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中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08-0-02
数学是一门传统的学科，许多人认为数学知识是死的，教与学都是枯燥无味的。其实不然，数学中蕴含着令人想不到的精彩，就看教者怎样去发现。
一、创设情境，激活思维
心理学的研究认为，学生思维是否活跃，除了他们对学习某知识的目的、兴趣等有关外，主要取决于他们是否有解决问题的需要。“不愤不启”、“不悱不发”，“愤”和“悱”就是学生对于知识“心求迫而未得”，“口欲言而不能”的急需状态。在这种情境下，教师所讲授的原理、论证、所提出的问题，就能引起学生高度的注意，积极的思维，并产生克服困难探求知识的愿望和动力。
例如：在教学“圆的认识”时，首先出示小动物赛车的课件：车轮有三角形、正方形、椭圆形和圆形的。问学生哪辆赛车第一个跑到终点？学生基本上都说圆形车轮的赛车。接着又问学生：“在生活中你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例子：“圆桌面是圆的，硬币的面是圆的，盘子的面是圆的，光盘是圆的……..。而后我问：“车轮为什么做成是圆的就跑得快呢？”学生答：“如果车轮做成三角形、正方形或是椭圆形的，那么滚动起来就不平稳。”我又问：“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”我的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答，我就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习，激发了学生学习数学的兴趣。
二、动手操作，发展智力
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象、易于提高兴趣、便于建立表象、有利于理解知识等特点。他需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。事实上，通过动手操作所获得的感性认识比眼看、耳听要深刻的多。例如：在教学对称图形时，让学生通过亲自对折长方形、正方形、等腰三角形、等边三角形、等腰梯形来体会什么是对称图形，有几条对称轴。
教学实践证明，让学生动手操作参与教学这一教学方法，比看老师拼、摆，听老师讲解获得的知识要牢固得多，它既能提高学生的学习兴趣，还能发展学生的智力。
三、恰当赏识，增强信心。
从《父母的赏识使女儿走向卓越》这篇文章中我得到了启示，那就是无论什么样的学生都有闪光之处，我们要及时恰当的抓住他们的闪光点，让他们体会到自己的价值。我们班有一个学生对数学没有兴趣，总完不成作业，即使完成了也是抄别人的，我找他谈心，让他能不能试着自己做，他按我的要求做了，一道分数应用题只做对了一步，只是找对了单位“1”。按照以往我会大发雷霆，这次我在班上表扬了他，还让同学们学习他敢于挑战自我的精神，同学们向他透出了赞赏的目光。从此他学习积极努力，数学成绩明显提高。
恰当的赏识可以使学生进步，不恰当的表扬会失去学生的信任。所以我们不应该用廉价的表扬去换取学生的信心，那样会适得其反。不会赏识孩子的家长是不称职的家长，不会赏识学生的老师是不称职的老师，因为他们没有满足孩子心灵深处最强烈的需求。我们要学会赏识，让孩子们在赏识中愉快成长。
四、一题多解，增添兴趣
为了调动学生的积极性，提高思维能力，可在平时组织一题多解的练习。例如：教学比例应用题后，我设计这样一道题：一辆汽车3小时行驶138千米，照这样计算，5小时行多少千米？要求学生用多种方法解答，看谁想的方法最多。这时，同学们争强好胜的心里表现出来，人人积极思考，竭尽全力寻找与众不同的解题方法。当同学们说出用归一方法、倍比方法、方程、比例方法解法后，我接着说：“还有没有其他的解答的方法，请同学们讨论讨论。”这时，课堂气氛又活跃起来了，过了一会儿，一个同学举手回答：“也可以用分数的知识解答。把3小时看作占5小时的3/5，根据已知一个数的几分之几是多少，求这个数，列式为138÷3/5。”
通过这样的练习，能使学生开阔眼界，开阔思路，追求探索问题的多种解法，从中提高思维能力。学生在解答的过程中，也充分体验到了成功的喜悦，从而增添了学习的兴趣，
五、融洽关系，师生换位。
教师教，学生学。这种传统的教学方式，让学生体会不到获得知识后的满足和成功的喜悦。换位法，即在上课时，让个别学生到台上讲，教师在旁边听。等学生讲完后，
教师根据情况做总结，这样既可以培养学生的语言表达能力，又可以满足学生的成功感，增强自信心，有时还可以得到意想不到的收获。教师与学生换位，可以培养学生的综合素质，是实施素质教育的可行办法。
六、辅佐教学，贴近生活
数学来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。将生活中的一些具体事例经过多媒体辅佐教学展示在学生面前，可以最大限度地激起学生讨论知识的兴趣。例如在教学《相遇问题》时，老师设计了这样一个课件。①小张和小李同时从甲乙两地相向而行，未相遇。②小张和小李同时从甲乙两地相向而行，相遇。③小张和小李同时从甲乙两地相向而行，擦肩而过。④小张和小李同时从甲乙两地相向而行，小张先行一段路程后，小李才动身，又过一会两人相遇。⑤小张和小李同时从甲乙两地向相反的方向行进。⑥小张和小李同时从同一地点向相反的方向行进。在教学中，经过多媒体课件，应用动画，在课堂上只用了短短的几分钟时间，就将理想生活中能碰到相遇问题的详细状况展示在学生面前，使先生了解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。
总之，教师要擅长从学生实际需求思索，要因材施教，因班因学生而异，找到最合适本人的教法，小学数学教学一定要围绕培育学生的综合素质、自主能力和创造能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要正确地教授给学生知识和才能，要注意寓教于乐，真正把小学数学教好，真正发扬好小学数学教学的重要作用。
数学是一门传统的学科，许多人认为数学知识是死的，教与学都是枯燥无味的。其实不然，数学中蕴含着令人想不到的精彩，就看教者怎样去发现。
一、创设情境，激活思维
心理学的研究认为，学生思维是否活跃，除了他们对学习某知识的目的、兴趣等有关外，主要取决于他们是否有解决问题的需要。“不愤不启”、“不悱不发”，“愤”和“悱”就是学生对于知识“心求迫而未得”，“口欲言而不能”的急需状态。在这种情境下，教师所讲授的原理、论证、所提出的问题，就能引起学生高度的注意，积极的思维，并产生克服困难探求知识的愿望和动力。
例如：在教学“圆的认识”时，首先出示小动物赛车的课件：车轮有三角形、正方形、椭圆形和圆形的。问学生哪辆赛车第一个跑到终点？学生基本上都说圆形车轮的赛车。接着又问学生：“在生活中你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例子：“圆桌面是圆的，硬币的面是圆的，盘子的面是圆的，光盘是圆的……..。而后我问：“车轮为什么做成是圆的就跑得快呢？”学生答：“如果车轮做成三角形、正方形或是椭圆形的，那么滚动起来就不平稳。”我又问：“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”我的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答，我就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习，激发了学生学习数学的兴趣。
二、动手操作，发展智力
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象、易于提高兴趣、便于建立表象、有利于理解知识等特点。他需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。事实上，通过动手操作所获得的感性认识比眼看、耳听要深刻的多。例如：在教学对称图形时，让学生通过亲自对折长方形、正方形、等腰三角形、等边三角形、等腰梯形来体会什么是对称图形，有几条对称轴。
教学实践证明，让学生动手操作参与教学这一教学方法，比看老师拼、摆，听老师讲解获得的知识要牢固得多，它既能提高学生的学习兴趣，还能发展学生的智力。
三、恰当赏识，增强信心。
从《父母的赏识使女儿走向卓越》这篇文章中我得到了启示，那就是无论什么样的学生都有闪光之处，我们要及时恰当的抓住他们的闪光点，让他们体会到自己的价值。我们班有一个学生对数学没有兴趣，总完不成作业，即使完成了也是抄别人的，我找他谈心，让他能不能试着自己做，他按我的要求做了，一道分数应用题只做对了一步，只是找对了单位“1”。按照以往我会大发雷霆，这次我在班上表扬了他，还让同学们学习他敢于挑战自我的精神，同学们向他透出了赞赏的目光。从此他学习积极努力，数学成绩明显提高。
恰当的赏识可以使学生进步，不恰当的表扬会失去学生的信任。所以我们不应该用廉价的表扬去换取学生的信心，那样会适得其反。不会赏识孩子的家长是不称职的家长，不会赏识学生的老师是不称职的老师，因为他们没有满足孩子心灵深处最强烈的需求。我们要学会赏识，让孩子们在赏识中愉快成长。
四、一题多解，增添兴趣
为了调动学生的积极性，提高思维能力，可在平时组织一题多解的练习。例如：教学比例应用题后，我设计这样一道题：一辆汽车3小时行驶138千米，照这样计算，5小时行多少千米？要求学生用多种方法解答，看谁想的方法最多。这时，同学们争强好胜的心里表现出来，人人积极思考，竭尽全力寻找与众不同的解题方法。当同学们说出用归一方法、倍比方法、方程、比例方法解法后，我接着说：“还有没有其他的解答的方法，请同学们讨论讨论。”这时，课堂气氛又活跃起来了，过了一会儿，一个同学举手回答：“也可以用分数的知识解答。把3小时看作占5小时的3/5，根据已知一个数的几分之几是多少，求这个数，列式为138÷3/5。”
通过这样的练习，能使学生开阔眼界，开阔思路，追求探索问题的多种解法，从中提高思维能力。学生在解答的过程中，也充分体验到了成功的喜悦，从而增添了学习的兴趣，
五、融洽关系，师生换位。
教师教，学生学。这种传统的教学方式，让学生体会不到获得知识后的满足和成功的喜悦。换位法，即在上课时，让个别学生到台上讲，教师在旁边听。等学生讲完后，
教师根据情况做总结，这样既可以培养学生的语言表达能力，又可以满足学生的成功感，增强自信心，有时还可以得到意想不到的收获。教师与学生换位，可以培养学生的综合素质，是实施素质教育的可行办法。
六、辅佐教学，贴近生活
数学来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。将生活中的一些具体事例经过多媒体辅佐教学展示在学生面前，可以最大限度地激起学生讨论知识的兴趣。例如在教学《相遇问题》时，老师设计了这样一个课件。①小张和小李同时从甲乙两地相向而行，未相遇。②小张和小李同时从甲乙两地相向而行，相遇。③小张和小李同时从甲乙两地相向而行，擦肩而过。④小张和小李同时从甲乙两地相向而行，小张先行一段路程后，小李才动身，又过一会两人相遇。⑤小张和小李同时从甲乙两地向相反的方向行进。⑥小张和小李同时从同一地点向相反的方向行进。在教学中，经过多媒体课件，应用动画，在课堂上只用了短短的几分钟时间，就将理想生活中能碰到相遇问题的详细状况展示在学生面前，使先生了解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。
总之，教师要擅长从学生实际需求思索，要因材施教，因班因学生而异，找到最合适本人的教法，小学数学教学一定要围绕培育学生的综合素质、自主能力和创造能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要正确地教授给学生知识和才能，要注意寓教于乐，真正把小学数学教好，真正发扬好小学数学教学的重要作用。