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摘要：随着素质教育的不断推进，中学生德智体美劳的全面发展已成为每一名教师都必须要落实的重要教学任务。音乐作为初中教学体系的重要组成部分，對于培养中学生“美”素质有着十分显著的作用。但由于当下时段，部分初中音乐教师对于中学生音乐核心素养培育的重视程度稍有不足，致使初中生在学习音乐知识的过程中缺乏有效的技巧，从而影响了中学生“美”素质的成长。以下，结合多年实际教学经验，简要对初中音乐核心素养的培育展开研究，以供相关人士参考取用。
关键词：中学生;音乐核心素养;教学
核心素养是学生学习过程中所必需的多项专业技能，它不仅能够作用于中学生现阶段的课内学习，还能够影响中学生的日后发展。初中音乐的核心素养主要包括自主音乐需要、音乐情感体验以及音乐文化理解等内容，教师注重初中生音乐核心素养的培育，既有助于促进初中生现阶段音乐学习效率、质量的提升，还有助于加速中学生情感思维、文化品格的塑造，进而为中学生的全面发展起到关键的推动作用。
一、趣味引导，助力自主音乐需要素养培养
受传统教学理念影响，部分初中音乐教师在开展授课时多以言传身教的形式进行，这一教学模式虽然能够实现中学生对音乐知识的掌握，但其过程却较为枯燥，不利于中学生音乐学习兴趣的培养。为了有效解决这一问题，教师可以采用趣味引导的方式进行教导。即，教师结合中学生的兴趣点，将当前的教学内容与备受中学生喜爱的游戏项目、趣味活动深度结合，使中学生可以以更为饱满的精神状态投入其中，既有助于焕发中学生的学习活力，还有助于提升中学生的学习激情，从而助力中学生自主音乐需要素养的塑造。
例如，教师在教学歌曲《沂蒙山小调》时，在上课一开始就为学生播放了《沂蒙山小调》这首歌曲，然后让学生猜测这首歌曲是哪个地方的？在学生回答出来后继续问学生沂蒙山的省份。然后，给学生播放沂蒙山秀丽风景的视频，带领学生一起领略沂蒙山的自然风光，之后顺势引出这首山东民歌——《沂蒙山小调》。此外，教师还可以联动多媒体设备，播放歌曲相关的MV，借此来集中中学生的课堂学习注意力。教师采用趣味引导的方式进行授课，既有利于改变传统单一的教学歌曲，还有利于中学生体会到歌曲演唱当中潜在的乐趣，进而在视频的欣赏环节中，逐步点燃中学生的歌唱热情，促进其音乐学习主动性的提升。
二、创设情境，助力音乐情感体验素养培养
优秀的音乐作品不仅曲风曼妙、歌词动人，其情感也极为浓郁。教师培养中学生的音乐情感体验素养，旨在增强中学生对音乐情感的感知，使其在歌曲演唱的过程中，可以真切地体会到作者、歌者的情感。对此，教师可以利用情境创设的方式进行授课。即，教师根据当前的教学内容需要，为中学生创设歌曲相关的情境氛围，使中学生置身当中，既能够获得身临其境般的感受，又可以在一定程度上与作者、歌者的情感产生共鸣，加深歌曲内容理解的同时，促进音乐情感体验素养的培育。
例如，教师在教学歌曲《彩色的中国》时，同样可以结合多媒体设备的使用，为中学生营造祖国山河之美的情境。该曲节奏欢快、曲风优美，歌颂了祖国的大好山河。教师在教唱歌曲时，可以先播放专业歌手演唱的音频资料，而后再进行适当的引导，如，“歌曲中多次提及神州大地的优美景色，那么我们应带着怎样的情感去演唱呢？”教师在情境氛围中带领中学生欣赏专业歌手的演唱，既有助于提升中学生对歌者情感的感知，还有助于中学生将自身情感去歌曲情感相融合，促进教学有效性提升的同时，加速音乐情感体验素养的塑造。
三、拓展鉴赏，助力音乐文化理解素养培养
音乐既是艺术，又是文化，它不仅能够抒发情感、陶冶情操，还能够传承智慧、弘扬文化。由于不同的音乐有着不同的文化内涵，因此，教师在教导中学生音乐知识、演唱技巧的同时，还应注重其音乐文化理解素养的培养。对此，教师可以采用拓展鉴赏的方式进行授课。即，教师结合中学生现阶段的音乐学习水平，将非教材的音乐歌曲带入到音乐教学的课堂之上，使中学生在鉴赏课外音乐歌曲的环节中，品味不同的音乐文化，促进其学习范围扩大的同时，助力音乐文化理解素养的培养。
例如，教师可以利用教学之余的时间组织中学生进行课外歌曲欣赏活动。如国风类《青花瓷》、《兰亭序》等，该类型的歌曲以中华传统文化为主线，将古人精湛的制瓷工艺、书法技巧融入到音乐当中，借歌词之“手”，表达出对中华文化的赞颂。教师引导中学生欣赏非教材的歌曲，既有利于加深中学生对优秀歌曲文化的感悟，还有利丰富中学生的音乐学习内容，培养中学生中华优秀传统文化传承与弘扬意识的同时，推动其音乐文化理解素养的塑造。
总而言之，初中音乐本就是一门艺术类的学科，教师培养中学生的音乐核心素养，既有助于增强中学生的音乐学习能，还力有助于陶冶中学生的情操，释放其理论学科学业压力的同时，助力中学生的全面发展与成长。
参考文献：
[1]杨骅.核心素养视角下初中音乐教学模式探究[J].文理导航（上旬），2020（08）：84-86.
[2]陈杰.基于音乐核心素养的初中音乐教学探究[J].求知导刊，2020（24）：93-94.
关键词：中学生;音乐核心素养;教学
核心素养是学生学习过程中所必需的多项专业技能，它不仅能够作用于中学生现阶段的课内学习，还能够影响中学生的日后发展。初中音乐的核心素养主要包括自主音乐需要、音乐情感体验以及音乐文化理解等内容，教师注重初中生音乐核心素养的培育，既有助于促进初中生现阶段音乐学习效率、质量的提升，还有助于加速中学生情感思维、文化品格的塑造，进而为中学生的全面发展起到关键的推动作用。
一、趣味引导，助力自主音乐需要素养培养
受传统教学理念影响，部分初中音乐教师在开展授课时多以言传身教的形式进行，这一教学模式虽然能够实现中学生对音乐知识的掌握，但其过程却较为枯燥，不利于中学生音乐学习兴趣的培养。为了有效解决这一问题，教师可以采用趣味引导的方式进行教导。即，教师结合中学生的兴趣点，将当前的教学内容与备受中学生喜爱的游戏项目、趣味活动深度结合，使中学生可以以更为饱满的精神状态投入其中，既有助于焕发中学生的学习活力，还有助于提升中学生的学习激情，从而助力中学生自主音乐需要素养的塑造。
例如，教师在教学歌曲《沂蒙山小调》时，在上课一开始就为学生播放了《沂蒙山小调》这首歌曲，然后让学生猜测这首歌曲是哪个地方的？在学生回答出来后继续问学生沂蒙山的省份。然后，给学生播放沂蒙山秀丽风景的视频，带领学生一起领略沂蒙山的自然风光，之后顺势引出这首山东民歌——《沂蒙山小调》。此外，教师还可以联动多媒体设备，播放歌曲相关的MV，借此来集中中学生的课堂学习注意力。教师采用趣味引导的方式进行授课，既有利于改变传统单一的教学歌曲，还有利于中学生体会到歌曲演唱当中潜在的乐趣，进而在视频的欣赏环节中，逐步点燃中学生的歌唱热情，促进其音乐学习主动性的提升。
二、创设情境，助力音乐情感体验素养培养
优秀的音乐作品不仅曲风曼妙、歌词动人，其情感也极为浓郁。教师培养中学生的音乐情感体验素养，旨在增强中学生对音乐情感的感知，使其在歌曲演唱的过程中，可以真切地体会到作者、歌者的情感。对此，教师可以利用情境创设的方式进行授课。即，教师根据当前的教学内容需要，为中学生创设歌曲相关的情境氛围，使中学生置身当中，既能够获得身临其境般的感受，又可以在一定程度上与作者、歌者的情感产生共鸣，加深歌曲内容理解的同时，促进音乐情感体验素养的培育。
例如，教师在教学歌曲《彩色的中国》时，同样可以结合多媒体设备的使用，为中学生营造祖国山河之美的情境。该曲节奏欢快、曲风优美，歌颂了祖国的大好山河。教师在教唱歌曲时，可以先播放专业歌手演唱的音频资料，而后再进行适当的引导，如，“歌曲中多次提及神州大地的优美景色，那么我们应带着怎样的情感去演唱呢？”教师在情境氛围中带领中学生欣赏专业歌手的演唱，既有助于提升中学生对歌者情感的感知，还有助于中学生将自身情感去歌曲情感相融合，促进教学有效性提升的同时，加速音乐情感体验素养的塑造。
三、拓展鉴赏，助力音乐文化理解素养培养
音乐既是艺术，又是文化，它不仅能够抒发情感、陶冶情操，还能够传承智慧、弘扬文化。由于不同的音乐有着不同的文化内涵，因此，教师在教导中学生音乐知识、演唱技巧的同时，还应注重其音乐文化理解素养的培养。对此，教师可以采用拓展鉴赏的方式进行授课。即，教师结合中学生现阶段的音乐学习水平，将非教材的音乐歌曲带入到音乐教学的课堂之上，使中学生在鉴赏课外音乐歌曲的环节中，品味不同的音乐文化，促进其学习范围扩大的同时，助力音乐文化理解素养的培养。
例如，教师可以利用教学之余的时间组织中学生进行课外歌曲欣赏活动。如国风类《青花瓷》、《兰亭序》等，该类型的歌曲以中华传统文化为主线，将古人精湛的制瓷工艺、书法技巧融入到音乐当中，借歌词之“手”，表达出对中华文化的赞颂。教师引导中学生欣赏非教材的歌曲，既有利于加深中学生对优秀歌曲文化的感悟，还有利丰富中学生的音乐学习内容，培养中学生中华优秀传统文化传承与弘扬意识的同时，推动其音乐文化理解素养的塑造。
总而言之，初中音乐本就是一门艺术类的学科，教师培养中学生的音乐核心素养，既有助于增强中学生的音乐学习能，还力有助于陶冶中学生的情操，释放其理论学科学业压力的同时，助力中学生的全面发展与成长。
参考文献：
[1]杨骅.核心素养视角下初中音乐教学模式探究[J].文理导航（上旬），2020（08）：84-86.
[2]陈杰.基于音乐核心素养的初中音乐教学探究[J].求知导刊，2020（24）：93-94.