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摘 要： 英语写作是学生综合运用语言的过程，在英语学习中起着至关重要的作用。学生习作的有效评改，是提高学生写作的重要途径之一。本文梳理和分析了目前大学英语写作评改的基本模式及其优缺点、作文评改过程中的关注内容，旨在探索有效评改作文、提高学生写作能力的策略和方法。
关键词： 大学英语写作 评改模式 多样化
一、引言
英语学习涵盖“听、说、读、写”四项基本技能，而“写”，即英语写作技能，是英语学习的重要组成部分，是语言综合技能的体现。因此，提高学生的英语写作能力，是英语教学的关键内容之一。无论是英语专业还是非英语专业的学生，都进行了大量的英语写作练习，因而，提高英语写作的评改效率是提高写作教学质量的重要环节。本文就大学英语写作评改存在的问题进行梳理和分析，并试图提出一些可行性建议，从而提高教师作文批改的效率，提升学生的写作水平。
二、大学英语写作评改的模式和评改内容
（一）大学英语写作评改模式
目前大学英语写作评改可以归纳为五个类别，各有优缺点。
其一，学生自查自改。由于在校大学生都面临英语等级考试，以及就业形势对英语能力要求的压力，大部分学生会自行练习写作，再根据教参的参考范文进行比对、参照。这种自查、自改的做法是学生自行评改作文中最常见的。Raimes[1]在二语学习者中展开的一项有关写作的研究发现，即使教师未明确指出作文的错误之处，学生自行修改的二稿错误率比一稿减少20%。
其二，教师收集作业进行评改。教师一般要求学生将习作上交，由教师统一进行评改。一项作文修改方式调查的结果显示，在总分值为5分的前提下，“学生对教师评改的赞同度高达4.26%，说明学生非常喜欢换这一方式”[2]。这种传统的作文评改方式是教师最常用的批阅手段。
其三，学生分组合作评改。随着合作学习理念的深入，在英语写作课堂上，老师会采取学生互评的方式，让学生分组合作评改，学生既是参与者又是合作者，在相互学习中共同提高写作水平，取长补短。合作学习在写作教学和评改中的运用凸显了学生的主观能动性，调动了学生的学习积极性，在一定程度上减轻了教师的评改任务，受到了广大师生的喜欢。
其四，教师面批。教师面批学生作文，当面和学生交流、讨论学生的作文。Bayraktar[3]指出，与传统评改作文方式相比較，教师面批有三大优势：面批让学生能作为真正的聆听者，聆听自我反思的声音，从而在真正写作过程中，学生也会采用相似的探索策略；学生能就手头的作文进行批改（平时教师作文评改的时候学生是不在现场的）；面批提供了友好的氛围。因此，有效的面批有助于提高学生的写作能力。然而，一对一的面批模式过于费时费力，对所有学生习作都采取面批模式是不现实的。
其五，一种新型的“基于网络平台的作文评改”模式在互联网时代逐渐被部分教师接受。多媒体网络为学生的习作提供了修改和发表交流的平台，学生写作、学生互批、教师评改等过程都可以在网上进行，并长久保存下来，为建立研究写作教学的语料库提供素材。
（二）大学英语写作评改的内容
写作要求学生运用对应语言的思维方式，准确精练地遣词造句，熟练掌握语法和句法结构。一篇好的文章，内容应该具有一致性，段落安排顺序合理，比例得当，并且语言表达清楚、准确、得体。方晓梅[4]把学生写作的错误内容由主要问题至次要问题归纳为三类：信息散乱，主题不明确；结构缺失，无连贯性，或信息错置；单词、语法、句子的错误使用。陈凤梅[5]指出高中英语作文讲评的两大角度：篇章结构（整篇文章的结构；段落内部的结构）；语言知识（词汇和固定短语；句式和语法）。参考一线教师的总结和教学实践，笔者将大学英语作文评改内容归纳为以下四方面：篇章结构；语法问题；文章遣词；中西文化差异和中式思维模式引起的表达错误。
篇章结构主要指文章的逻辑性，即各段落内容是否指向一个中心思想，各段落、句子表达是否具有逻辑性，过渡承接是否自然，如因果关系是否得当、举例是否合适等。例如Teenagers’ Studying Abroad的话题作文，学生举出“Studying abroad is an unpatriotic choice”这个论据就是不恰当的。
语法问题包括词汇层面和句子层面，词汇层面特指单词拼写有误（如enrich被误拼为inrich）和词汇使用不当（如choose被用作名词；spend/cost和compared with/compared to等混用）。句子层面包括时态、语态、句子结构等。作文My First Day on Campus就暗含了文章的时态；主被动用法应由主语是动作的接受者或发出者决定，同时无被动语态的表达如taste/smell/take place/happen等用法是学生必须掌握的内容；句子结构问题包括句子成分残缺或冗余、句子成分杂糅、语序不当等。语法问题只有通过学生夯实语法知识才能得到解决。
文章遣词主要指学生习作的语言是否优美、恰到好处，这是对学生在词汇上的更高要求，语言不仅准确，而且更贴切、地道，从而聚合形成优美的句式。例如形容一件事物美好，除了用good和beautiful以外，还有gorgeous/fancy/attractive/glorious/magnificent/splendid等词汇迎合不同语境，增强语言的表现力。
中西文化差异和中式思维模式引起的表达错误是学生语言学习中难以避免的一个问题，如there be句型常被学生以there have（has）的用法呈现，because与so一起使用，颜色词如green（with envy）等误读。学生在跨文化学习和交流中积累文化差异，逐渐避免类似问题。
在实际英语写作评改中，由于学生习作数量多，教师评改作文的时间和精力有限，因此教师更倾向于针对语法层面的个别错误进行评点，而不会通篇阅读，逐一指出各层面问题所在；在小组互评中，由于学生自身对语法问题尤为关注，因此大部分同学只关注同伴习作中出现的语法错误。即学生的文章通常被处理为一个一个独立的句子，而不是语篇整体，批改的重点多限于语法问题。 三、作文评改策略的思考
常见的五种作文评改模式各有其优缺点，在学生和老师群体中产生的接受度也各不相同，因而教师应该采取积极的策略组织作文评改，提高学生的英语书面表达能力。
首先，提倡评改方式的多样化，其中以“教师评改和学生分组合作评改为主、其他评改方式为辅”。学生自查自改作文，很难发现自身习以为然的老毛病，针对性不够强。教师面批需要以一对一的形式展开师生对话、共同探讨，以学生为主体，针对文章的各方面多角度进行沟通，但是过于耗时耗力，大部分院校由于自身软硬件问题无法开展网络平台上的作文评改模式。相比较而言，传统的教师评改不仅广受学生欢迎，而且教师的有效指导和反馈可以全面提高学生作文质量。小组合作学习的形式易于操作，让学生成为英语学习的主体，在同伴之间彼此借鉴，意识到自己文章中的不足和优点。
其次，充分重视激励性原则。教师应该在作文评改中（或面批中）运用积极的评语。Fathman和Whaelly[6]的研究结论显示，教师带有具体修改建议的鼓励性批语对学生作文内容的改进有很大帮助。教师批改学生的作文，评语是必不可少的。在评语中，除了指导性的评改点评外，教师应该善于发现学生习作中的亮点，以此激发学生的写作兴趣和热情，从而提高学生写作能力。因此，教师除了给出“good”、“A’”等简单评价外，还可以对精彩的句子或用词做出标示给予赞美，并且在评语中指出文章的主要问题，如“Pay attention to the tense！”，“You’ve made great progress！Keep being alert to the using of idiomatic expressions！”，“Good job except for several grammatical mistakes！”等。
再次，纠正作文评改内容的误区。由大学英语作文评改内容的现状可知，无论是教师还是学生，都过度关注语法层面等问题而忽略文章的框架结构、思想内容、中西文化差异和思维模式差异在写作中的体现。因此，教师首先要纠正观念的误区，重视文章的逻辑结构、条理性等宏观问题，而语言错误等微观问题则可通过引导学生完成，针对每一次的习作评改中明确修改要求，如作文（一）组织学生寻找时态问题，作文（二）寻找动词词组使用不当等，逐渐培养学生的自主学习意识和自我评改能力，最终提高语言综合应用能力。
最后，建立“评改—反馈机制”，即教师应要求学生对教师的评改（或小组合作评改等其他方式）做出反馈，将评改后的文章进行改写，这样能有效提高评改的有效性。据一项南京大学非英语专业本科生的抽样调查显示，“67%的学生仅仅是看了一下分数而已，并不对评改后的作文做任何修改”[7]。只有学生认真思考作文中出现的错误并加以改正，避免以后再犯类似的错误，才能真正有效地提高学生的写作能力，同时促进教师的写作教学。
四、结语
英语写作的重要性不言而喻，提高学生的写作能力，在一定程度上可以协调学生知识与能力、理解与运用之间的关系。讲评作文的过程是学生和教师共同学习写作、提高写作水平的过程。英语写作评改方式如百花齐放，各有千秋，教师应该优化英语写作课堂设计，并且将激励性原则贯穿于评改过程中，综合运用多种评改形式，以教师评改和学生互评的形式为主，在学校软硬件条件允许的情况下展开网络平台上的学生写作和评改活动，适当组织开展面批活动，让学生在师生互动、生生互动中提高英语写作水平。
参考文献：
[1]Raimes，Ann.Responding to Students’ Written Errors：Looking at Causes[A]. Paper Presented at the 22nd Annual TESOL Convention，Chicago，1988.
[2]牛瑞英.英语作文批改方法的調查及其启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004：122-124.
[3]Aysegul Bayraktar.Teaching Writing Through Teacher-student Writing Conferences[J].Procedia，2012.
[4]方晓梅.探索英语作文批改的有效途径[J].黄石高等专科学校学报，2004（12）：8-12.
[5]陈凤梅.利用作文讲评提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教与学：中学篇，2012（4）：7-11.
[6]Fathman，Ann K.and Elizabeth Whalley.Teacher Response to Student Writing：Focus on Form Versus Content[A].In B.Kroll（ed.）.Second Language Writing：Research Insight for the Classroom.New York：Cambridge University Press.
[7]杨敬清.提高英语写作评改有效性的反馈机制——实验与分析[J].外语界，1996（3）：41-45.
关键词： 大学英语写作 评改模式 多样化
一、引言
英语学习涵盖“听、说、读、写”四项基本技能，而“写”，即英语写作技能，是英语学习的重要组成部分，是语言综合技能的体现。因此，提高学生的英语写作能力，是英语教学的关键内容之一。无论是英语专业还是非英语专业的学生，都进行了大量的英语写作练习，因而，提高英语写作的评改效率是提高写作教学质量的重要环节。本文就大学英语写作评改存在的问题进行梳理和分析，并试图提出一些可行性建议，从而提高教师作文批改的效率，提升学生的写作水平。
二、大学英语写作评改的模式和评改内容
（一）大学英语写作评改模式
目前大学英语写作评改可以归纳为五个类别，各有优缺点。
其一，学生自查自改。由于在校大学生都面临英语等级考试，以及就业形势对英语能力要求的压力，大部分学生会自行练习写作，再根据教参的参考范文进行比对、参照。这种自查、自改的做法是学生自行评改作文中最常见的。Raimes[1]在二语学习者中展开的一项有关写作的研究发现，即使教师未明确指出作文的错误之处，学生自行修改的二稿错误率比一稿减少20%。
其二，教师收集作业进行评改。教师一般要求学生将习作上交，由教师统一进行评改。一项作文修改方式调查的结果显示，在总分值为5分的前提下，“学生对教师评改的赞同度高达4.26%，说明学生非常喜欢换这一方式”[2]。这种传统的作文评改方式是教师最常用的批阅手段。
其三，学生分组合作评改。随着合作学习理念的深入，在英语写作课堂上，老师会采取学生互评的方式，让学生分组合作评改，学生既是参与者又是合作者，在相互学习中共同提高写作水平，取长补短。合作学习在写作教学和评改中的运用凸显了学生的主观能动性，调动了学生的学习积极性，在一定程度上减轻了教师的评改任务，受到了广大师生的喜欢。
其四，教师面批。教师面批学生作文，当面和学生交流、讨论学生的作文。Bayraktar[3]指出，与传统评改作文方式相比較，教师面批有三大优势：面批让学生能作为真正的聆听者，聆听自我反思的声音，从而在真正写作过程中，学生也会采用相似的探索策略；学生能就手头的作文进行批改（平时教师作文评改的时候学生是不在现场的）；面批提供了友好的氛围。因此，有效的面批有助于提高学生的写作能力。然而，一对一的面批模式过于费时费力，对所有学生习作都采取面批模式是不现实的。
其五，一种新型的“基于网络平台的作文评改”模式在互联网时代逐渐被部分教师接受。多媒体网络为学生的习作提供了修改和发表交流的平台，学生写作、学生互批、教师评改等过程都可以在网上进行，并长久保存下来，为建立研究写作教学的语料库提供素材。
（二）大学英语写作评改的内容
写作要求学生运用对应语言的思维方式，准确精练地遣词造句，熟练掌握语法和句法结构。一篇好的文章，内容应该具有一致性，段落安排顺序合理，比例得当，并且语言表达清楚、准确、得体。方晓梅[4]把学生写作的错误内容由主要问题至次要问题归纳为三类：信息散乱，主题不明确；结构缺失，无连贯性，或信息错置；单词、语法、句子的错误使用。陈凤梅[5]指出高中英语作文讲评的两大角度：篇章结构（整篇文章的结构；段落内部的结构）；语言知识（词汇和固定短语；句式和语法）。参考一线教师的总结和教学实践，笔者将大学英语作文评改内容归纳为以下四方面：篇章结构；语法问题；文章遣词；中西文化差异和中式思维模式引起的表达错误。
篇章结构主要指文章的逻辑性，即各段落内容是否指向一个中心思想，各段落、句子表达是否具有逻辑性，过渡承接是否自然，如因果关系是否得当、举例是否合适等。例如Teenagers’ Studying Abroad的话题作文，学生举出“Studying abroad is an unpatriotic choice”这个论据就是不恰当的。
语法问题包括词汇层面和句子层面，词汇层面特指单词拼写有误（如enrich被误拼为inrich）和词汇使用不当（如choose被用作名词；spend/cost和compared with/compared to等混用）。句子层面包括时态、语态、句子结构等。作文My First Day on Campus就暗含了文章的时态；主被动用法应由主语是动作的接受者或发出者决定，同时无被动语态的表达如taste/smell/take place/happen等用法是学生必须掌握的内容；句子结构问题包括句子成分残缺或冗余、句子成分杂糅、语序不当等。语法问题只有通过学生夯实语法知识才能得到解决。
文章遣词主要指学生习作的语言是否优美、恰到好处，这是对学生在词汇上的更高要求，语言不仅准确，而且更贴切、地道，从而聚合形成优美的句式。例如形容一件事物美好，除了用good和beautiful以外，还有gorgeous/fancy/attractive/glorious/magnificent/splendid等词汇迎合不同语境，增强语言的表现力。
中西文化差异和中式思维模式引起的表达错误是学生语言学习中难以避免的一个问题，如there be句型常被学生以there have（has）的用法呈现，because与so一起使用，颜色词如green（with envy）等误读。学生在跨文化学习和交流中积累文化差异，逐渐避免类似问题。
在实际英语写作评改中，由于学生习作数量多，教师评改作文的时间和精力有限，因此教师更倾向于针对语法层面的个别错误进行评点，而不会通篇阅读，逐一指出各层面问题所在；在小组互评中，由于学生自身对语法问题尤为关注，因此大部分同学只关注同伴习作中出现的语法错误。即学生的文章通常被处理为一个一个独立的句子，而不是语篇整体，批改的重点多限于语法问题。 三、作文评改策略的思考
常见的五种作文评改模式各有其优缺点，在学生和老师群体中产生的接受度也各不相同，因而教师应该采取积极的策略组织作文评改，提高学生的英语书面表达能力。
首先，提倡评改方式的多样化，其中以“教师评改和学生分组合作评改为主、其他评改方式为辅”。学生自查自改作文，很难发现自身习以为然的老毛病，针对性不够强。教师面批需要以一对一的形式展开师生对话、共同探讨，以学生为主体，针对文章的各方面多角度进行沟通，但是过于耗时耗力，大部分院校由于自身软硬件问题无法开展网络平台上的作文评改模式。相比较而言，传统的教师评改不仅广受学生欢迎，而且教师的有效指导和反馈可以全面提高学生作文质量。小组合作学习的形式易于操作，让学生成为英语学习的主体，在同伴之间彼此借鉴，意识到自己文章中的不足和优点。
其次，充分重视激励性原则。教师应该在作文评改中（或面批中）运用积极的评语。Fathman和Whaelly[6]的研究结论显示，教师带有具体修改建议的鼓励性批语对学生作文内容的改进有很大帮助。教师批改学生的作文，评语是必不可少的。在评语中，除了指导性的评改点评外，教师应该善于发现学生习作中的亮点，以此激发学生的写作兴趣和热情，从而提高学生写作能力。因此，教师除了给出“good”、“A’”等简单评价外，还可以对精彩的句子或用词做出标示给予赞美，并且在评语中指出文章的主要问题，如“Pay attention to the tense！”，“You’ve made great progress！Keep being alert to the using of idiomatic expressions！”，“Good job except for several grammatical mistakes！”等。
再次，纠正作文评改内容的误区。由大学英语作文评改内容的现状可知，无论是教师还是学生，都过度关注语法层面等问题而忽略文章的框架结构、思想内容、中西文化差异和思维模式差异在写作中的体现。因此，教师首先要纠正观念的误区，重视文章的逻辑结构、条理性等宏观问题，而语言错误等微观问题则可通过引导学生完成，针对每一次的习作评改中明确修改要求，如作文（一）组织学生寻找时态问题，作文（二）寻找动词词组使用不当等，逐渐培养学生的自主学习意识和自我评改能力，最终提高语言综合应用能力。
最后，建立“评改—反馈机制”，即教师应要求学生对教师的评改（或小组合作评改等其他方式）做出反馈，将评改后的文章进行改写，这样能有效提高评改的有效性。据一项南京大学非英语专业本科生的抽样调查显示，“67%的学生仅仅是看了一下分数而已，并不对评改后的作文做任何修改”[7]。只有学生认真思考作文中出现的错误并加以改正，避免以后再犯类似的错误，才能真正有效地提高学生的写作能力，同时促进教师的写作教学。
四、结语
英语写作的重要性不言而喻，提高学生的写作能力，在一定程度上可以协调学生知识与能力、理解与运用之间的关系。讲评作文的过程是学生和教师共同学习写作、提高写作水平的过程。英语写作评改方式如百花齐放，各有千秋，教师应该优化英语写作课堂设计，并且将激励性原则贯穿于评改过程中，综合运用多种评改形式，以教师评改和学生互评的形式为主，在学校软硬件条件允许的情况下展开网络平台上的学生写作和评改活动，适当组织开展面批活动，让学生在师生互动、生生互动中提高英语写作水平。
参考文献：
[1]Raimes，Ann.Responding to Students’ Written Errors：Looking at Causes[A]. Paper Presented at the 22nd Annual TESOL Convention，Chicago，1988.
[2]牛瑞英.英语作文批改方法的調查及其启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004：122-124.
[3]Aysegul Bayraktar.Teaching Writing Through Teacher-student Writing Conferences[J].Procedia，2012.
[4]方晓梅.探索英语作文批改的有效途径[J].黄石高等专科学校学报，2004（12）：8-12.
[5]陈凤梅.利用作文讲评提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教与学：中学篇，2012（4）：7-11.
[6]Fathman，Ann K.and Elizabeth Whalley.Teacher Response to Student Writing：Focus on Form Versus Content[A].In B.Kroll（ed.）.Second Language Writing：Research Insight for the Classroom.New York：Cambridge University Press.
[7]杨敬清.提高英语写作评改有效性的反馈机制——实验与分析[J].外语界，1996（3）：41-45.