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【摘要】随着社会发展和科学技术的进步，各种新型的教学方式和教学手段不断的涌现了出来，成为目前人们工作中最值得关注和重视的话题。在现代化社会发展中，由于人们对知识要求的不断提高，这就造成了传统教学方式逐步无法满足学生学习要求而退出了教学舞台，取而代之的则是以新技术、新理念为主的新型教学体系。多媒体网络化教学作为目前教学工作中最为常见的教学方式，在教学工作中受到各等级院校的关注，尤其是在英语教学中，其更是发挥着不可替代的重要优势。本文就多媒体教学的概念与优势分析，提出了其在英语教学工作中的重点要求。
【关键词】多媒体网络化；大学英语；教学方式
在现代化科学技术日新月异的今天，各等级的院校在教学工作中不断的引进了多媒体网络化教学模式，尤其是在英语教学中，其应用更为广泛，已成为英语教学的主要手段和方法，也是现代化教学工作中最为关键和重要的一部分，可以这么说，在目前的英语教学工作中，多媒体网络教学的采用已经成为了教学工作重点，也是一种改变传统教学模式和教学流程的一种方式。这种教学方法的选用一方面提高了学生学习的自动化、自主化和多元化，同时也是的各种教学内容都实现了良好的共享与交流，使得教学模式呈现出综合化的教学方式。
一、多媒体网络化教学概述
多媒体网络化教学也被人们称之为多媒体教学模式，更是创新教育体系中较为常见的一种。在教学的过程中，是利用教师通过将已经制作好的幻灯片、短片或者录像播放出来，从而供学生学习和思考。在目前的教学工作中，多媒体教学的应用较为广泛，尤其是在英语教学的过程中更为常见，是通过教学目标、教学目标的特点来进行分析，从而使得教学手段和教学内容与网络化相互连接起来，共同形成一套系统化、综合化的教学模式，成为教学工作的重点所在。多媒体教学是一项古来有之的教学模式，在传统的教学方式中教师通常都是采用文本、图像以及标本来进行教学，而在现代化教学方式，这种教学措施和教学理念受到了人们的重视与关注，已成为集计算机技术、网络技术和通信技术为一体的综合性教学模式，这杜宇提高学生学习效率和学习主动性十分关键，同时也为学生带来了丰富的教学内容和广阔的传播渠道。
二、多媒体网络化教学优势
信息化、网络化时代的到来促使了我国教育领域的优化与完善，同时也为我国的教学技术和教学理念提供了一个创新思考方式和思考模式。在现代化社会发展中，传统的教学手段和教学方法由于种种因素的影响与困扰已经无法适应信息时代的要求，这就必然需要一套系统化、全面化和综合化的教学手段和方法来进行替换，从而保证教学工作效率和质量。多媒体网络化教学模式的出现已成为目前教学领域中最为常见的一种，它能同时传达例如文本，图像，声音等各种信息，并且在各种信息中建立逻辑联系。因此我们可以说，多媒体网络化的英语教学模式是运用图像，声音，文本以及其他各種形式的信息，打破英语教学的时空局限，实现教学的资源共享性，帮助英语课堂教学，提高英语教学的效率。实验心理学家Treichler曾经提出，各种感官在某种程度上都有能力汲取外界的知识。在学习过程中，83%的知识是通过视觉吸收，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉而1%通过味觉。记忆率测试则表明仅凭教师解说或者学生自己朗读课本内容，三天后他们只能记住教学内容的15%到40%；相反，如果他们能同时运用听觉或视觉，则能记住所学内容的75%。多媒体网络技术使得英语教学变得可视，可听，可感。
三、多媒体网络化的大学英语教学符合建构主义教学观
建构主义教学观表明，学生学习知识并非单纯依靠教师的传授，而是需要在特定的情景，即社会文化背景下，和利用学习资料，借助他人的帮助，通过意义建构的方式来完成。由于中西方文化背景差异，外语教学更是离不开这个大前提。根据建构主义的观点，教学模式应该包含四个重要步骤：在教学过程中的情境设置、教师的协助指导、学生之间的相互讨论和学生知识的自我建构。也就是说，在教学过程中，为学生提供与知识有关的场景，以利于学生对所学内容的意义建构；教师在过程中必须始终协作学生搜集与分析学习资料、验证提出的假设、评价其学习成果；学生需要在学习过程中通过讨论完成学习任务，达到学习目标。由此可以看出，在整个学习过程中，教师只是指导者、辅助者，而学生才是需要发挥其主观能动性的主体。
四、符合人本主义学习观
人本主义学习观的代表人物罗杰斯在《学习的自由》一书中明确指出：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。”也就是说，教学的目的不是要学生学会知识，而是要其学会如何学习，强调以学生为中心，提倡对学生学习能力的培养，获得学习的方法或经验；而教师的任务则是帮助学生增强对环境和自身的理解。
五、值得探索的问题
当然，在使用多媒体网络化的大学英语教学模式的同时，也有一些地方是需要值得注意的。首先，应该明确的是教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此，多媒体网络化的大学英语教学模式应该注重培养学生学习能力的形成，而不是培养学生使用高新科技的能力。教师在课堂上必须做好引导者的角色，引导学生正确对待多媒体网络为教学带来的便捷；避免学生过多的沉溺于高新科技带来的冲击，忽略了英语学习这个主题。将多媒体网络技术引进大学英语教学，绝不等于取消或者削弱课堂教学。教师必须有效的平衡传统教学与多媒体网络教学的比例关系，讲课更精炼、更切合学生的实际，把多媒体网络化教学作为传统课堂教学的延伸，方能获得大学英语事半功倍的教学效果。
其次，教师自身对于将多媒体网络引入大学英语教学要有深刻地认识。不仅要求教师能够熟练的运用电脑多媒体设备和网络技术；而且需要教师不断探索和研究多媒体网络的大学英语教学模式。现在各种光盘，网络资源不少，教师使用媒体和资源的方法不同，其效果也相去甚远。比如，在使用大学英语精读光盘和网上资源授课时，是把一篇课文纳入整体的教学设计，先提出问题，然后通过课程讲授和讨论来学习； 还是把教学光盘中的内容不加选择地全盘广播给学生其教学效果自然不同。
六、结束语
众所周知教学模式是指在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系，是开展教学活动的方法论。多媒体网络化的大学英语教学模式是现代英语教学改革的标志，也是教学手段的重大变革。它不仅符合建构主义和人本主义的学习观点，而且符合大学英语课程本身的教学要求，无论就外语学习还是人才培养的目标而言，它都是一种符合现代教育理念的外语教学模式。因此在大学教学过程中，我们应该适时地采用多媒体网络化的教学模式，以期更好地提高大学英语的教学效率。
【关键词】多媒体网络化；大学英语；教学方式
在现代化科学技术日新月异的今天，各等级的院校在教学工作中不断的引进了多媒体网络化教学模式，尤其是在英语教学中，其应用更为广泛，已成为英语教学的主要手段和方法，也是现代化教学工作中最为关键和重要的一部分，可以这么说，在目前的英语教学工作中，多媒体网络教学的采用已经成为了教学工作重点，也是一种改变传统教学模式和教学流程的一种方式。这种教学方法的选用一方面提高了学生学习的自动化、自主化和多元化，同时也是的各种教学内容都实现了良好的共享与交流，使得教学模式呈现出综合化的教学方式。
一、多媒体网络化教学概述
多媒体网络化教学也被人们称之为多媒体教学模式，更是创新教育体系中较为常见的一种。在教学的过程中，是利用教师通过将已经制作好的幻灯片、短片或者录像播放出来，从而供学生学习和思考。在目前的教学工作中，多媒体教学的应用较为广泛，尤其是在英语教学的过程中更为常见，是通过教学目标、教学目标的特点来进行分析，从而使得教学手段和教学内容与网络化相互连接起来，共同形成一套系统化、综合化的教学模式，成为教学工作的重点所在。多媒体教学是一项古来有之的教学模式，在传统的教学方式中教师通常都是采用文本、图像以及标本来进行教学，而在现代化教学方式，这种教学措施和教学理念受到了人们的重视与关注，已成为集计算机技术、网络技术和通信技术为一体的综合性教学模式，这杜宇提高学生学习效率和学习主动性十分关键，同时也为学生带来了丰富的教学内容和广阔的传播渠道。
二、多媒体网络化教学优势
信息化、网络化时代的到来促使了我国教育领域的优化与完善，同时也为我国的教学技术和教学理念提供了一个创新思考方式和思考模式。在现代化社会发展中，传统的教学手段和教学方法由于种种因素的影响与困扰已经无法适应信息时代的要求，这就必然需要一套系统化、全面化和综合化的教学手段和方法来进行替换，从而保证教学工作效率和质量。多媒体网络化教学模式的出现已成为目前教学领域中最为常见的一种，它能同时传达例如文本，图像，声音等各种信息，并且在各种信息中建立逻辑联系。因此我们可以说，多媒体网络化的英语教学模式是运用图像，声音，文本以及其他各種形式的信息，打破英语教学的时空局限，实现教学的资源共享性，帮助英语课堂教学，提高英语教学的效率。实验心理学家Treichler曾经提出，各种感官在某种程度上都有能力汲取外界的知识。在学习过程中，83%的知识是通过视觉吸收，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉而1%通过味觉。记忆率测试则表明仅凭教师解说或者学生自己朗读课本内容，三天后他们只能记住教学内容的15%到40%；相反，如果他们能同时运用听觉或视觉，则能记住所学内容的75%。多媒体网络技术使得英语教学变得可视，可听，可感。
三、多媒体网络化的大学英语教学符合建构主义教学观
建构主义教学观表明，学生学习知识并非单纯依靠教师的传授，而是需要在特定的情景，即社会文化背景下，和利用学习资料，借助他人的帮助，通过意义建构的方式来完成。由于中西方文化背景差异，外语教学更是离不开这个大前提。根据建构主义的观点，教学模式应该包含四个重要步骤：在教学过程中的情境设置、教师的协助指导、学生之间的相互讨论和学生知识的自我建构。也就是说，在教学过程中，为学生提供与知识有关的场景，以利于学生对所学内容的意义建构；教师在过程中必须始终协作学生搜集与分析学习资料、验证提出的假设、评价其学习成果；学生需要在学习过程中通过讨论完成学习任务，达到学习目标。由此可以看出，在整个学习过程中，教师只是指导者、辅助者，而学生才是需要发挥其主观能动性的主体。
四、符合人本主义学习观
人本主义学习观的代表人物罗杰斯在《学习的自由》一书中明确指出：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。”也就是说，教学的目的不是要学生学会知识，而是要其学会如何学习，强调以学生为中心，提倡对学生学习能力的培养，获得学习的方法或经验；而教师的任务则是帮助学生增强对环境和自身的理解。
五、值得探索的问题
当然，在使用多媒体网络化的大学英语教学模式的同时，也有一些地方是需要值得注意的。首先，应该明确的是教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此，多媒体网络化的大学英语教学模式应该注重培养学生学习能力的形成，而不是培养学生使用高新科技的能力。教师在课堂上必须做好引导者的角色，引导学生正确对待多媒体网络为教学带来的便捷；避免学生过多的沉溺于高新科技带来的冲击，忽略了英语学习这个主题。将多媒体网络技术引进大学英语教学，绝不等于取消或者削弱课堂教学。教师必须有效的平衡传统教学与多媒体网络教学的比例关系，讲课更精炼、更切合学生的实际，把多媒体网络化教学作为传统课堂教学的延伸，方能获得大学英语事半功倍的教学效果。
其次，教师自身对于将多媒体网络引入大学英语教学要有深刻地认识。不仅要求教师能够熟练的运用电脑多媒体设备和网络技术；而且需要教师不断探索和研究多媒体网络的大学英语教学模式。现在各种光盘，网络资源不少，教师使用媒体和资源的方法不同，其效果也相去甚远。比如，在使用大学英语精读光盘和网上资源授课时，是把一篇课文纳入整体的教学设计，先提出问题，然后通过课程讲授和讨论来学习； 还是把教学光盘中的内容不加选择地全盘广播给学生其教学效果自然不同。
六、结束语
众所周知教学模式是指在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系，是开展教学活动的方法论。多媒体网络化的大学英语教学模式是现代英语教学改革的标志，也是教学手段的重大变革。它不仅符合建构主义和人本主义的学习观点，而且符合大学英语课程本身的教学要求，无论就外语学习还是人才培养的目标而言，它都是一种符合现代教育理念的外语教学模式。因此在大学教学过程中，我们应该适时地采用多媒体网络化的教学模式，以期更好地提高大学英语的教学效率。