走进现在的数学课堂，我们可以感受到课堂交流不再是简简单单的一问一答，也不是形式化的热热闹闹，更不是漫无目的地放任自流，而是智慧引领下的有效交流。那么，在课堂上教师如何引领和促进学生之间的有效交流呢?下面，笔者结合《真分数与假分数》一课的教学片段谈谈自己的想法。
　　


　　


　　


　　[评析]
　　一、有效交流需要教师搭建交流的平台
　　课堂交流的呈现虽然可以分布于整个教学过程，但最有思维深度、最有对话价值的交流主要还是在知识探究阶段。因此，教师要精心预设，为学生创设交流的空间，让他们积极投入到教学过程中，使学生思维的触角深入到问题的核心，从而让课堂成为自主、合作交流的场所。上面的片断中，教师基于数轴教学 4/3时，敢于充分放手，在知识的关键处为学生搭建对话交流的平台，学生在观察、思辨、交流中，进一步理解了4/3的意义，拓展了对分数意义的理解，同时也有利于假分数概念的顺利建构。
　　
　　二、有效交流需要教师引领学生倾听与思考
　　
　　在数学交流中，教师自己不仅要具有倾听的意识和习惯，还应在课堂上引领学生养成认真倾听的习惯。尤其当别人和自己有不同想法时，更要耐心倾听，在倾听中学会整合与提升。上面的片断中，教者经常用“是这样的吗”“有谁听懂了他的想法”“你们觉得说得有道理吗”等问句，“迫使”学生去倾听别人的发言，理解别人的意思，反思别人的观点。
　　
　　三、有效交流需要教师引领学生学会思维
　　
　　教师在课堂上要善于捕捉并鼓励学生与众不同的思维方法，真正做到让学生终生受益。上面的片断中，当生4用观察法直接得出不可能是1/3米时，教师一个即时评价“好敏锐的观察力!的确，在数学学习中，观察是一种很重要的思维方法”，给学生的思路进行了高一层次的点拨。接着生8的假设法更是得到了师生热情洋溢的鼓励，大家都为这一精妙绝伦的思路喝彩，可见教者能深入思考，充分挖掘这知识背后隐藏的知识，把学生的交流引向了“方法”这一层面，提高了交流的实效性。
　　
　　(责编　林　剑)