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英国语言学家魏尔金斯曾经说过：“没有语法不能很好地表达，但要是没有词汇，则什么都不能表达。”可见词汇教学的重要性。然而，在小学英语词汇教学中，由于学生年龄小，天性好动，思维能力有限，缺乏有效的学习策略和方法，加之缺少一定的语言环境，使得学生在词汇的学习中表现得相当被动，有的学生记忆单词需要花费大量的时间，而且还常常出现前学后忘的现象。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以，教师要注意教学方法，不断地探索实践，寓词汇教学于生动有趣的课堂之中，让学生在有限的课堂时间内学习得既轻松又高效。
一、词汇教学呈现方式有趣多样
学生对于词汇的感知和理解，在很大程度上取決于词汇呈现的方式。教师要根据学生的年龄特点和接受能力，以不同的形式呈现单词，抓住学生的好奇心，充分调动起他们的积极性，为接下来的英语学习打下坚实的基础。
1.直观形象呈现
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”我们要善于运用实物、图片、画画、多媒体课件等形象生动的事物来激发学生的兴趣，让学生的多种感官参与知识的吸取和记忆，提高词汇学习的效率。
2.肢体语言呈现
小学生具有大胆好奇、不怕出错、活泼好动、善于模仿的特点。而教师的一言一行有可能都会受到小学生的模仿，因此教师的肢体语言在英语教学中就起着举足轻重的作用。善用肢体语言可以使教学效果立竿见影。
3.谜语比较呈现
谜语因其语言精练、趣味浓厚、节奏感强、通俗易懂等特点，深受孩子们的喜爱。因此在学习英语词汇时我们也可以采用谜语的形式来呈现，这样可以给学生留下一个极为深刻的印象，也能让学生学到许多相关的信息。如呈现单词kangaroo时，我们可以让学生猜：“It’s from Australia. It has a small head and a large body. It can jump very far and very high. It always takes its babies in the front pocket.学生听了谜语以后，能想到是什么东西，但却不会用英语说，这时老师出示单词，学生就能很快地投入到单词kangaroo的学习中来了。
我们在教学tall， short， thin， fat， long， short， big， small等形容词的时候，为了让学生更好地明白和区分反义词的不同含义，可以让两个学生（一高一矮、一胖一瘦）到教室前面进行比较教学；可以拿长短不一的两把尺或男女生的头发进行long和short的教学；也可以根据学生眼睛、耳朵、书包、铅笔盒的大小对比进行单词的教学，这样可以帮助学生在学习过程中有联系地记忆单词，更加系统掌握知识。
二、词汇教学复习巩固灵活巧妙
小学生的短时记忆比较强，但是对于知识的遗忘也快。因此在学习完词汇后，教师要帮助学生及时地复习巩固。而传统的朗读背诵会让学生渐渐产生厌烦心理，我们要采用灵活巧妙的巩固方式提高学生掌握知识的效率。
1.游戏歌曲——趣味学习
游戏是小学英语课堂最常用的教学方式之一，受到了老师和学生的一致欢迎。在教学完一定的词汇后，教师可以设计让学生进行“抢读单词”的游戏，即把学生分成若干小组，比一比哪一小组在最短的时间内抢读的单词最多。另外我们也可以设计让学生以“开火车”的方式把相关的知识进行重现，看一看学生掌握知识的情况。当然我们也可以玩“看口型，说单词”或“你画我猜”的游戏，鼓励学生以不同的形式把所学的单词进行复习巩固，提高学生间的合作能力。
歌曲环绕的课堂是充满活力的课堂，而唱歌也是小学生比较喜欢做的事情。儿童歌曲大多音律优美、朗朗上口，在单词的教学巩固环节，教师可以设计让学生进行“老歌新唱”“改编歌词”等活动，引导学生将新学知识融入熟悉的歌曲旋律中，既活跃了课堂气氛，也让知识得到了很好的训练和巩固。
2.归类整理——系统记忆
英语教学是一个复杂的过程，同时也是一项系统工作。为使学生的听、说、读、写能力得到全面的发展和提升，教师要在教学过程中引导学生把所学知识进行系统归类整理，促进学生的记忆和掌握。对于所学的大量词汇，我们可以鼓励学生进行一定的分类，如按事物的名称可以分为“水果、学习用品、地方地点、动物、交通方式、房间名称”等。也可以根据单词的词性进行分类为“名词、动词、形容词、副词、介词”等。另外教师也可以引导学生根据共同字根进行整理，如将“book， storybook， notebook， copybook”等单词放在一起，这样系统地整理单词，可以让学生学得更加轻松、全面。
3.探索规律——高效掌握
小学生的注意力不稳定、不持久。记忆的内容多以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。因此在教学过程中，一些特别长的特别难背的单词，对于小学生来说会比较难于记忆。这个时候我们应该教学生找出这些词汇的规律，并利用规律举一反三，帮助他们更好地记忆和掌握。
三、词汇教学扩充拓展“举一反三”
英语教学不仅包含语言知识的教学，而且还涉及生活、文化等因素。小学生也渴望了解日新月异的世界，因此小学英语教学不能局限于简单地教读和练习，我们要适时适度地进行拓展教学。例如：五年级的学生在学习了“classmate”这个单词后，教师可以补充“desk mate”“schoolmate”“roommate”等单词，扩充学生的知识储备。又如我们在教学六年级上册Signs一课时，除了书本上的标识外，我们可以补充“Be quiet”“Keep off the grass”“No cameras”等和学生生活息息相关的标识，帮助学生更全面地掌握知识。
教学有法，但教无定法。对于不同类型的英语单词以及不同认知水平的学生，我们要因材施教，灵活地采用不同的方式进行教学和巩固。但是无论采用什么方式，教师都要调整好自己的心态，秉持科学教育的理念，合理有效地教学单词，充分调动起学生学习的主观能动性，使枯燥、乏味的词汇教学有趣灵动起来。我们也要善用鼓励性的话语提高学生学习的信心，帮助他们克服词汇学习中碰到的困难，使他们在轻松有趣的课堂氛围中更加爱学、更加乐学，实现英语学习的最佳效果。
【作者单位：昆山市陆家镇菉溪小学 江苏】
一、词汇教学呈现方式有趣多样
学生对于词汇的感知和理解，在很大程度上取決于词汇呈现的方式。教师要根据学生的年龄特点和接受能力，以不同的形式呈现单词，抓住学生的好奇心，充分调动起他们的积极性，为接下来的英语学习打下坚实的基础。
1.直观形象呈现
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”我们要善于运用实物、图片、画画、多媒体课件等形象生动的事物来激发学生的兴趣，让学生的多种感官参与知识的吸取和记忆，提高词汇学习的效率。
2.肢体语言呈现
小学生具有大胆好奇、不怕出错、活泼好动、善于模仿的特点。而教师的一言一行有可能都会受到小学生的模仿，因此教师的肢体语言在英语教学中就起着举足轻重的作用。善用肢体语言可以使教学效果立竿见影。
3.谜语比较呈现
谜语因其语言精练、趣味浓厚、节奏感强、通俗易懂等特点，深受孩子们的喜爱。因此在学习英语词汇时我们也可以采用谜语的形式来呈现，这样可以给学生留下一个极为深刻的印象，也能让学生学到许多相关的信息。如呈现单词kangaroo时，我们可以让学生猜：“It’s from Australia. It has a small head and a large body. It can jump very far and very high. It always takes its babies in the front pocket.学生听了谜语以后，能想到是什么东西，但却不会用英语说，这时老师出示单词，学生就能很快地投入到单词kangaroo的学习中来了。
我们在教学tall， short， thin， fat， long， short， big， small等形容词的时候，为了让学生更好地明白和区分反义词的不同含义，可以让两个学生（一高一矮、一胖一瘦）到教室前面进行比较教学；可以拿长短不一的两把尺或男女生的头发进行long和short的教学；也可以根据学生眼睛、耳朵、书包、铅笔盒的大小对比进行单词的教学，这样可以帮助学生在学习过程中有联系地记忆单词，更加系统掌握知识。
二、词汇教学复习巩固灵活巧妙
小学生的短时记忆比较强，但是对于知识的遗忘也快。因此在学习完词汇后，教师要帮助学生及时地复习巩固。而传统的朗读背诵会让学生渐渐产生厌烦心理，我们要采用灵活巧妙的巩固方式提高学生掌握知识的效率。
1.游戏歌曲——趣味学习
游戏是小学英语课堂最常用的教学方式之一，受到了老师和学生的一致欢迎。在教学完一定的词汇后，教师可以设计让学生进行“抢读单词”的游戏，即把学生分成若干小组，比一比哪一小组在最短的时间内抢读的单词最多。另外我们也可以设计让学生以“开火车”的方式把相关的知识进行重现，看一看学生掌握知识的情况。当然我们也可以玩“看口型，说单词”或“你画我猜”的游戏，鼓励学生以不同的形式把所学的单词进行复习巩固，提高学生间的合作能力。
歌曲环绕的课堂是充满活力的课堂，而唱歌也是小学生比较喜欢做的事情。儿童歌曲大多音律优美、朗朗上口，在单词的教学巩固环节，教师可以设计让学生进行“老歌新唱”“改编歌词”等活动，引导学生将新学知识融入熟悉的歌曲旋律中，既活跃了课堂气氛，也让知识得到了很好的训练和巩固。
2.归类整理——系统记忆
英语教学是一个复杂的过程，同时也是一项系统工作。为使学生的听、说、读、写能力得到全面的发展和提升，教师要在教学过程中引导学生把所学知识进行系统归类整理，促进学生的记忆和掌握。对于所学的大量词汇，我们可以鼓励学生进行一定的分类，如按事物的名称可以分为“水果、学习用品、地方地点、动物、交通方式、房间名称”等。也可以根据单词的词性进行分类为“名词、动词、形容词、副词、介词”等。另外教师也可以引导学生根据共同字根进行整理，如将“book， storybook， notebook， copybook”等单词放在一起，这样系统地整理单词，可以让学生学得更加轻松、全面。
3.探索规律——高效掌握
小学生的注意力不稳定、不持久。记忆的内容多以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。因此在教学过程中，一些特别长的特别难背的单词，对于小学生来说会比较难于记忆。这个时候我们应该教学生找出这些词汇的规律，并利用规律举一反三，帮助他们更好地记忆和掌握。
三、词汇教学扩充拓展“举一反三”
英语教学不仅包含语言知识的教学，而且还涉及生活、文化等因素。小学生也渴望了解日新月异的世界，因此小学英语教学不能局限于简单地教读和练习，我们要适时适度地进行拓展教学。例如：五年级的学生在学习了“classmate”这个单词后，教师可以补充“desk mate”“schoolmate”“roommate”等单词，扩充学生的知识储备。又如我们在教学六年级上册Signs一课时，除了书本上的标识外，我们可以补充“Be quiet”“Keep off the grass”“No cameras”等和学生生活息息相关的标识，帮助学生更全面地掌握知识。
教学有法，但教无定法。对于不同类型的英语单词以及不同认知水平的学生，我们要因材施教，灵活地采用不同的方式进行教学和巩固。但是无论采用什么方式，教师都要调整好自己的心态，秉持科学教育的理念，合理有效地教学单词，充分调动起学生学习的主观能动性，使枯燥、乏味的词汇教学有趣灵动起来。我们也要善用鼓励性的话语提高学生学习的信心，帮助他们克服词汇学习中碰到的困难，使他们在轻松有趣的课堂氛围中更加爱学、更加乐学，实现英语学习的最佳效果。
【作者单位：昆山市陆家镇菉溪小学 江苏】