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重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作为语文教学“听说读写”几项基本内容中的“读”，更是贯通其他几项内容的枢纽，是学习者得以将语文基本技能、基础知识“学以致用”的必经之路和纽带。
我国当代著名小语特级教师于永正先生在其“五重教学法”中这样表述过“读”的重要性：怎样悟？一个字：读，一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了。反过来说，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。古人说“文贵自得，书忌耳传”。凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。况且语文教学决不单单是记住一个个结论，一个个“知识点”，记住老师给每篇课文贴上的关于中心思想的“标签”。
由阅读者自己对文字载体传输的或概念、语义，或人事、景物，或内容、材料，或传统、习俗，或理念、意义，或情感、态度等等的一种自然的、独立的理解摄取，就是本文所说的“原生态”阅读。
一、认读——阅读教学之基
认读能力是阅读教学应重点培养的最起码的能力，怎样培养学生的认读能力呢？
1、放手读书，初步感知内容。叶圣陶先生说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。学习一篇新课文，可以围绕课题做文章，让学生带着问题读书，对文章的内容有个大致的了解。
2、边读边识，初解音、形、字、义。刘勰在《文心雕龙·章句》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章。”这句话点出了“字”在文章中的基础作用，所以阅读教学要以识字为先决条件，教会学生读书，培养学生的认读能力。
3、严格要求，注重读通训练。给学生充分的读书时间，完成“五不”的要求，即正确、流利地朗读课文，要求做到不读错字，不添字，不漏字，不重复，不回读，停顿恰当，有畅达感和节奏感。要达到这些要求，学生必须集口、眼、耳于一体，集中心思地读。教师还要作必要的读通检查。
二、感悟——阅读教学之枢
培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。怎样培养学生的感悟能力呢？
1、注重读中指导，结合示范朗读。有些章节学生读不好，教师可以有针对性地作示范，“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解” （张章献语）。学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。
2、研读重点词语，品味精妙用词。“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”也就是说感悟词语要联系语言环境，要与学生的生活经验联系，要让词语深入到儿童的精神生活里去。把品味词语与运用词语有机地结合起来，能有效的培养学生的感悟能力。
3、投入情感智慧，读出情趣、理趣。“体会作者的思想感情”、“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”（《课程标准》）。前者是让学生感悟文本的情趣，后者是让学生感悟文本的理趣。感悟的过程是学生亲历体验的过程，需要认知的参与，需要情感的参与，需要理性的思考，需要学生全身心地投入。
4、揣摩表达顺序，领悟表达方法。叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”对于学生来说，能把握住文章的脉络，明白作者的思路即可，着力点可以放在读写的结合上。袁枚说得好“但肯寻诗便有诗”，教师只要有了训练意识，只要肯“寻”，每篇课文都能找到好的读写结合点。
三、探究——阅读教学之翼
在实际教学中感悟与探究是交织使用的，学生感悟不透，教师引领学生探究，然后再深入感悟。这样，学生的感悟能力和探究能力就得到了培养。怎样培养学生的探究能力呢？
1、教师提问引领。学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。问题是思维的发动机。教学中可以直奔重点段，提出有思考价值的问题，学生认真读书，瞻前顾后、上挂下联就会明白。
2、学生自主质疑。“提出问题比解决问题更重要”，教师在教学中尤其要珍视这一点。学生提出问题，教师智慧引领，内蕴丰富的文字能打动学生的双眼，款款深情能融合学生的心灵，富有情趣的语言能转化成理趣。
四、概括——阅读教学之果
概括能力在生活中广泛应用，在阅读教学中如何培养学生的概括能力呢？
1、提炼标题。有些课文段落起止明显，可以让学生分段，提炼小标题，比如，苏教版第十册《郑和远航》一课，可以提炼出“扬帆起航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个小标题。
2、抓住要点。比如教学《只拣儿童多处行》，课文比较长，教师可以设计这样的问题“在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是_____，就是_____，就是_____”让学生抓住要点，把课文读短。通过这项练习，让学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，有效地培养学生的概括能力。
3、概括感受。在阅读教学中要重视课文资源自身的思维价值，通过阅读，依托语言可以唤起“活的形象”，让学生用精练的语言对其概括感受。概括能力训练要适当、灵活、科学，不能忽视学生的感受机械训练，也不必每课都练，弄成一个僵化的模式。
“洗尽铅华呈素姿，返璞归真真课堂”。“原生态”阅读教学以“读”为根本，是认读能力形成之基，感悟能力形成之枢，探究能力形成之翼，概括能力形成之果。学生具备了这几种能力，将大有裨益、受益终身。
【作者单位：灌南县百禄小学 江苏】
我国当代著名小语特级教师于永正先生在其“五重教学法”中这样表述过“读”的重要性：怎样悟？一个字：读，一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。语文教学如果离开一个“读”字，就什么都没有了。反过来说，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。古人说“文贵自得，书忌耳传”。凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。况且语文教学决不单单是记住一个个结论，一个个“知识点”，记住老师给每篇课文贴上的关于中心思想的“标签”。
由阅读者自己对文字载体传输的或概念、语义，或人事、景物，或内容、材料，或传统、习俗，或理念、意义，或情感、态度等等的一种自然的、独立的理解摄取，就是本文所说的“原生态”阅读。
一、认读——阅读教学之基
认读能力是阅读教学应重点培养的最起码的能力，怎样培养学生的认读能力呢？
1、放手读书，初步感知内容。叶圣陶先生说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。学习一篇新课文，可以围绕课题做文章，让学生带着问题读书，对文章的内容有个大致的了解。
2、边读边识，初解音、形、字、义。刘勰在《文心雕龙·章句》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章。”这句话点出了“字”在文章中的基础作用，所以阅读教学要以识字为先决条件，教会学生读书，培养学生的认读能力。
3、严格要求，注重读通训练。给学生充分的读书时间，完成“五不”的要求，即正确、流利地朗读课文，要求做到不读错字，不添字，不漏字，不重复，不回读，停顿恰当，有畅达感和节奏感。要达到这些要求，学生必须集口、眼、耳于一体，集中心思地读。教师还要作必要的读通检查。
二、感悟——阅读教学之枢
培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。怎样培养学生的感悟能力呢？
1、注重读中指导，结合示范朗读。有些章节学生读不好，教师可以有针对性地作示范，“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解” （张章献语）。学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。
2、研读重点词语，品味精妙用词。“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”也就是说感悟词语要联系语言环境，要与学生的生活经验联系，要让词语深入到儿童的精神生活里去。把品味词语与运用词语有机地结合起来，能有效的培养学生的感悟能力。
3、投入情感智慧，读出情趣、理趣。“体会作者的思想感情”、“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”（《课程标准》）。前者是让学生感悟文本的情趣，后者是让学生感悟文本的理趣。感悟的过程是学生亲历体验的过程，需要认知的参与，需要情感的参与，需要理性的思考，需要学生全身心地投入。
4、揣摩表达顺序，领悟表达方法。叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”对于学生来说，能把握住文章的脉络，明白作者的思路即可，着力点可以放在读写的结合上。袁枚说得好“但肯寻诗便有诗”，教师只要有了训练意识，只要肯“寻”，每篇课文都能找到好的读写结合点。
三、探究——阅读教学之翼
在实际教学中感悟与探究是交织使用的，学生感悟不透，教师引领学生探究，然后再深入感悟。这样，学生的感悟能力和探究能力就得到了培养。怎样培养学生的探究能力呢？
1、教师提问引领。学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。问题是思维的发动机。教学中可以直奔重点段，提出有思考价值的问题，学生认真读书，瞻前顾后、上挂下联就会明白。
2、学生自主质疑。“提出问题比解决问题更重要”，教师在教学中尤其要珍视这一点。学生提出问题，教师智慧引领，内蕴丰富的文字能打动学生的双眼，款款深情能融合学生的心灵，富有情趣的语言能转化成理趣。
四、概括——阅读教学之果
概括能力在生活中广泛应用，在阅读教学中如何培养学生的概括能力呢？
1、提炼标题。有些课文段落起止明显，可以让学生分段，提炼小标题，比如，苏教版第十册《郑和远航》一课，可以提炼出“扬帆起航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个小标题。
2、抓住要点。比如教学《只拣儿童多处行》，课文比较长，教师可以设计这样的问题“在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是_____，就是_____，就是_____”让学生抓住要点，把课文读短。通过这项练习，让学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，有效地培养学生的概括能力。
3、概括感受。在阅读教学中要重视课文资源自身的思维价值，通过阅读，依托语言可以唤起“活的形象”，让学生用精练的语言对其概括感受。概括能力训练要适当、灵活、科学，不能忽视学生的感受机械训练，也不必每课都练，弄成一个僵化的模式。
“洗尽铅华呈素姿，返璞归真真课堂”。“原生态”阅读教学以“读”为根本，是认读能力形成之基，感悟能力形成之枢，探究能力形成之翼，概括能力形成之果。学生具备了这几种能力，将大有裨益、受益终身。
【作者单位：灌南县百禄小学 江苏】