摘要：教学规律告诫我们，教学活动应是一种由教师和学生共同参予的教育双边活动。课堂上教师尤如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。能否协调好师生关系，能否调动学生的主动性，将是教学活动能否顺利开展的关键。
　　关键词：快乐英语能力
　　了解教材特点，运用符合教学规律的教学方法，是中学英语教学出成绩的主要因素。 笔者根据教材特点和新课标要求，以及初中学生的年龄特征、心理特点，努力探索，总结出一条切实可行的“快乐英语教学法”：乐中学、学中玩、玩中消化。
　　 一、学生至上，甘做配角
　　传统教学模式是“以教师为中心”、“以课堂为基本”，采取“一言堂”的注入式教学方法。课堂上教师 口干舌燥，学生感到枯燥无味，精神倦怠，收效甚微。教学规律告诫我们，教学活动应是一种由教师和学生共同参予的教育双边活动。课堂上教师尤如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。能否协调好师生关系，能否调动学生的主动性，将是教学活动能否顺利开展的关键。因此，笔者信奉“学生至上”，在课堂上尽可能地为学生创造一个愉快和谐的环境，使学生在轻松活泼的氛围中乐学、爱爱、想学，自觉积极参与课堂活动。
　　例如：首先叫值日生进行值日报告，接着便富有表情地问：“Are you a queue jumper when you arewaiting for your lunch or suppre？”该生回答：“yes”全班都笑了（引入教学，激发情绪）。然后叫五个学生到讲台旁扮演排队买东西的顾客，再暗示一名学生扮演插队者（表演课文内容），于是便提问全班同学：“Who is the queue jumper?Is he polite？”大家都愉快地大声作了回答。接 下来笔者让大家看着站队的同学。笔者提问：“Who is at the head of the line？”同学们在回答的同时， 该堂课的关键短语at the head of在学生的头脑中留下了深刻的印象。之后让学生合上课本听教学录音两遍， 随即开展问答比赛。首先按学号的单数双数分成两个部分进行比赛，然后打开课本让男女同学对赛。赛后板书 并分析重点难点，又叫学生进行口头造句比赛……这样教学，笔者有时是导演，表演的是学生，有时教师与学生一起表演。学生主动，课堂气氛活跃，教学 在愉快中进行，这是“乐中学”。 教师依据每堂课的教学目的，用不同的方式指导他们“玩”——在情境对话中“玩”，在游戏中“玩”，在英语歌声中“玩”，即是“学中玩”。学生在轻松愉快中潜移默化地掌握了知识，训练了能力，即“玩中消化” 。
　　“乐中学”、“学中玩”、“玩中消化”是笔者摸索的教学法的几个特点，它们溶合贯穿在整个教学过程 中，以最大的可能去调动学生学习的最佳状态，让学生轻松愉快而全神贯注地进入“情境”，掌握知识，从而保质保量地实现每一堂课的教学目标。例如锻炼学生的听说读写（以下简称“四会”）能力，hurry(n.)No hurry,as soon as,lend (lent,lent),die,dead,hear of六组词及词组。围绕这个主要目标，笔者依据“十字教学法”的特点规划教学过程，依照如下结构安排游戏，组织教学：
　　（一）笔者假装成饥饿的模样，与学生A引出下列对话：
　　T:I’m hungry.Iwant to buy something to eat. Could I borrow some money from you? SA:Certainly!It’s apleasure.Here you are.
　　T:I Will return your money in a short time. SA:Don’t hurry.
　　有趣的对话表演深深地吸引了学生，激发起学生的兴趣。接着笔者板书上述对话，叫学生快速阅读Part 1 和Part 2，并找出画线部分的代换词和词组，即“四会词”中的…you lend…to me, as soon as Ican,No hu rry.之后笔者叫学生两人一组围绕已引出的三个“四会单词”进行类似的对话表演，在学生情绪激昂的表演中 ，三个“四会单词”得到了初步的强调和巩固。
　　（二）笔者拿出准备好的两只平底锅（一大一小）放在讲台上，说：I have two pans,one is big,the o ther is small.The small oneis the big one’s baby.学生笑了起来，课堂气氛异常活跃。接着笔者叫学生B 上讲台向老师借锅子，又进行师生对话表演：
　　SB:Excuse me,could you lend your pan to me? T:Certainly,big or small?
　　SB:Big. T:Oh,it is ill,I don’t think it can live. SB:Can’t live. Have you known that before?
　　Ah,it was only a joke.Here you are.
　　同学们听了师生俩玩笑似的幽默对话显得很开心。之后笔者用上面（一）的方式让学生阅读Part 3和Part
　　4，找出已板书的对话画线部分的代换词，即“四会词”中的die,be dead,hear of.再用上面（一）的方式对 刚引出的三个“四会词”作强调巩固。
　　（三）首先叫学生跟着录音读课文，而后依据课文内容进行“你有问题，我来回答”的分组抢答赛。如：
　　Group A:What play do you like?
　　Group B:TV play.
　　Group A:What do you mean by″as soon as″?
　　Group A:In a short time.
　　初中学生很乐于参与这种“带劲”的竞赛活动。竞赛中同学们劲头十足，气氛热烈。竞赛过程中全部“四 会单词”得到了多次的反复训练。竞赛过程也就是全部“四会单词”的消化过程。
　　抢答赛后我接着组织学生进行自由结对子表演课文（短剧），对“四会单词”进行更进一步的巩固，同时 完成该课的另外一些教学任务。在该堂课的几个教学步骤中，笔者以游戏形式，吸引学生愉快投入。
　　二、“快乐英语教学法”的备课，应特别注意如下方面
　　1.依据课文内容、新词和句型设计最佳教学情境（含游戏）。
　　2.设计、选择学生课堂“讲”、“练”的形式。学生课堂“讲”、“练”形式可分组、分行、结对子等等 。
　　3.准备教具。教具含实物、挂图等。
　　4.用心设计课后的口头和书面练习。备课充分的程度，往往决定课堂教学质量的好坏。以“快乐英语教学法”的特点精心备课，课堂上教师的“指 挥”才能得心应手，挥洒自如，使“快乐英语教学法”的功效得以充分发挥。
　　优异的教学成绩证明笔者尝试的初中英语“快乐英语教学法”的运用效果良好。当然，作为个人在教学中探索总结出的一种新方法，还有待于进一步开拓探讨，大胆实践，不断总结经验，使之得以充实和完善。