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《义务教育数学课程标准》指出“认真听讲，积极思考，动手实践，自主探索，合作交流”等。这些都是学习数学的重要方式，这句话是对学生如何在课堂中进行学习，作出明确的导向，说明学习方式很重要，我认为这些学习方式的体现，可以概括为学生在课堂中的“说”与“做”，那么如何进行说和做，笔者做了一些探索。
一、课堂教学中的“说”
1.创设趣味情境，让学生有兴趣去“说”
中国古代教育家朱熹认为“有疑则进”，但这些问题要求教者设计有趣味性的活动，例如孩子们一般都喜欢听有趣的故事，有趣的故事常能激发学生发表自己有见解的看法，要竭尽所能创设有趣的情境。例如，教师讲解长度单位之间的进率，1厘米是10毫米，1分米是10厘米，1米是10分米，为什么用10进制呢？有个故事叫“屈指可数”，在很久很久以前，人类大脑还不像今天这样发达时，对数的计算是要靠肢体的，像手指和脚趾，正是由于它们的数目都是十，才诞生了十进制，故事有一定的启发性和趣味性，使他们对老师的问题很有兴趣，他们愿意答题。
2.培养能力，让他们有能力去“说”
语言是思维的工具，我们要培养他们的语言能力，要求他们能完整地表达每一个数学问题，这样对培养他们的逻辑思维能力很重要，要想组织小组活动，学生语言表达能力也很重要。准确地表达自己的意思才能使学生组织好小组活动。例如，低年级老师出示一个问题：一个盒子里有8个苹果，那么12个盒子里有多少个苹果呢？这个问题其实很简单，不过是8×12=96（个），很多老师认为题目简单，学生直接说出怎么做就行了，其实不然，要让学生自己说出为什么这样做，然后让他们在小组里说说怎么做，要把这个式子的理由及过程说出来，要力求表达完整，思路清晰。
3.注重师生平等，让他们敢“说”
在以前的课堂中，老师是简单的传授者，真理都在他们手中，学生不敢怀疑老师的准确性，完全家长式的，这样的课堂学生拘谨、害怕，都是听话的小绵羊，课堂没有创造性。有生命力的课堂，师生关系讲究尊重，平等民主。要给孩子应有的权利，师生就会像朋友一样，他们可以共同演绎精彩的课堂。一些孩子因为畏惧老师，不敢举手发言，他们长时间得不到关注，时间长了，他们就放弃自己了。老师不要高高在上，尽量给各层次的学生发言机会，能让学生说的尽量给学生自己说，让他们感觉到老师就是他们中的一分子而已，日久天长，他们就不再羞涩、害怕，使他们感觉到自己是学习的主人。在学习过程中，对孩子提出的观点和疑问，要尊重呵护他们，及时给他们予鼓励。孩子把你当朋友，他们接纳你了，喜欢你了，也就信任你了，这些都会转化为对老师课堂的喜爱。
二、课堂教学中的“做”
一節课上，学生“说”的能力很重要，“做”的能力也很重要。那么如何“做”呢，笔者觉得需要在以下几个方面做出努力。
1.协调好合作学习，让他们会“做”
苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，探索者。”小学生年龄很小，这种需要更热烈，作为老师要善于协调好学生的合作学习，让他们自主探索。在数学学习活动中，我们不但要让他们想“做”，还要他们会“做”，让他们经历合作和讨论，通过互动来认识数学和体会数学思想，例如，教学一年级上册“认识物体”时，让学生在小组里合作搭积木，再把积木分类，交流分类情况时要让不同水平的学生分组发言，让他们认识长方体、正方体、圆柱体和球，这个过程要注重教学手段，重点突出合作和自主发言，使每位学生在“做”中成为学习的主人。
2.尊重发展规律，留给学生充足“做”的时间
俗话说：“欲速则不达。”学生的合作学习和自主探索，不但需要老师的协调，也要有充足的时间，但在一些课堂，老师对一些问题的出示时间太短，学生还没想好，还没“做”透，对问题还没有深入研究，没有达到引发数学思想的学习。也有的老师口若悬河，教学中虽然也给了学生一些“做”的机会，但时间太少，学生还没有感受到一定程度，就急于给出答案，这样学生“做”得不彻底，学生收获也不大，因此，在课堂上要多给学生自主权，多给他们“做”的机会，尽可能激发他们的求知欲望，使他们成为学习的主人。
3.注意问题设计，使学生在“做”中提高
在学习过程中，要注重问题创设，使问题具有实效性、指向性。问题不能过于复杂，也不能过于简单，要面向全体，应难易适度，对教材重点难点内容，要尽可能设计得有层次、有梯度。处理好过渡和衔接；用组合、铺垫获设台阶等方法，来提高问题的整体效益，激发学生潜能，使每位学生都有“做”的机会，尽可能使每位学生都有展示的机会。最大限度调动学习的积极性，使其带着积极主动的情绪投入到解决问题中去。
一个好的课堂，充满着“说”与“做”，老师要创设各种情境和机会，让学生会说、想说、有能力说，会做、想做、做得好。我想，坚持不懈地努力，学生数学定会不断提升，让他们在疑惑中探索，在探索中敢思考，在思考中去发现，学生创新能力会不断提升，数学能力会得到更大的发展。
编辑 王团兰
一、课堂教学中的“说”
1.创设趣味情境，让学生有兴趣去“说”
中国古代教育家朱熹认为“有疑则进”，但这些问题要求教者设计有趣味性的活动，例如孩子们一般都喜欢听有趣的故事，有趣的故事常能激发学生发表自己有见解的看法，要竭尽所能创设有趣的情境。例如，教师讲解长度单位之间的进率，1厘米是10毫米，1分米是10厘米，1米是10分米，为什么用10进制呢？有个故事叫“屈指可数”，在很久很久以前，人类大脑还不像今天这样发达时，对数的计算是要靠肢体的，像手指和脚趾，正是由于它们的数目都是十，才诞生了十进制，故事有一定的启发性和趣味性，使他们对老师的问题很有兴趣，他们愿意答题。
2.培养能力，让他们有能力去“说”
语言是思维的工具，我们要培养他们的语言能力，要求他们能完整地表达每一个数学问题，这样对培养他们的逻辑思维能力很重要，要想组织小组活动，学生语言表达能力也很重要。准确地表达自己的意思才能使学生组织好小组活动。例如，低年级老师出示一个问题：一个盒子里有8个苹果，那么12个盒子里有多少个苹果呢？这个问题其实很简单，不过是8×12=96（个），很多老师认为题目简单，学生直接说出怎么做就行了，其实不然，要让学生自己说出为什么这样做，然后让他们在小组里说说怎么做，要把这个式子的理由及过程说出来，要力求表达完整，思路清晰。
3.注重师生平等，让他们敢“说”
在以前的课堂中，老师是简单的传授者，真理都在他们手中，学生不敢怀疑老师的准确性，完全家长式的，这样的课堂学生拘谨、害怕，都是听话的小绵羊，课堂没有创造性。有生命力的课堂，师生关系讲究尊重，平等民主。要给孩子应有的权利，师生就会像朋友一样，他们可以共同演绎精彩的课堂。一些孩子因为畏惧老师，不敢举手发言，他们长时间得不到关注，时间长了，他们就放弃自己了。老师不要高高在上，尽量给各层次的学生发言机会，能让学生说的尽量给学生自己说，让他们感觉到老师就是他们中的一分子而已，日久天长，他们就不再羞涩、害怕，使他们感觉到自己是学习的主人。在学习过程中，对孩子提出的观点和疑问，要尊重呵护他们，及时给他们予鼓励。孩子把你当朋友，他们接纳你了，喜欢你了，也就信任你了，这些都会转化为对老师课堂的喜爱。
二、课堂教学中的“做”
一節课上，学生“说”的能力很重要，“做”的能力也很重要。那么如何“做”呢，笔者觉得需要在以下几个方面做出努力。
1.协调好合作学习，让他们会“做”
苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，探索者。”小学生年龄很小，这种需要更热烈，作为老师要善于协调好学生的合作学习，让他们自主探索。在数学学习活动中，我们不但要让他们想“做”，还要他们会“做”，让他们经历合作和讨论，通过互动来认识数学和体会数学思想，例如，教学一年级上册“认识物体”时，让学生在小组里合作搭积木，再把积木分类，交流分类情况时要让不同水平的学生分组发言，让他们认识长方体、正方体、圆柱体和球，这个过程要注重教学手段，重点突出合作和自主发言，使每位学生在“做”中成为学习的主人。
2.尊重发展规律，留给学生充足“做”的时间
俗话说：“欲速则不达。”学生的合作学习和自主探索，不但需要老师的协调，也要有充足的时间，但在一些课堂，老师对一些问题的出示时间太短，学生还没想好，还没“做”透，对问题还没有深入研究，没有达到引发数学思想的学习。也有的老师口若悬河，教学中虽然也给了学生一些“做”的机会，但时间太少，学生还没有感受到一定程度，就急于给出答案，这样学生“做”得不彻底，学生收获也不大，因此，在课堂上要多给学生自主权，多给他们“做”的机会，尽可能激发他们的求知欲望，使他们成为学习的主人。
3.注意问题设计，使学生在“做”中提高
在学习过程中，要注重问题创设，使问题具有实效性、指向性。问题不能过于复杂，也不能过于简单，要面向全体，应难易适度，对教材重点难点内容，要尽可能设计得有层次、有梯度。处理好过渡和衔接；用组合、铺垫获设台阶等方法，来提高问题的整体效益，激发学生潜能，使每位学生都有“做”的机会，尽可能使每位学生都有展示的机会。最大限度调动学习的积极性，使其带着积极主动的情绪投入到解决问题中去。
一个好的课堂，充满着“说”与“做”，老师要创设各种情境和机会，让学生会说、想说、有能力说，会做、想做、做得好。我想，坚持不懈地努力，学生数学定会不断提升，让他们在疑惑中探索，在探索中敢思考，在思考中去发现，学生创新能力会不断提升，数学能力会得到更大的发展。
编辑 王团兰