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摘 要：近年国家幼儿教育师资力量的不断壮大，以及教育界对幼儿新型课程教育形式的持续性开发与探索，使教育界与社会对幼儿教育的关注度普遍提高。基于以上形势，幼儿园的课程资源建设迎来了前所未有发展机遇。幼儿园主题场馆课程教育逐渐在各地流行开来。本文试图对影响幼儿主题场馆课程资源建设的实际因素及其策略进行简要分析。
关键词：主题场馆;地域文化;幼儿特点
幼儿教育方式与教育内容的完美结合对启发幼儿对于世界的好奇心，提高幼儿学习兴趣，丰富幼儿成长经验，提高幼儿生活技能等方面都具有重要意义。幼儿教育在实施过程中，特别需要注重课程内容的科学化、社会化，使得幼儿在学习过程中能够简单地对周围的社会、环境以及周边生活中的事物有一个大致而清晰的常识性认知。这就要求将認知教育、社区教育、家庭教育以及社会教育融入幼儿的日常教育中，使其形成一个有机的整体。[1]目前幼儿园所推行的主题场馆课程资源的建设对于幼儿教育走出书本教育，迈向社会生活起到了关键性的作用。
一、影响幼儿主题场馆课程资源建设的因素
（一）幼儿教育特点
幼儿园教育并没有全国性的统一教学用书等具体的教学课程形式，且《幼儿园教育指导纲要》对与教学内容、组织与实施形式等都只做了原则性规定。[2]但幼儿园课程资源的建设与开发是每一所幼儿园都要必须持续进行的改革。幼儿园课程的广阔性是所有中小学课程所不能比拟的。幼儿教育具有独特性，可以结合当地的自然资源与人文资源来制定幼儿场馆课程的主题，灵活选择最适合的教育内容，建立符合幼儿园自身实际的课程体系。
（二）教师专业水平
课程资源的建设要求教师具备较高的专业素养。我国对幼儿教育的重视，推动了高校幼儿教师质量的提高。教师对于主题场馆课程的主题构想，幼儿活动的设计，教学方法和手段实施等，都要形成一个科学而可行的方案。如果教师对主题场馆的设计与策划能力、应用场馆对幼儿教育的各方面能力不能达到最初设计主题场馆课程的教学效果，那么主题场馆也就失去了其原本的教育意义。
（三）幼儿园的基础建设与周边环境
幼儿园基础硬件设施是主题场馆课程资源建设的物质基础。此外，在幼儿园主题场馆课程资源的建设中，幼儿园所处区域的环境要素、家庭和社区作用为主题场馆的建设提供了广阔的社区环境和主题来源。
二、主题场馆课资源程建设的策略
《指南》提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验……让环境成为幼儿的第三任老师，让环境为课程搭建平台”。[3]幼儿园主题场馆课程提供了一个集实用、集体、互动和趣味性于一体的开放的学习“环境”。幼儿园主题场馆课程资源的建设，从以下几个方面进行探索。
（一）主题场馆要“幼儿化”
在主题场馆课程活动中要绝对以幼儿为中心。教师应改变观念，让幼儿直接参与场馆主题的创设。“根据幼儿的年龄特点，主题场馆的设计要多一些童趣，少一些说教;多一些温馨的气氛，少一些僵硬的形式;多一些生动的实践动手操作，少一些文字化的标语口号。要充分发挥幼儿的想象力和动手能力。”[4]教师在平时的教学日常中可以多观察幼儿对各方面事物的兴趣，从他们的兴趣特点出发去设置主题场馆。
例如，根据幼儿对大自然的渴望与好奇，幼儿园可以结合实际情况设置一个以“农业与自然”为主题的场馆。主题场馆的建设选址可在幼儿园中，亦可在园外。将生活中一些新奇的花草树木、农作物等新鲜果蔬和较温顺可控的农家饲养牲畜带进“农业与自然”的主义场馆。通过在此主题场馆的教学，幼儿可以通过身体触摸、嗅觉与味觉的体验、对动物声音的感知等多种实践性的体验，获取书本以外的知识。同时在亲身体验的过程中，可以将书本所学到的知识生动化、形象化，增加了幼儿对大自然的感知力，开阔幼儿对世界的认知视角，实乃一举多得。
（二）主题场馆可尝试与家长进行互动
家庭教育始终贯穿我国教育的各个阶段。在幼儿教育阶段家庭教育的作用更是不容忽视的。让家长参与到主题场馆的课程活动中，与幼儿一起去感受知识的奇妙与世界的美好，既可以增进亲子关系，同时又在潜移默化地让其认识到环境对幼儿发展的意义。只有让家长认识到主题场馆课程的优越性，才能使之成为幼儿园主题场馆课程资源建设的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。[5]
三、结束语
教师应以幼儿发展的需要为目的，充分利用主题场馆课程对幼儿进行启发式教育，让幼儿去关注生活、适应生活，学会更好地生活。幼儿园应倾尽最大的努力，为幼儿身心的全面发展提供更优质的空间。
参考文献：
[1] 赵娟.幼儿园教育环境创设[M].成都：西南财经大学出版社，2014.
[2] 柯月兰.幼儿园墙面环境创设的现状分析及对策[J].教育教学论坛，2015（29）.
[3] 李红雨.幼儿园环境创设[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[4] 马克荣.室内环境设计[M].武汉：湖北美术出版社，2008.
[5] 陈湘宏.幼儿园课程资源的开发与利用.新课程研究，2017.（06）.
关键词：主题场馆;地域文化;幼儿特点
幼儿教育方式与教育内容的完美结合对启发幼儿对于世界的好奇心，提高幼儿学习兴趣，丰富幼儿成长经验，提高幼儿生活技能等方面都具有重要意义。幼儿教育在实施过程中，特别需要注重课程内容的科学化、社会化，使得幼儿在学习过程中能够简单地对周围的社会、环境以及周边生活中的事物有一个大致而清晰的常识性认知。这就要求将認知教育、社区教育、家庭教育以及社会教育融入幼儿的日常教育中，使其形成一个有机的整体。[1]目前幼儿园所推行的主题场馆课程资源的建设对于幼儿教育走出书本教育，迈向社会生活起到了关键性的作用。
一、影响幼儿主题场馆课程资源建设的因素
（一）幼儿教育特点
幼儿园教育并没有全国性的统一教学用书等具体的教学课程形式，且《幼儿园教育指导纲要》对与教学内容、组织与实施形式等都只做了原则性规定。[2]但幼儿园课程资源的建设与开发是每一所幼儿园都要必须持续进行的改革。幼儿园课程的广阔性是所有中小学课程所不能比拟的。幼儿教育具有独特性，可以结合当地的自然资源与人文资源来制定幼儿场馆课程的主题，灵活选择最适合的教育内容，建立符合幼儿园自身实际的课程体系。
（二）教师专业水平
课程资源的建设要求教师具备较高的专业素养。我国对幼儿教育的重视，推动了高校幼儿教师质量的提高。教师对于主题场馆课程的主题构想，幼儿活动的设计，教学方法和手段实施等，都要形成一个科学而可行的方案。如果教师对主题场馆的设计与策划能力、应用场馆对幼儿教育的各方面能力不能达到最初设计主题场馆课程的教学效果，那么主题场馆也就失去了其原本的教育意义。
（三）幼儿园的基础建设与周边环境
幼儿园基础硬件设施是主题场馆课程资源建设的物质基础。此外，在幼儿园主题场馆课程资源的建设中，幼儿园所处区域的环境要素、家庭和社区作用为主题场馆的建设提供了广阔的社区环境和主题来源。
二、主题场馆课资源程建设的策略
《指南》提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验……让环境成为幼儿的第三任老师，让环境为课程搭建平台”。[3]幼儿园主题场馆课程提供了一个集实用、集体、互动和趣味性于一体的开放的学习“环境”。幼儿园主题场馆课程资源的建设，从以下几个方面进行探索。
（一）主题场馆要“幼儿化”
在主题场馆课程活动中要绝对以幼儿为中心。教师应改变观念，让幼儿直接参与场馆主题的创设。“根据幼儿的年龄特点，主题场馆的设计要多一些童趣，少一些说教;多一些温馨的气氛，少一些僵硬的形式;多一些生动的实践动手操作，少一些文字化的标语口号。要充分发挥幼儿的想象力和动手能力。”[4]教师在平时的教学日常中可以多观察幼儿对各方面事物的兴趣，从他们的兴趣特点出发去设置主题场馆。
例如，根据幼儿对大自然的渴望与好奇，幼儿园可以结合实际情况设置一个以“农业与自然”为主题的场馆。主题场馆的建设选址可在幼儿园中，亦可在园外。将生活中一些新奇的花草树木、农作物等新鲜果蔬和较温顺可控的农家饲养牲畜带进“农业与自然”的主义场馆。通过在此主题场馆的教学，幼儿可以通过身体触摸、嗅觉与味觉的体验、对动物声音的感知等多种实践性的体验，获取书本以外的知识。同时在亲身体验的过程中，可以将书本所学到的知识生动化、形象化，增加了幼儿对大自然的感知力，开阔幼儿对世界的认知视角，实乃一举多得。
（二）主题场馆可尝试与家长进行互动
家庭教育始终贯穿我国教育的各个阶段。在幼儿教育阶段家庭教育的作用更是不容忽视的。让家长参与到主题场馆的课程活动中，与幼儿一起去感受知识的奇妙与世界的美好，既可以增进亲子关系，同时又在潜移默化地让其认识到环境对幼儿发展的意义。只有让家长认识到主题场馆课程的优越性，才能使之成为幼儿园主题场馆课程资源建设的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。[5]
三、结束语
教师应以幼儿发展的需要为目的，充分利用主题场馆课程对幼儿进行启发式教育，让幼儿去关注生活、适应生活，学会更好地生活。幼儿园应倾尽最大的努力，为幼儿身心的全面发展提供更优质的空间。
参考文献：
[1] 赵娟.幼儿园教育环境创设[M].成都：西南财经大学出版社，2014.
[2] 柯月兰.幼儿园墙面环境创设的现状分析及对策[J].教育教学论坛，2015（29）.
[3] 李红雨.幼儿园环境创设[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[4] 马克荣.室内环境设计[M].武汉：湖北美术出版社，2008.
[5] 陈湘宏.幼儿园课程资源的开发与利用.新课程研究，2017.（06）.