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摘要：在我们的生活中，口语交际能力是非常重要的，因为要经常与他人交流;同时，习作能力在语文学习过程中也占很大比例，像作文题。学生们要会学习，会说话，会写作，整体提语文素养是现在摆在教师面前的一大问题。二者的关系是相互促进，相互利用的，但如何让口语交际的教学与习作指导的教学相交融，相互协调，以便更好的进行课堂教学，提高学生们的语文能力的具体策略就在本文进行了探讨。
关键词：小学语文;口语交际;习作指导
“能说会道”是对一个人拥有着良好的话语逻辑，有着良好的语文功底，有着良好的说话技巧的称赞性词汇;“妙笔生花”则是对一个人有着杰出的写作才能，有着良好的文学素养，文章让人心旷神怡的夸赞性词汇。说话和写作都是在生活中随处可用的能力，如果能力足够强，足够优秀，给人的印象也是“才华横溢”，所以这两项能力要从小培养，从小学阶段抓起，让学生从小就知道交际和习作能力之重要，也为以后的语文学习打下良好基础。
一、小学语文口语交际和习作指导整合的意义
有效的对教学进行指导整合大大的提高了课堂上的效率，让课堂时间变得更好调动，让课堂变得更加简洁高效。对于小学语文的口语交际和习作指导的教学，能够给小学生们灌输一种良好的语文思维观念，对于培养小学生们的说话能力也有足够大的好处，可以鼓励他们多进行语言沟通，鼓励他们多调动自己的思想，勇于表达自己的观念，这对于他们理解与文章也是很有帮助的;其次就是培养学生们的写作能力，可以提高他们的词语积累量，有更好的把语言转化为文字的能力，能够在写作时更好更高质量的完成一篇文章的创作。如果能把两者结合在一起进行同步学习，就会建立起一个更好的语文学习模式，要让学生感受到二者是与生活实际紧密相连的，这样他们对学习的积极性会变的更高，这才是整合的意义所在。
二、小学语文口语交际和习作指导整合的方法
2.1运用现代科技和多媒体技术进行课堂上的情景设置
现在的课堂很多都已经开始利用起现代科技和多媒体的技术，现在已经在教学中有着不可忽视的地位和作用，所以对于小学语文的课堂上要更加多的利用起这些新兴的技术，这样不仅可以吸引学生们在课堂上的注意力，也可以增强他们对于这部分知识的理解和记忆，因为这些教学手段对于他们来说是新奇的，所以他们对此抱有很大的好奇心和积极性。而且采用多元化的教学方式，能够给学生们带来不同的课堂体验，更有利于构建高效的课堂，更有利于开展教学活动，更有利于提高学习效果。口语交际和习作能力讲究的是学生对于此部分的应用，如果能让他们将学到的知识充分的体现在日常生活当中，首先在课堂上就可以第一时间的创立起情景，这样让他们及时得到锻炼。
例如，部编版小学四年级语文上册第一单元的口语交际内容是“春游去哪玩”。对于游玩方面，小学生们一定有许多想要表达的内容，这时候就充分的展现了他们的口语交际能力，同时，老师也根据学生的发言进行口语交际的教学部分。在课堂开始之前，老师可以利用投影播放一段春游的动画，或者有关于大自然的一些短片，先让学生们感受一下春游的氛围，感受一下春天的生机勃勃，然后让学生们踊跃开始发言，此过程中老师可以播放一些轻松舒缓的音乐作为伴奏，让学生们的心情放松下来，在讲述的时候更加的还原在春游时的心情，这样也更加的真实性，提高沉浸式的体验感觉。听和说是在口语交际能力中的重要组成部分，人的器官和感官都是相連相通的，所以如果想要提高学生的口语交际能力，就需要让老师先营造一种环境，才能够让学生更好的表述。在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
2.2立足传统课堂的同时，积极的开拓实践第二课堂
小学生的课堂教学任务比较轻，课上的空白时间教师通常会保留的比较多，因此这些时间就可以用来对学生们进行实践训练，老师要合理的分配课堂时间，控制好不同部分在课堂上的时长，才能够有效地将二者进行整合。课堂的三分之一可以先用来培养学生们的口语交际，在老师的讲解当中，学生会慢慢的理解并且想要进行应用，那么课堂的后三分之一的时间就留给学生们进行自我的创造和实践。听、说、读、写是培养学生语文素养最重要的四个环节，学生们在听觉上营造了一种环境然后进行了语言表达，接下来就应该进行读和写的环节。练习作文前教室会先进行一定的习作指导，主要是启发学生作文的愿望，理解题意，明白要求，展开思路，指导学生选择和组织材料，学生在读完题目要求之后就会投入到写作当中了。
例如部编版小学语文教材四年级下册第二单元的习作部分：我的奇思妙想。这个题目就很具有想象的空间，对于学生可发挥的范围就比较广。奇思妙想一定是从实际的生活中被学生们发现之后展开想象才会得出来的一种思想上的意识，当学生们在第二课堂，就是在实际生活当中是比较聪明、活泼和想象力的，他们通常就可以在一些细小的方面逐渐的放大。比如看到一朵很鲜艳的花朵，那以后的房子可不可以是一个花朵呢，或者是以后的航天器或者是载人飞船可不可以是一个花朵的形状？这种天马行空的想象对小学生们来说是很容易的。这样学生就可以把他们的想法写在作文里，在老师的指导下不断地完善和丰富这篇文章，然后当着其他学生的面将这篇文章讲述或者是读出来，这样培养学生们的语感，培养他们在写作中提炼和精简语言的能力，也锻炼他们的勇气，敢于在很多人的面前进行表达，并且在老师的指导下，能够不断地将语言表达能力与写作能力相结合。这样把他们在实际生活中的发现搬到课堂上，把第一课堂和第二课堂相结合，不断地丰富语文课堂教学的形式，变得更加有趣，变得更加的令人出乎意料。
结束语
综上，小学阶段是学生养成良好能力的重要节点，小学生的思维和能力在这个阶段最容易成型也最好改变。让学生们在说说写写中进行口语交际和习作能力的培养，教师也对二者的教学内容进行有效整合，能让课堂更加简洁明了，让课程目标更加明确，让内容结构更加完善，课堂效率达到最好的效果。有效的整合大大减少了在课堂上老师为了不必要的知识点进行讲解的过程和时间，给了学生们更大的实践空间。
参考文献：
[1]陈赛英.小学语文口语交际和习作指导整合方法[J].当代家庭教育，2020（30）：150-151.
[2]莫燕菲.小学语文口语交际和习作指导整合[J].散文百家，2019（07）：76+111.
关键词：小学语文;口语交际;习作指导
“能说会道”是对一个人拥有着良好的话语逻辑，有着良好的语文功底，有着良好的说话技巧的称赞性词汇;“妙笔生花”则是对一个人有着杰出的写作才能，有着良好的文学素养，文章让人心旷神怡的夸赞性词汇。说话和写作都是在生活中随处可用的能力，如果能力足够强，足够优秀，给人的印象也是“才华横溢”，所以这两项能力要从小培养，从小学阶段抓起，让学生从小就知道交际和习作能力之重要，也为以后的语文学习打下良好基础。
一、小学语文口语交际和习作指导整合的意义
有效的对教学进行指导整合大大的提高了课堂上的效率，让课堂时间变得更好调动，让课堂变得更加简洁高效。对于小学语文的口语交际和习作指导的教学，能够给小学生们灌输一种良好的语文思维观念，对于培养小学生们的说话能力也有足够大的好处，可以鼓励他们多进行语言沟通，鼓励他们多调动自己的思想，勇于表达自己的观念，这对于他们理解与文章也是很有帮助的;其次就是培养学生们的写作能力，可以提高他们的词语积累量，有更好的把语言转化为文字的能力，能够在写作时更好更高质量的完成一篇文章的创作。如果能把两者结合在一起进行同步学习，就会建立起一个更好的语文学习模式，要让学生感受到二者是与生活实际紧密相连的，这样他们对学习的积极性会变的更高，这才是整合的意义所在。
二、小学语文口语交际和习作指导整合的方法
2.1运用现代科技和多媒体技术进行课堂上的情景设置
现在的课堂很多都已经开始利用起现代科技和多媒体的技术，现在已经在教学中有着不可忽视的地位和作用，所以对于小学语文的课堂上要更加多的利用起这些新兴的技术，这样不仅可以吸引学生们在课堂上的注意力，也可以增强他们对于这部分知识的理解和记忆，因为这些教学手段对于他们来说是新奇的，所以他们对此抱有很大的好奇心和积极性。而且采用多元化的教学方式，能够给学生们带来不同的课堂体验，更有利于构建高效的课堂，更有利于开展教学活动，更有利于提高学习效果。口语交际和习作能力讲究的是学生对于此部分的应用，如果能让他们将学到的知识充分的体现在日常生活当中，首先在课堂上就可以第一时间的创立起情景，这样让他们及时得到锻炼。
例如，部编版小学四年级语文上册第一单元的口语交际内容是“春游去哪玩”。对于游玩方面，小学生们一定有许多想要表达的内容，这时候就充分的展现了他们的口语交际能力，同时，老师也根据学生的发言进行口语交际的教学部分。在课堂开始之前，老师可以利用投影播放一段春游的动画，或者有关于大自然的一些短片，先让学生们感受一下春游的氛围，感受一下春天的生机勃勃，然后让学生们踊跃开始发言，此过程中老师可以播放一些轻松舒缓的音乐作为伴奏，让学生们的心情放松下来，在讲述的时候更加的还原在春游时的心情，这样也更加的真实性，提高沉浸式的体验感觉。听和说是在口语交际能力中的重要组成部分，人的器官和感官都是相連相通的，所以如果想要提高学生的口语交际能力，就需要让老师先营造一种环境，才能够让学生更好的表述。在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
2.2立足传统课堂的同时，积极的开拓实践第二课堂
小学生的课堂教学任务比较轻，课上的空白时间教师通常会保留的比较多，因此这些时间就可以用来对学生们进行实践训练，老师要合理的分配课堂时间，控制好不同部分在课堂上的时长，才能够有效地将二者进行整合。课堂的三分之一可以先用来培养学生们的口语交际，在老师的讲解当中，学生会慢慢的理解并且想要进行应用，那么课堂的后三分之一的时间就留给学生们进行自我的创造和实践。听、说、读、写是培养学生语文素养最重要的四个环节，学生们在听觉上营造了一种环境然后进行了语言表达，接下来就应该进行读和写的环节。练习作文前教室会先进行一定的习作指导，主要是启发学生作文的愿望，理解题意，明白要求，展开思路，指导学生选择和组织材料，学生在读完题目要求之后就会投入到写作当中了。
例如部编版小学语文教材四年级下册第二单元的习作部分：我的奇思妙想。这个题目就很具有想象的空间，对于学生可发挥的范围就比较广。奇思妙想一定是从实际的生活中被学生们发现之后展开想象才会得出来的一种思想上的意识，当学生们在第二课堂，就是在实际生活当中是比较聪明、活泼和想象力的，他们通常就可以在一些细小的方面逐渐的放大。比如看到一朵很鲜艳的花朵，那以后的房子可不可以是一个花朵呢，或者是以后的航天器或者是载人飞船可不可以是一个花朵的形状？这种天马行空的想象对小学生们来说是很容易的。这样学生就可以把他们的想法写在作文里，在老师的指导下不断地完善和丰富这篇文章，然后当着其他学生的面将这篇文章讲述或者是读出来，这样培养学生们的语感，培养他们在写作中提炼和精简语言的能力，也锻炼他们的勇气，敢于在很多人的面前进行表达，并且在老师的指导下，能够不断地将语言表达能力与写作能力相结合。这样把他们在实际生活中的发现搬到课堂上，把第一课堂和第二课堂相结合，不断地丰富语文课堂教学的形式，变得更加有趣，变得更加的令人出乎意料。
结束语
综上，小学阶段是学生养成良好能力的重要节点，小学生的思维和能力在这个阶段最容易成型也最好改变。让学生们在说说写写中进行口语交际和习作能力的培养，教师也对二者的教学内容进行有效整合，能让课堂更加简洁明了，让课程目标更加明确，让内容结构更加完善，课堂效率达到最好的效果。有效的整合大大减少了在课堂上老师为了不必要的知识点进行讲解的过程和时间，给了学生们更大的实践空间。
参考文献：
[1]陈赛英.小学语文口语交际和习作指导整合方法[J].当代家庭教育，2020（30）：150-151.
[2]莫燕菲.小学语文口语交际和习作指导整合[J].散文百家，2019（07）：76+111.