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[摘 要]在一个班级中，由于来自不同地区的学生越来越多，他们所受教育背景各异，传统的整体班级授课制，尤其是听力教学导学案的单一，已很难实现面向全体学生的要求，而听力分层教学这一教学模式，可以比较有效地对各层次的学生进行因材施教，解决好学生个体差异之间的矛盾，从而让每个学生找到更适合自己学习的最佳方法和策略。
[关键词]听力分层教学 全体学生 因材施教 实施策略
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150042
随着异地高考政策的出台，来自全国各地的农民工子女纷纷进入城里的高中就读，由于每个学生受教育的背景不同，各地教学要求的差异以及地方语言的影响，给高中英语教学尤其是英语听力教学带来了不小的困扰，如何打造高效课堂，尽快补齐“短板”，让全体学生更自信、更从容地迎接英语高考，这就需要高中英语教师不断探索教学新路子，尽最大可能让每个学生都有所获，由此听力分层教学模式被列入当前高中课堂教学改革的菜单，成了许多高中英语教师近年点击率最高的佳肴之一。
一、分层教学是面向全体学生的体现
所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识水平、认知能力和发展趋向把学生科学地分成几个水平相近的班或组，在充分了解学生学习过程中存在差异程度的前提下，有针对性地加强对不同班或组的学生进行知识传授和学习指导，使每个学生都在原有的基础上得到最大最好的发展。它充分体现了面向全体学生和因材施教的教学原则，大大提高了全体学生的学习积极性，激发了他们的学习兴趣，促使他们主动获取知识，享受成功的快乐。
英语听力是学习英语的最基本技能，也是必经之路。每一个学生只有在有声的语言环境中学习英语，才能更好地唤起他们对英语学习的欲望，才能调动他们学习的积极性。必须承认在相同的学习环境或相似的听力教学条件下，由于各种原因，有的学生反应敏捷，较容易完成听力任务，有的反应相对较慢，难以完成听力任务。如果“一案统天下”，就会大大挫伤后者“听”的积极性，也违反了教育必须面向全体学生的原则。因此在英语听力教学中，教师更有必要从学生的“听”情出发，遵循教学的规律和教学原则，正确处理整体性和差异性的关系。尊重学生个性，面向全体学生，因材施教，为各层次的学生制定出符合他们“听”的发展学习目标与学习方法，让他们的“听”始终处在最佳状态中，使他们在原来的“听”的水平上都有所提高。英语听力教学分层不但可顾及不同层次的学生，满足不同水平学生的求知需求，而且会让全体学生“听” 的潜能得到开发，个性品质得到彰显，促使全体学生轻松快乐地“听”，积极和谐地发展，从而补齐“短板”，大面积提高学生的英语听力成绩。
二、全面了解学生，科学合理调配班组
提到分层教学，人们不禁想起几年前盛行的“重点班”和“普通班”，其实分层教学与他们之间有本质上的区别。重点班和普通班是学校在追求升学率的前提下所设置的，它严重违背了教育面向全体学生的原则，导致教育机会的不平等。教育资源配置倾斜，使“富者更富，贫者更贫”，学生的积极性被挫伤的同时，也挫伤了教师的积极性，给社会带来许多新的不和谐因素。而分层教学里班或组的确定是在全面了解学生，以学生的学习兴趣和爱好为依据，把学生的亲身体验放在首位，注重学生主动探究，张扬学生自身个性的基础上科学合理地调配所形成的。这样的班或组不是静态的，而是动态的，是随学生的学习状况等因素变化而变化的，力争使全体学生“共同富裕”。
在进行组合时，教师充分发扬民主，把学生的自主选择作为重要的考量要素，这样教师在进行教学时，学生的学习目的就会大大增强，学习动力就会越来越足。分层组合有很多种，其中最主要有两种，一是分层走班模式 ，二是班内分层互动模式。所谓分层走班式是在不打破原有的行政班前提下，根据学生的现状和所处的层次（A、B、C、D）组成新的教学集体，教师授课时，学生按A、B、C、D层次到不同的班级去听课。走班模式实际上是一种同年级的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生设计不同的导学案，确定与其基础相适应又可以达到的学习目标，满足了不同层次学生的学习需求。
在进行英语听力教学时，有条件的学校，学生可以到不同的语言实验室听课，接受“听”的培训，教师可以根据不同层次的学生播放不同的听力内容，用英语与他们交流，对不同层次的学生提出不同的问题和要求，布置不同的听力任务，使每个学生都有成就感和愉悦感。所谓班内分层互动模式，说白了是一种课堂教学方法或策略。“分层”是隐性的，教师在通过调查、观察和分析班内每个学生的学习状况、个性特点、爱好以及受教育背景的基础上和尊重学生个人选择的前提下，将学生科学合理地组合起来，形成的一个个小的学习群体。在这样的群体里，每个成员可相互学习，共享资源，相互激励，取长补短。学生与教师、学生与学生之间的人际互动为每个学生创造整体发展的机会，不同层次的学生在共同合作和相互促进下，都有所得，都有进步。在进行英语听力分层教学时，在教室或在语言实验室要合理安排好学生的座位，即：横向为A、A、A、A，纵向为A、B、C、D。教师在授课或指导时，可横向考虑，也可纵向掌控，既可顾及局部，也可面向整体；学生在小组活动时，既可A、A、A、A组合，即同质组合，也可A、B、C、D组合，即异质组合，在这样的多种组合下，学生的共性和个性同时都能得到发展，从而达到大面积提高学生整体“听”的水平。
三、听力分层教学的实施策略
在对学生进行了不同层次的编排组合后，在听力课堂教学的具体实施中，我们要区别对待各个层次的群体，对他们施予不同的教学策略，让全体学生在听力课上都能积极主动地去探究，张扬个性，获得快乐。
首先，教师针对不同层次的学生制定不同的学习目标，对听力较好的学生学习目标定得要高些，为他们量体裁衣，制定出“登高目标”。要求在掌握课标所规定的基本要求的基础上，略加提高和拓宽，能听懂原版听力材料，在无字幕的情况下，看懂简单的英美电影，了解和掌握英语国家人们的思维方式、生活习俗、历史传统等方面的知识，增强他们语言使用的跨文化意识。对听力在中等层次的学生，为他们确立符合他们听力现状的“必达目标”，一定要完成教材和课标的基本要求，注重知识的综合运用。能视听一些高中英语材料，听懂材料中更深的含义，即话外之音，同学之间能进行流畅而有效的英语交流，在不长的时间内就能向“登高目标”挺进。对一些听力方面暂时有困难的层次群体，要求他们先完成“可及目标”，树立信心掌握听力教材中的基本要领，具有一定的运用听力技巧的能力，能在教师的指导下，用英语完成基本的交流，完成听力练习，并在一定的时段内向“必达目标”出发。 其次，在英语听力教学时，要针对不同层次的群体实施不同的导学案，以便于每个学生都能轻松地完成听力任务。在对听力较好的学生进行授课时，可创设一个真实的语言环境，尽量不使用母语，最好挑选能反映英语国家人们文化习俗的原版听力教材，让学生犹如身临其境，使学生的听力和口语获得更进一步的提高。对那些听力水平处于中游，相对较大的一个群体，教师使用正常的听力教材并以正常速度进行播放，加强交际功能的训练。可在听完一段对话、一遍短文或一个小故事后，要求学生做一些口头练习，使口语表达与听力融合起来，培养他们“从英语直接到英语”的良好思维模式，使这些学生在强化训练中稳步提高，让有潜力的学生升入更高的层次。对那些相对而言听力较弱的学生，教师应对他们更有耐心、信心和爱心，可根据听力材料的难易程度，让他们反复试听，同时给予恰当的提示与辅导，帮助他们改变“英语-中文-英语”的听力习惯。在这个群体中，也有一部分学生，他们“听”的能力并不逊色于上一层次的学生，只不过是多种原因，比如心理和环境因素等，使他们在听力上暂时处于弱势。所以在对他们进行听力教学时，也可配一些愉悦的音乐，创设逼真的语言情境，让这部分学生在音乐中、在真实的环境下放松心情，产生联想，顺利地完成听力任务。此外，学校还要更多地对听力暂时落后的学生予以关怀和关注，更多地向他们开放语音室，提供听力设备，让他们有更多的机会进行听力训练。
当然，在整个英语听力教学过程中，教师要始终把面向全体学生放在首位，把握好每一个环节和每一个细节。即便是同一听力材料，教师也应针对不同层次的学生，精心设置程度不一的口答题和笔答题，难易迥异的讨论题和思考题等。比如在听完一段对话或一篇短文后，让层次较高的学生来确定材料中的人物关系及其职业和身份，并勾勒出大体情节等；对基础相对较弱层次的学生，只要求他们对材料中的时间和日期作出判断等。设计作业时，题型要丰富，层次要明显，既有“必做题”又有“选做题”等等，让学生既“吃得饱”又“吃得了”，更“吃得好”。要科学地、恰到好处地安排好各层次学生的课内课外活动，既有同质组合，也有异质组合，让全体学生“听”的潜能在互动中、在交流中取得质的飞跃。建立听力综合评价体系，客观地评价各层次的学生，把形成性评价与终极性评价结合起来，既重视发展过程，又理性看待结果，调动全体学生“听”的积极性，使他们的“听”不再是一种任务，一种负担，而是一种享受，一种自然行为。
高中英语听力分层教学是因材施教的重要手段，也是面向全体学生的具体体现，它不但能让不同层次的学生在“听”的过程中找到适合自己的最佳学习方法和策略，挖掘其自主学习、主动探究的潜能，同时也为打造高效课堂开辟了一条新的有效途径。
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]听力分层教学 全体学生 因材施教 实施策略
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150042
随着异地高考政策的出台，来自全国各地的农民工子女纷纷进入城里的高中就读，由于每个学生受教育的背景不同，各地教学要求的差异以及地方语言的影响，给高中英语教学尤其是英语听力教学带来了不小的困扰，如何打造高效课堂，尽快补齐“短板”，让全体学生更自信、更从容地迎接英语高考，这就需要高中英语教师不断探索教学新路子，尽最大可能让每个学生都有所获，由此听力分层教学模式被列入当前高中课堂教学改革的菜单，成了许多高中英语教师近年点击率最高的佳肴之一。
一、分层教学是面向全体学生的体现
所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识水平、认知能力和发展趋向把学生科学地分成几个水平相近的班或组，在充分了解学生学习过程中存在差异程度的前提下，有针对性地加强对不同班或组的学生进行知识传授和学习指导，使每个学生都在原有的基础上得到最大最好的发展。它充分体现了面向全体学生和因材施教的教学原则，大大提高了全体学生的学习积极性，激发了他们的学习兴趣，促使他们主动获取知识，享受成功的快乐。
英语听力是学习英语的最基本技能，也是必经之路。每一个学生只有在有声的语言环境中学习英语，才能更好地唤起他们对英语学习的欲望，才能调动他们学习的积极性。必须承认在相同的学习环境或相似的听力教学条件下，由于各种原因，有的学生反应敏捷，较容易完成听力任务，有的反应相对较慢，难以完成听力任务。如果“一案统天下”，就会大大挫伤后者“听”的积极性，也违反了教育必须面向全体学生的原则。因此在英语听力教学中，教师更有必要从学生的“听”情出发，遵循教学的规律和教学原则，正确处理整体性和差异性的关系。尊重学生个性，面向全体学生，因材施教，为各层次的学生制定出符合他们“听”的发展学习目标与学习方法，让他们的“听”始终处在最佳状态中，使他们在原来的“听”的水平上都有所提高。英语听力教学分层不但可顾及不同层次的学生，满足不同水平学生的求知需求，而且会让全体学生“听” 的潜能得到开发，个性品质得到彰显，促使全体学生轻松快乐地“听”，积极和谐地发展，从而补齐“短板”，大面积提高学生的英语听力成绩。
二、全面了解学生，科学合理调配班组
提到分层教学，人们不禁想起几年前盛行的“重点班”和“普通班”，其实分层教学与他们之间有本质上的区别。重点班和普通班是学校在追求升学率的前提下所设置的，它严重违背了教育面向全体学生的原则，导致教育机会的不平等。教育资源配置倾斜，使“富者更富，贫者更贫”，学生的积极性被挫伤的同时，也挫伤了教师的积极性，给社会带来许多新的不和谐因素。而分层教学里班或组的确定是在全面了解学生，以学生的学习兴趣和爱好为依据，把学生的亲身体验放在首位，注重学生主动探究，张扬学生自身个性的基础上科学合理地调配所形成的。这样的班或组不是静态的，而是动态的，是随学生的学习状况等因素变化而变化的，力争使全体学生“共同富裕”。
在进行组合时，教师充分发扬民主，把学生的自主选择作为重要的考量要素，这样教师在进行教学时，学生的学习目的就会大大增强，学习动力就会越来越足。分层组合有很多种，其中最主要有两种，一是分层走班模式 ，二是班内分层互动模式。所谓分层走班式是在不打破原有的行政班前提下，根据学生的现状和所处的层次（A、B、C、D）组成新的教学集体，教师授课时，学生按A、B、C、D层次到不同的班级去听课。走班模式实际上是一种同年级的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生设计不同的导学案，确定与其基础相适应又可以达到的学习目标，满足了不同层次学生的学习需求。
在进行英语听力教学时，有条件的学校，学生可以到不同的语言实验室听课，接受“听”的培训，教师可以根据不同层次的学生播放不同的听力内容，用英语与他们交流，对不同层次的学生提出不同的问题和要求，布置不同的听力任务，使每个学生都有成就感和愉悦感。所谓班内分层互动模式，说白了是一种课堂教学方法或策略。“分层”是隐性的，教师在通过调查、观察和分析班内每个学生的学习状况、个性特点、爱好以及受教育背景的基础上和尊重学生个人选择的前提下，将学生科学合理地组合起来，形成的一个个小的学习群体。在这样的群体里，每个成员可相互学习，共享资源，相互激励，取长补短。学生与教师、学生与学生之间的人际互动为每个学生创造整体发展的机会，不同层次的学生在共同合作和相互促进下，都有所得，都有进步。在进行英语听力分层教学时，在教室或在语言实验室要合理安排好学生的座位，即：横向为A、A、A、A，纵向为A、B、C、D。教师在授课或指导时，可横向考虑，也可纵向掌控，既可顾及局部，也可面向整体；学生在小组活动时，既可A、A、A、A组合，即同质组合，也可A、B、C、D组合，即异质组合，在这样的多种组合下，学生的共性和个性同时都能得到发展，从而达到大面积提高学生整体“听”的水平。
三、听力分层教学的实施策略
在对学生进行了不同层次的编排组合后，在听力课堂教学的具体实施中，我们要区别对待各个层次的群体，对他们施予不同的教学策略，让全体学生在听力课上都能积极主动地去探究，张扬个性，获得快乐。
首先，教师针对不同层次的学生制定不同的学习目标，对听力较好的学生学习目标定得要高些，为他们量体裁衣，制定出“登高目标”。要求在掌握课标所规定的基本要求的基础上，略加提高和拓宽，能听懂原版听力材料，在无字幕的情况下，看懂简单的英美电影，了解和掌握英语国家人们的思维方式、生活习俗、历史传统等方面的知识，增强他们语言使用的跨文化意识。对听力在中等层次的学生，为他们确立符合他们听力现状的“必达目标”，一定要完成教材和课标的基本要求，注重知识的综合运用。能视听一些高中英语材料，听懂材料中更深的含义，即话外之音，同学之间能进行流畅而有效的英语交流，在不长的时间内就能向“登高目标”挺进。对一些听力方面暂时有困难的层次群体，要求他们先完成“可及目标”，树立信心掌握听力教材中的基本要领，具有一定的运用听力技巧的能力，能在教师的指导下，用英语完成基本的交流，完成听力练习，并在一定的时段内向“必达目标”出发。 其次，在英语听力教学时，要针对不同层次的群体实施不同的导学案，以便于每个学生都能轻松地完成听力任务。在对听力较好的学生进行授课时，可创设一个真实的语言环境，尽量不使用母语，最好挑选能反映英语国家人们文化习俗的原版听力教材，让学生犹如身临其境，使学生的听力和口语获得更进一步的提高。对那些听力水平处于中游，相对较大的一个群体，教师使用正常的听力教材并以正常速度进行播放，加强交际功能的训练。可在听完一段对话、一遍短文或一个小故事后，要求学生做一些口头练习，使口语表达与听力融合起来，培养他们“从英语直接到英语”的良好思维模式，使这些学生在强化训练中稳步提高，让有潜力的学生升入更高的层次。对那些相对而言听力较弱的学生，教师应对他们更有耐心、信心和爱心，可根据听力材料的难易程度，让他们反复试听，同时给予恰当的提示与辅导，帮助他们改变“英语-中文-英语”的听力习惯。在这个群体中，也有一部分学生，他们“听”的能力并不逊色于上一层次的学生，只不过是多种原因，比如心理和环境因素等，使他们在听力上暂时处于弱势。所以在对他们进行听力教学时，也可配一些愉悦的音乐，创设逼真的语言情境，让这部分学生在音乐中、在真实的环境下放松心情，产生联想，顺利地完成听力任务。此外，学校还要更多地对听力暂时落后的学生予以关怀和关注，更多地向他们开放语音室，提供听力设备，让他们有更多的机会进行听力训练。
当然，在整个英语听力教学过程中，教师要始终把面向全体学生放在首位，把握好每一个环节和每一个细节。即便是同一听力材料，教师也应针对不同层次的学生，精心设置程度不一的口答题和笔答题，难易迥异的讨论题和思考题等。比如在听完一段对话或一篇短文后，让层次较高的学生来确定材料中的人物关系及其职业和身份，并勾勒出大体情节等；对基础相对较弱层次的学生，只要求他们对材料中的时间和日期作出判断等。设计作业时，题型要丰富，层次要明显，既有“必做题”又有“选做题”等等，让学生既“吃得饱”又“吃得了”，更“吃得好”。要科学地、恰到好处地安排好各层次学生的课内课外活动，既有同质组合，也有异质组合，让全体学生“听”的潜能在互动中、在交流中取得质的飞跃。建立听力综合评价体系，客观地评价各层次的学生，把形成性评价与终极性评价结合起来，既重视发展过程，又理性看待结果，调动全体学生“听”的积极性，使他们的“听”不再是一种任务，一种负担，而是一种享受，一种自然行为。
高中英语听力分层教学是因材施教的重要手段，也是面向全体学生的具体体现，它不但能让不同层次的学生在“听”的过程中找到适合自己的最佳学习方法和策略，挖掘其自主学习、主动探究的潜能，同时也为打造高效课堂开辟了一条新的有效途径。
（责任编辑 黄 晓）