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现代英语教学要求给学生创造一个非汉语的语言环境，使其置身于英语会话的环境中，使他们真正地体会到英语语言的魅力。尽管我们不可能给学生一种课内外的全英语的交流方式，但至少在课内我们能完全做到这一点。而目前最大的问题是出在初一新生，因为对他们而言，当面对新的语言环境时，他们可能会摸不清方向；面对老师排山倒海般的英语语言时，则是一头的雾水。尤其是乡村中学的初一新生，他们在小学阶段没有接受英语的启蒙教育，困难更大。所以，这些问题是初一英语教师尤其要注意的。
一方面，作为英语教师，要有相当的英语专业知识和流利的英语口语表达能力作为后盾；另一方面，教师要力求使学生听懂并领会八成以上的“言传”。所以在这种全英语的课堂模式中，教师既是传道者，又是学生在语言方面服务者。因此，我们不得不思考如何用最简单明了的语言来传授知识，如何调动学生的积极性，消除他们对满口英文的老师的恐惧感；尤其是对初一新生来说，能在新的语言环境下学习又能有平和的心态，积极的接收方式和对语言的适应能力是很重要的。也就是说，作为一名初中英语教师责任重大，但教师不妨从以下细节多做努力，重视英语课堂环境的优化。
一、作为一名英语教师应当有活力
学生在进入新一阶段的学习时对新的课程总有着无比的好奇和新鲜感，对英语则更是有着百倍的热情。当老师带着良好的精神面貌走进教室，面对学生时，学生在心理上，将会首先从老师身上找到自己对英语这门学科最初的自信和最长远的灿烂未来，也会积极主动地配合老师的教学，对教师的教学有利，对学生的学习更有利。相反，如果老师很懒散，说话软弱无力，只会让学生感觉这一门是无味、无前途的学科，或者对这位老师失去信心，也可能把他们最初的热情浇灭，后果难以想象。这或许就是老师第一印象的重要性。所以，教师在上课之前需要调整好自己的精神，自信地走进教室，因为即使是这一极小的举动，也将给学生们带来极大的影响。
二、教师要像演员一样，善于运用各种“语言”表达自己，表达自己所要传授的知识
在学生有了自信，有了对英语课的好感后，如何将其持久下去，让学生不惧怕这纷繁的英语单词，这些更多地有赖于教师得当的教育方法，同样的知识，不同的老师有不同的传授渠道。除了口说，我们还能做些什么?我们能做的有很多!在最初，我们还不可能让学生与教师之间有心领神会的默契，但最原始的举手投足他们还是懂得的，而且作为英语教师要善于运用这些“语言”。比如：当老师向学生们问好时，第一句话便是“Good Morning!”，那么此时作为老师的你，就应该面带微笑，轻轻点头示意，让你的微笑来传达你对学生的问候。当学生起立后，教师说：“Sit down，please!”时你可以用手示意学生坐下或者直接示范给他们看，当教师要求学生回答问题时，总会说“Put up your hand，please!”那么你可以做一个举手的动作，学生便很快明白了老师的意图。再比如，老师要表扬某位学生时说：“Very good!”或“Excellent那么老师则可以伸出大拇指或鼓掌并配以真诚的微笑。这些细微的举动比平直的汉语翻译生动得多，学生容易理解，这对教师也非难事，也可以增进师生之间的情感，而且久而久之，学生便能听懂不少的课堂用语，课堂语言环境也得到了净化，学生对英语的感知能力也得到了提高。
三、教师提问要有技巧
教师与学生之间在课堂上的交流更多的是一种教师问学生答的模式。教师的每一个问题学生并不一定全听得懂，而且我们也不要求他们全听得懂，这就要求教师问得巧，问得好，而且问到点子上。比较简单的方法就是灵活运用语音语调和适当的重复。我们对初一新生不可能讲解很多有关语音语调方面的知识，他们的这些知识完全来自于教师的“口授”，而且无论是哪种语言，人们表达心情的方式总是一样的。所以教师在讲课时可以用不同的语调表达不同的心情和不同的主题。比如学生的回答是“Yes．”而正确答案是“No．”时，如果我们直接说“His answer is wrong．”学生可能听不懂，但老师只需用一个升调的“Yes↑”，学生便可以体会到老师对该同学的回答产生了疑问，明白可能该同学的答案不正确。当老师再重复一遍问题时，学生便可以回答得正确。这样的方式学生易懂，而且印象较深刻。再比如，学生容易把人称代词和物主代词混用，出现如“Her is eight．”的错误，那么此时最简单的方法是用升调重复“Her is eight．↑”再用升调强调“Her or she?”，学生便很快明白正确答案是“She is eight．”。
所以，只要教师在教学过程中善于从细节处入手，以情感作纽带，多方努力，全新净化的英语课堂环境将变得不再枯燥与困难，相反充满着生机与乐趣。我们在英语教学之中，以课堂为基础，积极地开展英语第二课堂教学活动，拓宽英语与学的渠道。比如：让学生自由组织英语课外活动小组，学生可以自由订阅有关英语报刊，从英语报刊中吸取英语营养，学生也可以参加一些课外培养，扩大自己学习英语的渠道。
总之，我们在英语教学之中要结合学生实际，结合英语新课程标准，在素质教育的大背景下，不断改革英语教学，在优化中不断提高英语教学质量。
一方面，作为英语教师，要有相当的英语专业知识和流利的英语口语表达能力作为后盾；另一方面，教师要力求使学生听懂并领会八成以上的“言传”。所以在这种全英语的课堂模式中，教师既是传道者，又是学生在语言方面服务者。因此，我们不得不思考如何用最简单明了的语言来传授知识，如何调动学生的积极性，消除他们对满口英文的老师的恐惧感；尤其是对初一新生来说，能在新的语言环境下学习又能有平和的心态，积极的接收方式和对语言的适应能力是很重要的。也就是说，作为一名初中英语教师责任重大，但教师不妨从以下细节多做努力，重视英语课堂环境的优化。
一、作为一名英语教师应当有活力
学生在进入新一阶段的学习时对新的课程总有着无比的好奇和新鲜感，对英语则更是有着百倍的热情。当老师带着良好的精神面貌走进教室，面对学生时，学生在心理上，将会首先从老师身上找到自己对英语这门学科最初的自信和最长远的灿烂未来，也会积极主动地配合老师的教学，对教师的教学有利，对学生的学习更有利。相反，如果老师很懒散，说话软弱无力，只会让学生感觉这一门是无味、无前途的学科，或者对这位老师失去信心，也可能把他们最初的热情浇灭，后果难以想象。这或许就是老师第一印象的重要性。所以，教师在上课之前需要调整好自己的精神，自信地走进教室，因为即使是这一极小的举动，也将给学生们带来极大的影响。
二、教师要像演员一样，善于运用各种“语言”表达自己，表达自己所要传授的知识
在学生有了自信，有了对英语课的好感后，如何将其持久下去，让学生不惧怕这纷繁的英语单词，这些更多地有赖于教师得当的教育方法，同样的知识，不同的老师有不同的传授渠道。除了口说，我们还能做些什么?我们能做的有很多!在最初，我们还不可能让学生与教师之间有心领神会的默契，但最原始的举手投足他们还是懂得的，而且作为英语教师要善于运用这些“语言”。比如：当老师向学生们问好时，第一句话便是“Good Morning!”，那么此时作为老师的你，就应该面带微笑，轻轻点头示意，让你的微笑来传达你对学生的问候。当学生起立后，教师说：“Sit down，please!”时你可以用手示意学生坐下或者直接示范给他们看，当教师要求学生回答问题时，总会说“Put up your hand，please!”那么你可以做一个举手的动作，学生便很快明白了老师的意图。再比如，老师要表扬某位学生时说：“Very good!”或“Excellent那么老师则可以伸出大拇指或鼓掌并配以真诚的微笑。这些细微的举动比平直的汉语翻译生动得多，学生容易理解，这对教师也非难事，也可以增进师生之间的情感，而且久而久之，学生便能听懂不少的课堂用语，课堂语言环境也得到了净化，学生对英语的感知能力也得到了提高。
三、教师提问要有技巧
教师与学生之间在课堂上的交流更多的是一种教师问学生答的模式。教师的每一个问题学生并不一定全听得懂，而且我们也不要求他们全听得懂，这就要求教师问得巧，问得好，而且问到点子上。比较简单的方法就是灵活运用语音语调和适当的重复。我们对初一新生不可能讲解很多有关语音语调方面的知识，他们的这些知识完全来自于教师的“口授”，而且无论是哪种语言，人们表达心情的方式总是一样的。所以教师在讲课时可以用不同的语调表达不同的心情和不同的主题。比如学生的回答是“Yes．”而正确答案是“No．”时，如果我们直接说“His answer is wrong．”学生可能听不懂，但老师只需用一个升调的“Yes↑”，学生便可以体会到老师对该同学的回答产生了疑问，明白可能该同学的答案不正确。当老师再重复一遍问题时，学生便可以回答得正确。这样的方式学生易懂，而且印象较深刻。再比如，学生容易把人称代词和物主代词混用，出现如“Her is eight．”的错误，那么此时最简单的方法是用升调重复“Her is eight．↑”再用升调强调“Her or she?”，学生便很快明白正确答案是“She is eight．”。
所以，只要教师在教学过程中善于从细节处入手，以情感作纽带，多方努力，全新净化的英语课堂环境将变得不再枯燥与困难，相反充满着生机与乐趣。我们在英语教学之中，以课堂为基础，积极地开展英语第二课堂教学活动，拓宽英语与学的渠道。比如：让学生自由组织英语课外活动小组，学生可以自由订阅有关英语报刊，从英语报刊中吸取英语营养，学生也可以参加一些课外培养，扩大自己学习英语的渠道。
总之，我们在英语教学之中要结合学生实际，结合英语新课程标准，在素质教育的大背景下，不断改革英语教学，在优化中不断提高英语教学质量。