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陶行知先生说过，教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除、否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。中学英语口语教学活动是师生的双边协同活动，在此活动中，教师的导是学生学的诱因，学生的学是教师导的具体体现，教师对学生的口语学习起着组织、诱导、指导、引导、施导的作用。这种作用在中学英语口语教学中主要体现在以下几个方面：
一、善诱导，激发口语学习兴趣
兴趣是人们探究某种事物或从事某项活动的认识倾向。我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说明了兴趣的重要性。初中生活泼好动，自控力差，注意力易分散，只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使中学英语口语教学有效起来。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法，与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
如在学习“No smoking”这一单元后，有这样一个讨论题：“Is smoking a bad habit？If so，give your reasons and offer some advice on how to stop it.”学生可以从所学课文归纳出下面几点：Smoking is bad for your health.Smoking costs you a lot of money.It makes your clothes smelly.You will have yellow fingers and teeth.……可是这样的口语教学太沉闷，没有诱导好学生的英语口语学习兴趣，可以尝试这样的提问：“Which teacher do you know smokes？”接着把学习内容改为讨论内容：“How to encourage Mr.______to stop moking？”学生的口语学习兴趣被诱导得高涨起来。
根据教材内容，教师可充分利用实物、投影、视频、简笔画、语言、动作等来创设诸如问路、打电话、购物、就医等言语情境、实物情境和声音情境，来激发学生的英语口语学习兴趣，为学生提供“心求通而可得，口欲言而可行”的课堂环境和语言氛围，让学生在自然情境或模拟情境中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需要的恰当语言，在大量的言语实践活动中初步获得运用语言的能力。同时，教材内容可通过戏剧化、角色化的活动表达出来，让语言形式与学生的实际生活充分联系起来，逐步将语言技能发展为运用语言交际的能力。
二、常指导，掌握口语学习方法
丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语、使用外语。学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在，这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”
1.指导把课文编成短剧式对话
由学生们表演，把程度不同的学生组合成一组，促使同学之间在准备过程中相互帮助、团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于快樂之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到了锻炼。
例如让学生分成六个组分别表演“One's birthday party”，学生们热情很高，每个小组都分别准备了蛋糕、玩具动物、食品及其它礼物。他们用英语表演生日聚会的内容，通过短剧式对话，记住了所学的有关生日聚会的用语。如：May I（could I）have…？Could you pass me…？Would you like some more…？Yes，please./No，thanks.I'm full.This is delicious.This must be delicious.……除了课本上的内容外，还可利用有关信息交流方面的练习题，开展一些有实际意义的短剧式对话活动。
2.指导复述故事情节
复述也是口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力，可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以以故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序、类别等为线索画成表格，引导学生复述。这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免了死记硬背。目前教学中采用最多的是按课文的顺序和内容做详细、具体的复述。这种复述能够巩固课文内容的掌握，有利于强化、促进学生的口语学习，对发展学生的记忆能力和连贯思维、表达能力有很大好处。可把课文或段落中的关键词（key words）、要点（key points）作为记忆交点，利用这些交点回忆已知的语言信息，复述文章内容。也可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。它简明、生动，老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来。创造语言环境，帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。
3.指导模仿训练
模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事，这种训练是基于背诵部分段落之后进行的训练。背诵范文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。
模仿训练第一步，读一遍提供的文字，要读出声来。
第二步，遮住提供的文字回忆，问自己记住了什么。你是如何来记忆的呢？汉语？英语？还是两者兼有？
第三步，根据自己的记忆，用英语说出来，能想起多少就说多少。在此期间，看自己有没有借助中英文的转换过程。
第四步，重复第一、二和三步。如果你是用汉语词汇来记忆其中的要义，那么请你再多朗读几遍，然后再重复第二步和第三步。如此重复，直到确信自己能够用英语词汇记住其中的要义为止。在阅读提供的文字时，就不要试图记住由单词构成的句子，而是记住其中的一些要点即可。学生不是学习的奴隶而是主人，这样英语口语学习就会达到事半功倍的效果。 三、勤引导，培养口语学习习惯
改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式，教师要以学生为中心，加强引导，加大学生“主体”的活动量，特别是在口语学习习惯上要勤引导。
1.进行多种训练的习惯
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。在对学生进行句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础。
如牛津英语深圳版七年级Chapter 2 《Our Daily Life》，其教学重点是围绕日常生活话题（topics of daily life）帮助学生巩固一般现在时和频率副词always、usually、often、sometimes、never的用法。本课要突出学生听、说两项基本技能的训练，进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式，以增强学生的口语交际能力。提高英语口语学习兴趣并养成好的生活习惯，也体现了教师在教学中对学生情感能力的培养。
2.做重复交流活动的习惯
练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐创造一些交流活动。如：牛津上海版九年级（试用本）Unit 4《More Practice： The history of the Internet》，教师通过引导学生进行快速阅读、略读、查读等阅读活动来巩固口语技能，体验和感悟互联网的发展及科技文化所带给人类社会的智慧。这些由易到难、由浅到深结合学生实际英语水平的活动设计，既面向了全体学生的基础目标，又尊重了个体差异，为学生进行合作性、自主性学习提供了更多的空间和机会，使学生敢于开口、乐于实践，让学生获得成就感的同时享受到学习英语的快乐，从而比较理想地达成了教学目标。教师的提问让学生有话可说，启发了学生的积极思维，活动讨论铺垫充分。
如教师先让学生通过对文本的detailed reading了解网络服务功能，说说Internet其他的service；再用“永不落幕的网上世博会”视频引入话题，让学生分小组讨论、想象网络服务的smart services。学生在开放式的讨论中阐述看法，在教师有效凝练语言的引导下进行师生交流。在处理这篇科普类课文内容时，要遵循语言形成规律，形象、有序、高效地呈现包括识记、理解、应用、综合等环节的教学过程，突出重点，着力难点，根据学生已有的英语基础和认知特点，循序渐进地训练学生综合运用语言的能力。
3.敢讲、愿讲、乐讲的习惯
教師在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的学生身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
在训练中要多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际，鉴于此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about your family，your favourite food、sports等等。
要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的，因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。
四、乐施导，开发口语学习潜能
在教学实践中要注重学生口语能力的培养，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师在口语教学中乐于施导、开发潜能主要指开发学生智力，它包括学生的观察、注意、记忆思维和想象等能力在内的学生智力，调动了学生们学习英语的积极性，学生们的听、说、读、写能力得到了全面提高。
教师不可能教给学生全部知识，但可以乐于施导，让学生在试图理解并表达新语言现象的过程中悟出口语学习规律，让学生尝试跳一跳摘桃子的体验，开发口语学习潜能。教师的乐施导，作用在于开发学生口语学习的大胆想象和思维。例如，学习一段对话，施导于学生想象对话发生的情境，并通过想象来表演对话。又如在学习一个单元之前，施导于学生，让他们根据标题展开想象，揣摩课文可能涉及的内容，以及作者可能使用的语言。这样的施导，能够培养学生敏锐思维、创造思维的能力，挖掘学生的学习潜能，使之获得学习口语的持续成功。
总之，教师组织、诱导、指导、引导、施导的主导作用在于做好学生英语口语学习的向导，使学生不仅学到知识，而且懂得如何去学。正如叶圣陶先生所说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力、自致其知，非谓教师滔滔讲说、学生默默聆听。”“教是为了达到不需要教。”吕叔湘先生也指出：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可受用一辈子。”
一、善诱导，激发口语学习兴趣
兴趣是人们探究某种事物或从事某项活动的认识倾向。我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说明了兴趣的重要性。初中生活泼好动，自控力差，注意力易分散，只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使中学英语口语教学有效起来。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法，与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
如在学习“No smoking”这一单元后，有这样一个讨论题：“Is smoking a bad habit？If so，give your reasons and offer some advice on how to stop it.”学生可以从所学课文归纳出下面几点：Smoking is bad for your health.Smoking costs you a lot of money.It makes your clothes smelly.You will have yellow fingers and teeth.……可是这样的口语教学太沉闷，没有诱导好学生的英语口语学习兴趣，可以尝试这样的提问：“Which teacher do you know smokes？”接着把学习内容改为讨论内容：“How to encourage Mr.______to stop moking？”学生的口语学习兴趣被诱导得高涨起来。
根据教材内容，教师可充分利用实物、投影、视频、简笔画、语言、动作等来创设诸如问路、打电话、购物、就医等言语情境、实物情境和声音情境，来激发学生的英语口语学习兴趣，为学生提供“心求通而可得，口欲言而可行”的课堂环境和语言氛围，让学生在自然情境或模拟情境中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需要的恰当语言，在大量的言语实践活动中初步获得运用语言的能力。同时，教材内容可通过戏剧化、角色化的活动表达出来，让语言形式与学生的实际生活充分联系起来，逐步将语言技能发展为运用语言交际的能力。
二、常指导，掌握口语学习方法
丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语、使用外语。学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在，这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”
1.指导把课文编成短剧式对话
由学生们表演，把程度不同的学生组合成一组，促使同学之间在准备过程中相互帮助、团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于快樂之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到了锻炼。
例如让学生分成六个组分别表演“One's birthday party”，学生们热情很高，每个小组都分别准备了蛋糕、玩具动物、食品及其它礼物。他们用英语表演生日聚会的内容，通过短剧式对话，记住了所学的有关生日聚会的用语。如：May I（could I）have…？Could you pass me…？Would you like some more…？Yes，please./No，thanks.I'm full.This is delicious.This must be delicious.……除了课本上的内容外，还可利用有关信息交流方面的练习题，开展一些有实际意义的短剧式对话活动。
2.指导复述故事情节
复述也是口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力，可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以以故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序、类别等为线索画成表格，引导学生复述。这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免了死记硬背。目前教学中采用最多的是按课文的顺序和内容做详细、具体的复述。这种复述能够巩固课文内容的掌握，有利于强化、促进学生的口语学习，对发展学生的记忆能力和连贯思维、表达能力有很大好处。可把课文或段落中的关键词（key words）、要点（key points）作为记忆交点，利用这些交点回忆已知的语言信息，复述文章内容。也可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。它简明、生动，老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来。创造语言环境，帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。
3.指导模仿训练
模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事，这种训练是基于背诵部分段落之后进行的训练。背诵范文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。
模仿训练第一步，读一遍提供的文字，要读出声来。
第二步，遮住提供的文字回忆，问自己记住了什么。你是如何来记忆的呢？汉语？英语？还是两者兼有？
第三步，根据自己的记忆，用英语说出来，能想起多少就说多少。在此期间，看自己有没有借助中英文的转换过程。
第四步，重复第一、二和三步。如果你是用汉语词汇来记忆其中的要义，那么请你再多朗读几遍，然后再重复第二步和第三步。如此重复，直到确信自己能够用英语词汇记住其中的要义为止。在阅读提供的文字时，就不要试图记住由单词构成的句子，而是记住其中的一些要点即可。学生不是学习的奴隶而是主人，这样英语口语学习就会达到事半功倍的效果。 三、勤引导，培养口语学习习惯
改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式，教师要以学生为中心，加强引导，加大学生“主体”的活动量，特别是在口语学习习惯上要勤引导。
1.进行多种训练的习惯
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。在对学生进行句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础。
如牛津英语深圳版七年级Chapter 2 《Our Daily Life》，其教学重点是围绕日常生活话题（topics of daily life）帮助学生巩固一般现在时和频率副词always、usually、often、sometimes、never的用法。本课要突出学生听、说两项基本技能的训练，进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式，以增强学生的口语交际能力。提高英语口语学习兴趣并养成好的生活习惯，也体现了教师在教学中对学生情感能力的培养。
2.做重复交流活动的习惯
练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐创造一些交流活动。如：牛津上海版九年级（试用本）Unit 4《More Practice： The history of the Internet》，教师通过引导学生进行快速阅读、略读、查读等阅读活动来巩固口语技能，体验和感悟互联网的发展及科技文化所带给人类社会的智慧。这些由易到难、由浅到深结合学生实际英语水平的活动设计，既面向了全体学生的基础目标，又尊重了个体差异，为学生进行合作性、自主性学习提供了更多的空间和机会，使学生敢于开口、乐于实践，让学生获得成就感的同时享受到学习英语的快乐，从而比较理想地达成了教学目标。教师的提问让学生有话可说，启发了学生的积极思维，活动讨论铺垫充分。
如教师先让学生通过对文本的detailed reading了解网络服务功能，说说Internet其他的service；再用“永不落幕的网上世博会”视频引入话题，让学生分小组讨论、想象网络服务的smart services。学生在开放式的讨论中阐述看法，在教师有效凝练语言的引导下进行师生交流。在处理这篇科普类课文内容时，要遵循语言形成规律，形象、有序、高效地呈现包括识记、理解、应用、综合等环节的教学过程，突出重点，着力难点，根据学生已有的英语基础和认知特点，循序渐进地训练学生综合运用语言的能力。
3.敢讲、愿讲、乐讲的习惯
教師在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的学生身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
在训练中要多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际，鉴于此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about your family，your favourite food、sports等等。
要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的，因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。
四、乐施导，开发口语学习潜能
在教学实践中要注重学生口语能力的培养，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师在口语教学中乐于施导、开发潜能主要指开发学生智力，它包括学生的观察、注意、记忆思维和想象等能力在内的学生智力，调动了学生们学习英语的积极性，学生们的听、说、读、写能力得到了全面提高。
教师不可能教给学生全部知识，但可以乐于施导，让学生在试图理解并表达新语言现象的过程中悟出口语学习规律，让学生尝试跳一跳摘桃子的体验，开发口语学习潜能。教师的乐施导，作用在于开发学生口语学习的大胆想象和思维。例如，学习一段对话，施导于学生想象对话发生的情境，并通过想象来表演对话。又如在学习一个单元之前，施导于学生，让他们根据标题展开想象，揣摩课文可能涉及的内容，以及作者可能使用的语言。这样的施导，能够培养学生敏锐思维、创造思维的能力，挖掘学生的学习潜能，使之获得学习口语的持续成功。
总之，教师组织、诱导、指导、引导、施导的主导作用在于做好学生英语口语学习的向导，使学生不仅学到知识，而且懂得如何去学。正如叶圣陶先生所说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力、自致其知，非谓教师滔滔讲说、学生默默聆听。”“教是为了达到不需要教。”吕叔湘先生也指出：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可受用一辈子。”