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摘要：小学语文课堂教学是对小学生实施语文教育的重要途径，新课改下，小学语文教学虽然有了很大改观，但是在小学语文课堂教学中依然存在诸多不足，主要体现在语文课堂教学中师生付出的努力很多，却无法达到令人满意的实效。实现小学语文课堂的“减负”，让小学生在优质轻负的课堂上对语文相关知识探索和学习，才能让课堂充满活力，提升语文课堂教学效率。本文将探讨小学语文课堂教学中“高付出、低回报”产生的原因，并提出实现小学语文课堂“减负”的策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。
关键词：小学语文;课堂;减负;策略
一、小学语文课堂教学中“高付出，低回报”产生的原因
（一）教学方式与教学目标不匹配
素质教育理念下，小学语文课堂教学的目标是要学生掌握语言知识，发展学生的语言能力，更加注重小学生对语文知识和技能的有效运用。但是，在小学语文课堂教学中，大多是以“讲读”为中心，教师将大部分教学时间用于语文知识讲解中，而占用了小学生大量自读自学的时间，学生在课堂上的思考时间不充分，无法充分理解语文课文的思想内涵，从而造成语文课堂的高付出、低回报。
（二）课堂上缺乏激情
小学语文课堂教学最终要实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观这三维目标，而在实际课堂中，许多教师注重对课文的讲解，帮助学生分析课文中的语句和词汇，让学生在掌握知识和技能的同时，体验学习过程，掌握学习的方法。但是，绝大部分课堂缺乏激情，小学生在课堂上的学习积极性不高，无法将自身情感与文章作者实现共鸣，这样很难完美实现语文课堂教学的情感目标，从而造成高付出、低回报。
（三）课堂教学缺乏层次性
小学生语文课堂教学中，教学目标的设置具有普适性特点，并未将小学生的个性化差异考虑进来。小学生生活的背景不同，对语言知识的理解力也截然不同，采用统一化的教学目标，必然会让课堂教学内容缺乏层次性，教师努力完善课堂教学设计，学生努力理解和记忆，却很难达到语文教学的预期。
二、实现小学语文课堂“减负”的策略
所谓的“减负”并非单纯的指代减去小学生在课外学习负担，减轻学生的作业压力，而是在实际课堂教学中减少那些对实现教学目标作用不大、形式化的东西，是让小学语文课堂回归质朴，让师生的每一份付出均能够获得一份满意的收益。
（一）优化语文课堂教学设计，培养学生自主学习能力
要实现小学语文课堂教学“减负”就要摒弃那些在课堂上无用的东西，让教学能够直奔主题，让教学环节简洁、精准，实现一种简约式的语文课堂教学模式，避免在课堂教学中进行逐字逐句的分析，讲解，要分清课堂教学中的主次，这样才能避免学生在课堂上“眉毛胡子一把抓”，实现自主学习，从而达到“减负”的目的。
例如：教师在进行《观潮》课文教学设计前，对课堂教学进行精心设计，选准课文教学的切入点，比如：《观潮》课文，题眼就是文章的题目，学生只要掌握了课文题目，就能够大致了解文章所要表达的内容和思想。教师在《观潮》课文教学时可以围绕着“观潮”以此向学生提出问题：“谁去观潮？”、“在哪里观潮？”、“什么时候观潮？”、“观潮前看到了什么？”、“潮水来临时什么样？”、“潮水退去后怎么样？”。教师从文章的题目出发，提出一些列问题，能够对学生的思维起到引导作用，让学生在头脑中勾画出“观潮”的主线，学生结合这条主线阅读文章，会自主扫清课文中的字词障碍，理解课文的内容，理清作者写作时的思路，在自主学习中掌握课文中心思想，取得事半功倍的学习效果。从而让语文课堂教学变得更加轻松和简单，在提升教学效率的同时，达到减轻小学生课堂负担的目的。
（二）创设语文课堂教学情境，唤醒学生内心的真情实感
要实现语文课堂教学中的“减负”，就要在语文教学中组中“人文性”。作者在进行文章创作时，在语言和文字中融入了自身情感。而学生在学习中缺乏激情，将无法与作者情感产生共鸣，进而会影响到小学生的学习效果，造成课堂教学低效。因此，教师需要注重创设语文课堂教学情境，激发学生的激情。
例如：教师在进行《为中华崛起而读书》课文教学中，课文讲述的是伟人小时候读书的故事，教师在教学前可以收集关于文章的社会背景资料，通过图片或视频的方式在课堂上播放出来，唤醒小学生的爱国情怀。小学生具备了情感的积淀再阅读课文，自然而然会对课文内容有更深刻的体悟，了解课文中语言和文字表达的用意，从而避免了教师在课堂上的逐词逐句的解析，在减轻小学生课堂学习负担的同时，让学生对课文内容具有整体认知，提升课堂学习效果。
（三）采用分层教学方式，让每个学生都后的相应收获
教师在语文课堂教学中，需要根据学生的个性化差异，设置分层教学目標，让每个学生均能够在课堂学习中获得与自己学习能力相匹配的收益，达到自己的学习预期。例如：教师在进行《走月亮》课文教学中，根据学生的不同学习能力设置了三个层次的学习目标。对于学习能力较弱的学生，需要他们掌握课文中的生字和生词，能用生字遣词造句;对于学习能力一般的学生，需要他们能够通过自主学习，归纳出文章的中心思想;而对于学习能力较强的学生，教师可以要求学生在学习课文后，对文章进行仿写或续写。教师可以将三个层次的学习目标写在黑板上，让学生选择符合自己学习特点的目标，从而让每个学生均能够达到自己的预期学习效果。
结束语：
小学语文课堂教学中的“减负”是在提升教学效率基础上的“减负”，教师需要充分了解减负的意义，对语文课堂教学中“高付出、低回报”现象进行反思，优化教学课堂教学方法，从而达到“减负增效”的理想效果。
参考文献：
[1]竺枞阳. 如何实现小学语文课堂增效减负[J]. 魅力中国， 2017（38）.
关键词：小学语文;课堂;减负;策略
一、小学语文课堂教学中“高付出，低回报”产生的原因
（一）教学方式与教学目标不匹配
素质教育理念下，小学语文课堂教学的目标是要学生掌握语言知识，发展学生的语言能力，更加注重小学生对语文知识和技能的有效运用。但是，在小学语文课堂教学中，大多是以“讲读”为中心，教师将大部分教学时间用于语文知识讲解中，而占用了小学生大量自读自学的时间，学生在课堂上的思考时间不充分，无法充分理解语文课文的思想内涵，从而造成语文课堂的高付出、低回报。
（二）课堂上缺乏激情
小学语文课堂教学最终要实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观这三维目标，而在实际课堂中，许多教师注重对课文的讲解，帮助学生分析课文中的语句和词汇，让学生在掌握知识和技能的同时，体验学习过程，掌握学习的方法。但是，绝大部分课堂缺乏激情，小学生在课堂上的学习积极性不高，无法将自身情感与文章作者实现共鸣，这样很难完美实现语文课堂教学的情感目标，从而造成高付出、低回报。
（三）课堂教学缺乏层次性
小学生语文课堂教学中，教学目标的设置具有普适性特点，并未将小学生的个性化差异考虑进来。小学生生活的背景不同，对语言知识的理解力也截然不同，采用统一化的教学目标，必然会让课堂教学内容缺乏层次性，教师努力完善课堂教学设计，学生努力理解和记忆，却很难达到语文教学的预期。
二、实现小学语文课堂“减负”的策略
所谓的“减负”并非单纯的指代减去小学生在课外学习负担，减轻学生的作业压力，而是在实际课堂教学中减少那些对实现教学目标作用不大、形式化的东西，是让小学语文课堂回归质朴，让师生的每一份付出均能够获得一份满意的收益。
（一）优化语文课堂教学设计，培养学生自主学习能力
要实现小学语文课堂教学“减负”就要摒弃那些在课堂上无用的东西，让教学能够直奔主题，让教学环节简洁、精准，实现一种简约式的语文课堂教学模式，避免在课堂教学中进行逐字逐句的分析，讲解，要分清课堂教学中的主次，这样才能避免学生在课堂上“眉毛胡子一把抓”，实现自主学习，从而达到“减负”的目的。
例如：教师在进行《观潮》课文教学设计前，对课堂教学进行精心设计，选准课文教学的切入点，比如：《观潮》课文，题眼就是文章的题目，学生只要掌握了课文题目，就能够大致了解文章所要表达的内容和思想。教师在《观潮》课文教学时可以围绕着“观潮”以此向学生提出问题：“谁去观潮？”、“在哪里观潮？”、“什么时候观潮？”、“观潮前看到了什么？”、“潮水来临时什么样？”、“潮水退去后怎么样？”。教师从文章的题目出发，提出一些列问题，能够对学生的思维起到引导作用，让学生在头脑中勾画出“观潮”的主线，学生结合这条主线阅读文章，会自主扫清课文中的字词障碍，理解课文的内容，理清作者写作时的思路，在自主学习中掌握课文中心思想，取得事半功倍的学习效果。从而让语文课堂教学变得更加轻松和简单，在提升教学效率的同时，达到减轻小学生课堂负担的目的。
（二）创设语文课堂教学情境，唤醒学生内心的真情实感
要实现语文课堂教学中的“减负”，就要在语文教学中组中“人文性”。作者在进行文章创作时，在语言和文字中融入了自身情感。而学生在学习中缺乏激情，将无法与作者情感产生共鸣，进而会影响到小学生的学习效果，造成课堂教学低效。因此，教师需要注重创设语文课堂教学情境，激发学生的激情。
例如：教师在进行《为中华崛起而读书》课文教学中，课文讲述的是伟人小时候读书的故事，教师在教学前可以收集关于文章的社会背景资料，通过图片或视频的方式在课堂上播放出来，唤醒小学生的爱国情怀。小学生具备了情感的积淀再阅读课文，自然而然会对课文内容有更深刻的体悟，了解课文中语言和文字表达的用意，从而避免了教师在课堂上的逐词逐句的解析，在减轻小学生课堂学习负担的同时，让学生对课文内容具有整体认知，提升课堂学习效果。
（三）采用分层教学方式，让每个学生都后的相应收获
教师在语文课堂教学中，需要根据学生的个性化差异，设置分层教学目標，让每个学生均能够在课堂学习中获得与自己学习能力相匹配的收益，达到自己的学习预期。例如：教师在进行《走月亮》课文教学中，根据学生的不同学习能力设置了三个层次的学习目标。对于学习能力较弱的学生，需要他们掌握课文中的生字和生词，能用生字遣词造句;对于学习能力一般的学生，需要他们能够通过自主学习，归纳出文章的中心思想;而对于学习能力较强的学生，教师可以要求学生在学习课文后，对文章进行仿写或续写。教师可以将三个层次的学习目标写在黑板上，让学生选择符合自己学习特点的目标，从而让每个学生均能够达到自己的预期学习效果。
结束语：
小学语文课堂教学中的“减负”是在提升教学效率基础上的“减负”，教师需要充分了解减负的意义，对语文课堂教学中“高付出、低回报”现象进行反思，优化教学课堂教学方法，从而达到“减负增效”的理想效果。
参考文献：
[1]竺枞阳. 如何实现小学语文课堂增效减负[J]. 魅力中国， 2017（38）.