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摘要：以“细胞器——系统内的分工合作”为例，探索以学生为主体，教师为主导，重视学生对知识的重构和联结，完成公共知识转化为具有个人符号的知识的构建，提高学生解决真实情景问题的能力，培养学生生物学学科核心素养的新型复习模式。
关键词：学科核心素养 细胞器 生物复习课
现如今，绝大多数生物复习课将时间浪费在无穷无尽的题海战术中，忽视学生学科核心素养的培养。这种低效的教育模式无疑是空中楼阁，学生即使通过考试，也无法适应瞬息万变的社会。提升学生的学科核心素养，培养学生利用已有知识解决复杂生物学问题的能力，才是提高复习效率、全面发展学生的关键。现以“细胞器——系统内的分工合作”为例，作一些基于学科核心素养的生物复习课的探索[1]。
1. 教学流程
“细胞器——系统内的分工合作”的教学流程以分泌蛋白的合成运输过程为主线，将碎片化的细胞器知识有机联系，立足本节，联系前后，带领学生初步构建细胞的动态模型。
1.1 类比联想，快速导入
根据新型冠状病毒灭活疫苗的生产需要经过七个部门的分工合作，引导学生类比——分泌蛋白的合成运输也需要不同的细胞结构分工合作，回忆这一过程需要经过哪些细胞结构？
设计意图：创设情境，通过类比学生能快速回忆细胞内的“车间”——细胞器。
1.2以分泌蛋白的合成运输过程为主线，抽丝剥茧;绘制不同细胞结构的模型，完成知识构建
①在学生答出“核糖体→内质网→高尔基体→细胞膜”的基础上，提问——为这一过程提供能量的是哪一个细胞器？根据核糖体为无膜的细胞器，内质网、高尔基体为单层膜的细胞器，线粒体为双层膜的细胞器，将高中所学的八大细胞器进行分类，并提问——如何将单个的细胞器分离？根据分类结果依次复习无膜、单层膜和双层膜的细胞器。让学生上台画出不同细胞器的形态结构图，并说出这一细胞器的结构和功能特点，其他学生点评。
设计意图：以分泌蛋白的合成运输为主线，将碎片化的知识有机联系，问题层层深入，一点点唤醒学生对已有知识的记忆。根据膜结构对不同的细胞器进行分类，培养学生对零散的知识归纳总结的科学思维。通过勾绘细胞器的形态结构图，引导学生在脑海中进行知识的重构，将文字化的知识转化为具有个人符号的模型图，培养学生的结构与功能观、物质与能量观，构建分泌蛋白合成运输的动态过程模型，培养学生模型与建模的科学思维。
②根据通过囊泡可以实现物质在不同细胞结构之间的运输，引出生物膜系统的复习。生物膜的組成成分和结构相似，在功能上紧密联系，将细胞器、细胞膜和细胞核等具膜的细胞结构有机结合，与细胞质基质等构成完整的细胞。不同细胞，结构不同，请学生绘制出动物细胞和植物细胞的模型图，并说出动物细胞和植物细胞的异同点。
设计意图：通过整合碎片化的知识，发展学生分析、综合等高阶思维能力，形成生物膜系统的生命观念和对细胞的整体认识，并学会区分动植物细胞。
1.3学习科学探究的方法，培养科学探究的意识
阅读教材51页了解科学史实，这一节我们运用到了哪些科学方法？你认为科学研究需要具备怎样的条件？课后，小组合作查阅一种与细胞器相关的疾病，制作手抄报介绍这种疾病的病因，研究现状以及治疗方案等。
设计意图：学习科学探究的方法，通过史实领悟科学家的科学思维，以现实生活中的疾病为例，激发学生的社会责任感，培养科学探究的意识，提升学生在复杂情境中解决问题的能力和决策能力。
2.反思
学科核心素养的提高不能靠一节课的实践探索，教师需要时刻谨记立德树人的根本任务，以培育适应未来社会发展的高素质人才为最终目标[2]，在每堂课中落实学科核心素养的培养，引导学生完成公共知识转化为具有个人符号的知识的构建，发展学生解决复杂问题的能力，全面提升学生的素养。
参考文献：[1] 易正新.基于学科核心素养的高三生物复习课的教学设计——以“人体的内环境与稳态”为例[J].中学生物学，2021，37（3）：8-11.[2] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版2020年修订[S].北京：人民教育出版社，2020.
关键词：学科核心素养 细胞器 生物复习课
现如今，绝大多数生物复习课将时间浪费在无穷无尽的题海战术中，忽视学生学科核心素养的培养。这种低效的教育模式无疑是空中楼阁，学生即使通过考试，也无法适应瞬息万变的社会。提升学生的学科核心素养，培养学生利用已有知识解决复杂生物学问题的能力，才是提高复习效率、全面发展学生的关键。现以“细胞器——系统内的分工合作”为例，作一些基于学科核心素养的生物复习课的探索[1]。
1. 教学流程
“细胞器——系统内的分工合作”的教学流程以分泌蛋白的合成运输过程为主线，将碎片化的细胞器知识有机联系，立足本节，联系前后，带领学生初步构建细胞的动态模型。
1.1 类比联想，快速导入
根据新型冠状病毒灭活疫苗的生产需要经过七个部门的分工合作，引导学生类比——分泌蛋白的合成运输也需要不同的细胞结构分工合作，回忆这一过程需要经过哪些细胞结构？
设计意图：创设情境，通过类比学生能快速回忆细胞内的“车间”——细胞器。
1.2以分泌蛋白的合成运输过程为主线，抽丝剥茧;绘制不同细胞结构的模型，完成知识构建
①在学生答出“核糖体→内质网→高尔基体→细胞膜”的基础上，提问——为这一过程提供能量的是哪一个细胞器？根据核糖体为无膜的细胞器，内质网、高尔基体为单层膜的细胞器，线粒体为双层膜的细胞器，将高中所学的八大细胞器进行分类，并提问——如何将单个的细胞器分离？根据分类结果依次复习无膜、单层膜和双层膜的细胞器。让学生上台画出不同细胞器的形态结构图，并说出这一细胞器的结构和功能特点，其他学生点评。
设计意图：以分泌蛋白的合成运输为主线，将碎片化的知识有机联系，问题层层深入，一点点唤醒学生对已有知识的记忆。根据膜结构对不同的细胞器进行分类，培养学生对零散的知识归纳总结的科学思维。通过勾绘细胞器的形态结构图，引导学生在脑海中进行知识的重构，将文字化的知识转化为具有个人符号的模型图，培养学生的结构与功能观、物质与能量观，构建分泌蛋白合成运输的动态过程模型，培养学生模型与建模的科学思维。
②根据通过囊泡可以实现物质在不同细胞结构之间的运输，引出生物膜系统的复习。生物膜的組成成分和结构相似，在功能上紧密联系，将细胞器、细胞膜和细胞核等具膜的细胞结构有机结合，与细胞质基质等构成完整的细胞。不同细胞，结构不同，请学生绘制出动物细胞和植物细胞的模型图，并说出动物细胞和植物细胞的异同点。
设计意图：通过整合碎片化的知识，发展学生分析、综合等高阶思维能力，形成生物膜系统的生命观念和对细胞的整体认识，并学会区分动植物细胞。
1.3学习科学探究的方法，培养科学探究的意识
阅读教材51页了解科学史实，这一节我们运用到了哪些科学方法？你认为科学研究需要具备怎样的条件？课后，小组合作查阅一种与细胞器相关的疾病，制作手抄报介绍这种疾病的病因，研究现状以及治疗方案等。
设计意图：学习科学探究的方法，通过史实领悟科学家的科学思维，以现实生活中的疾病为例，激发学生的社会责任感，培养科学探究的意识，提升学生在复杂情境中解决问题的能力和决策能力。
2.反思
学科核心素养的提高不能靠一节课的实践探索，教师需要时刻谨记立德树人的根本任务，以培育适应未来社会发展的高素质人才为最终目标[2]，在每堂课中落实学科核心素养的培养，引导学生完成公共知识转化为具有个人符号的知识的构建，发展学生解决复杂问题的能力，全面提升学生的素养。
参考文献：[1] 易正新.基于学科核心素养的高三生物复习课的教学设计——以“人体的内环境与稳态”为例[J].中学生物学，2021，37（3）：8-11.[2] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版2020年修订[S].北京：人民教育出版社，2020.