提出相应的问题，让学生在问题中自主参与、主动探究。例如：在学习“牛顿第一定律”的相关内容时，教师就可以为学生提出问题“小红发现在平地上骑自行车，自行车会向前方移动一段距离，但是若是他没有踩脚踏板，自行车却不能向前移动，这一现象的原因是什么？针对这一问题，学生可以积极主动地去探索其中的相关知识，有利于增强他们的学习体验，进一步推动学生形成自我学习能力[4]。此外，在高中物理“万有引力”教学过程中，很多问题都是结合物体运动的受力来解决，还有一些问题主要是借助物体的受力来推测它的运动。学生通过学习可以知道地球是宇宙的中心，这一观点是由托勒密提出来的，之后哥白尼又提出了日心说。开普勒根据第谷数据总结出了行星运动规律，牛顿又发现了万有引力定律。接着，卡文迪许引进了引力常量，进一步证实了万有引力。通过几代人的共同努力，才有了万有引力这一定律，这也是人类历史上的一次伟大探究活动。教师也可以借助這些事件，引导学生去积极开展自主学习。
（三）构建自主学习情境的方式
教师在培养学生自主学习能力的过程中，需要加强对学生的鼓励、自我监管、自我导向的引导。这样，教师可以利用自主学习情境的方式来为学生创设相应的情境，降低学习物理的难度，提高学习积极性。对此，在情境构建的过程中，教师也可以利用这一教学方法，让学生更为积极主动地去迎合课堂的节奏，这样可以更好地去探究理论知识。当前，在自主情境构建的过程中，主要包括多媒体情境和生活化情境。多媒体情境主要是教师将多媒体设备融入教学过程中，将物理知识以视频、图片的方式呈现出来，这样学生在学习的过程中也会变得更为轻松。生活化情境主要是让学生积极利用生活中的物理现象来学习物理，从而增强他们自主学习的积极性。教师在创设情境的过程中，需要结合不同的课堂需求来创设相应的情境，确保学生自主学习能力的培养。例如：在学习“平抛运动”这一节内容时，教师就需要为学生创设自主学习的环境。在设计教学方案的过程中，首先可以了解学生对于“曲线运动”这一章节的掌握情况。对于原本的教学方式做出调整，确保自主学习能够更为有效地开展。其次，在讲解“平抛运动”相关理论的过程中，也应当提出问题“这一运动主要以哪两种运动形式形成？”这样也可以让学生更为积极主动地去探究，提高课堂自由度。学生的学习兴趣被激发出来，也会发生明显的态度转变，利用教材内容去挖掘知识。
（四）利用故事导入激发主动性
故事对于学生来说，能够更好地让他们去理解。由于物理课程比较抽象，通过故事来开展教学可以更好地去激发学生的学习主动性。物理课程中包含着很多关于力学、电磁学、运动学的知识，在实际教学过程中，教师可以将一些故事融入其中，可以更好地激起学生的学习欲望。例如：在学习“万有引力”的过程中，教师就可以将苹果落地这一故事导入，让学生能够在学习的过程中提出疑问，“苹果为什么会落在地上？牛顿又是如何发现万有引力定律的？”教师可以利用这些故事来提高学生的关注度，让学生将注意力集中到学习上。对此，在新课程教学开展之前，教师可以为学生设计一些故事来激起学生的欲望，在此过程中也应当注重故事的内容和长度，防止过多地占用课堂时间，否则会对正常的教学产生影响。在内容安排过程中，教师也需要去吸引学生的注意力，让学生积极主动地参与到学习过程中。
结束语
综上所述，在当前高中物理教学开展的过程中，教师应当重视培养学生的自主学习能力，分析当前教学过程中面临的困境，进一步开展针对性的指导措施来培养学生的自主学习动机，提高自主学习能力。只有这样，才能不断提高学生的学习积极性。
参考文献
[1]徐长明.高中物理教学中学生自主学习动机的培养探究[J].新课程·下旬，2019（5）：63.
[2]任雪梅.高中物理教学中培养学生自主学习的策略[J].新课程，2020（33）：208.
[3]高国爱.浅谈高中物理课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（37）：224.
[4]黄罡.略论高中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程·下旬，2017（5）：190，192.