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摘要：近年来，经过对初中语文创新教学方法的深入探讨和实践，“自主、合作、探究”的教学模式得到了教育界的普遍认可，并在初中语文教学中广泛运用。“自主、合作、探究”的教学优势在教学工作中得到充分显现，提高了教学效果，突出了学生的主体作用，受到广大语文教育工作者的欢迎。有鉴于此，本文主要分析了“自主、合作、探究”教学模式在實际应用中的价值，并探讨了该教学模式在实际初中语文课堂中的应用策略，以期为教学提供参考。
关键词：初中语文、自主合作探究教学模式、应用
引言：
初中生正处于自我意识强烈的青春期，传统的“口授身教”教学方法已经足以支撑学生自主学习能力的培养。因此，教师要在实际教学工作中充分凸显学生的主体作用，把学生当成主动参与学习的重要对象，重视培养学生自主知识学习能力的综合发展。教师在开展初中语文教学活动中，应用"自主、合作、探究"教学模式可以充分发挥学生课堂学习的主导作用，使学生的学习思维能够充分活跃在初中语文课堂中。在教师的指导下，学生得到自主学习能力的培养和语文综合素质的提高。
一、“自主、合作、探究”教学模式的价值
该教学模式是以培养学生自觉学习能力、合作学习能力和探索学习能力为目标的新型教学模式。该模式的教学方案符合当下素质教育的要求，也迎合了新时代人才培养的需要。
“自主”就是指培养学生自觉学习的能力，指学生在没有旁人的督促下，也可以积极、自觉、主动地搜索知识、学习知识的能力。在该模式下，对学生“自主”能力的培养，符合新时代人的全面发展需要。
“合作”就是指培养学生合作学习的能力，指让学生养成群体合作精神。学生们通过取长补短、资源共享、各抒己见的合作学习方式。这种学习模式可以弥补人生阅历的不足，擦出智慧的火花，进而培养尊重他人、虚心向学的美好品质。
“探究”就是指培养学生探究学习的综合思维能力。“探究”还要求学生可以将语文知识进行“理论联系实际”，在实践中链接课堂知识，在课堂知识学习中主动向课外延申，主动拓宽自我视野，学会运用语文知识，让学生们在探究学习中彰显语文综合素养。在该模式下，学生的个性和创造精神都得到了一定程度的培养和发展。
在“自主、合作、探究”教学方式精心培养下的学生，思维不至于过度僵化，有自我思考和自我学习的能力，有自我肯定和自我独立的学习意识，有利于学生今后的学习和工作。对于很多教师而言，这种课堂教学模式确实可以最大程度地帮助教师优化课堂教学，提高教师课堂教学活动质量。
二、“自主、合作、探究”教学模式的应用
（一）强化自主学习意识
初中生通过小学阶段的系统学习，已经掌握了一定的语文知识。然而，初中语文的学习方式与小学语文有很大的不同。教师需要让学生了解，在初中语文学习过程中，他们的学习并不是依赖于教师的监督，而是应该通过建立积极的自我学习意识来完成初中阶段的语文学习目标。对此，教师应通过科学的教学方法增强学生的自主学习意识，引导学生在自主学习过程中满足自己的学习需求，有效地达到实现教学目标的目的。教师通过设计小组间的合作互动学习，可以充分突出全体学生在学校语文课堂上的学习主体地位。教师通过给全体学生一定的语文课堂自由学习时间和议题设置，提高学生在初中语文课堂中的学习主动性。
举例《愚公移山》，教师可以在讲课前给学生布置自主学习任务，先让学生准备空白本子，让学生誊抄一遍原文章在空白本子上，随后将课本注释中的文言字词意思补充到原文旁边，最后让学生根据注释内容对文章进行简要翻译，并根据自己的翻译写下自己对“愚公移山”这个故事的见解，对课后阅读习题进行初步解答。在课堂上，教师还应当在鼓励学生们对自己的看法和讨论结果进行组内互相讨论并在班级内进行分享，教师也应当根据孩子们的发言给予适当的正向点评，随后通过正式讲课集中解决孩子们的疑惑，提高语文文言课堂的学习效率。学生们通过课前的自主学习活动，提高了对课文的熟悉程度。与此同时，教师可以利用学生的问题导向，引发学生对教师后期讲解内容的听讲热情和学习兴趣，让自主教学效果更好呈现。
（二）组织开放性学习合作小组
初中语文学习是学生语文素养培养的重要阶段。教师应积极组织开放学习合作小组，让学生掌握合作学习的方法，在合作学习中培养互助精神，最终达到培养语文综合素养的目的。在教学课程设计中，教师可以组织成立多样化的师生合作研究小组，引导广大学生主动自由思考、主动自由发言，培养引导学生深入学习探究的良好学习活动习惯。
举例《济南的冬天》，教师可以在备课中先明确具体的问题导向和探究任务，主要为引导学生明确文章核心要点，学习作者的写作思路和写作手法，探索作者写作的心路历程等。随后教师可以在课堂上，组织学生开展开放性的学习合作小组，通过科学的分组模式，引导学顺利地开展探讨活动。在小组讨论前，教师可以依据课文内容向学生进行议题设置，让学生们在小组之间针对议题开启讨论，例如可以让学生们针对自己认知中的冬日雪景进行互动交流，根据日常认知对文章作者的思想感情进行深入探究，让学生们的阅读更具深度。
（三）明确探究任务，确保课堂顺利进行
如果没有明确的学习目标作为指引，合作学习模式就会呈现散沙状，无法达成良好的学习共识。因此，在具体的教学实践中，教师要秉持对教学高度负责的态度，认真研读教材内容，掌握教材重点，细心安排课程的每一个学习任务节点，让讨论课堂变得有始有终。教师们在小组合作课程中，除了要让学生都积极参与，还要让学生们都有效参与。教师要不断明确课程任务，让学生在清晰的教学目标指引下有效讨论、积极探究，实现自主合作学习的高效性。
举例《春》这篇文章，教师首先要对教材进行研读，并参考其他优秀教案的课程任务设计，结合本班同学的特点，进一步挖掘并确定课程讨论任务，保证课程学习效果“赢在起点”。教师在讲解《春》这篇文章前，可以先引导学生自主阅读，并让学生针对文章内容框架进行小组讨论，在小组讨论中简要探讨文章中作者关于春天景色的描写技巧和表达方式，并鼓励学生在讨论后大胆主动地进行成果发布。随后老师可以针对小组发布的情况，确定讲解的侧重点，加深学生对文章的印象以及对基础语文知识的掌握。
结语：
综上所述，在“新课改”的推进下，教师需要积极探索学生培养方案，不断创新教学策略，让学生对课程产生学习兴趣，培养学生成为具备自主学习能力、合作学习精神、学习探究意识的，全面发展的新青年。
参考文献：
[1]许留芳.谈初中语文课堂教学中的小组合作学习[J].中国农村教育，2020（09）：88.
[2]焦三飞.论自主合作学习法在初中语文课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2016（17）：50.
[3]田莉.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].亚太教育，2016（01）：53.
关键词：初中语文、自主合作探究教学模式、应用
引言：
初中生正处于自我意识强烈的青春期，传统的“口授身教”教学方法已经足以支撑学生自主学习能力的培养。因此，教师要在实际教学工作中充分凸显学生的主体作用，把学生当成主动参与学习的重要对象，重视培养学生自主知识学习能力的综合发展。教师在开展初中语文教学活动中，应用"自主、合作、探究"教学模式可以充分发挥学生课堂学习的主导作用，使学生的学习思维能够充分活跃在初中语文课堂中。在教师的指导下，学生得到自主学习能力的培养和语文综合素质的提高。
一、“自主、合作、探究”教学模式的价值
该教学模式是以培养学生自觉学习能力、合作学习能力和探索学习能力为目标的新型教学模式。该模式的教学方案符合当下素质教育的要求，也迎合了新时代人才培养的需要。
“自主”就是指培养学生自觉学习的能力，指学生在没有旁人的督促下，也可以积极、自觉、主动地搜索知识、学习知识的能力。在该模式下，对学生“自主”能力的培养，符合新时代人的全面发展需要。
“合作”就是指培养学生合作学习的能力，指让学生养成群体合作精神。学生们通过取长补短、资源共享、各抒己见的合作学习方式。这种学习模式可以弥补人生阅历的不足，擦出智慧的火花，进而培养尊重他人、虚心向学的美好品质。
“探究”就是指培养学生探究学习的综合思维能力。“探究”还要求学生可以将语文知识进行“理论联系实际”，在实践中链接课堂知识，在课堂知识学习中主动向课外延申，主动拓宽自我视野，学会运用语文知识，让学生们在探究学习中彰显语文综合素养。在该模式下，学生的个性和创造精神都得到了一定程度的培养和发展。
在“自主、合作、探究”教学方式精心培养下的学生，思维不至于过度僵化，有自我思考和自我学习的能力，有自我肯定和自我独立的学习意识，有利于学生今后的学习和工作。对于很多教师而言，这种课堂教学模式确实可以最大程度地帮助教师优化课堂教学，提高教师课堂教学活动质量。
二、“自主、合作、探究”教学模式的应用
（一）强化自主学习意识
初中生通过小学阶段的系统学习，已经掌握了一定的语文知识。然而，初中语文的学习方式与小学语文有很大的不同。教师需要让学生了解，在初中语文学习过程中，他们的学习并不是依赖于教师的监督，而是应该通过建立积极的自我学习意识来完成初中阶段的语文学习目标。对此，教师应通过科学的教学方法增强学生的自主学习意识，引导学生在自主学习过程中满足自己的学习需求，有效地达到实现教学目标的目的。教师通过设计小组间的合作互动学习，可以充分突出全体学生在学校语文课堂上的学习主体地位。教师通过给全体学生一定的语文课堂自由学习时间和议题设置，提高学生在初中语文课堂中的学习主动性。
举例《愚公移山》，教师可以在讲课前给学生布置自主学习任务，先让学生准备空白本子，让学生誊抄一遍原文章在空白本子上，随后将课本注释中的文言字词意思补充到原文旁边，最后让学生根据注释内容对文章进行简要翻译，并根据自己的翻译写下自己对“愚公移山”这个故事的见解，对课后阅读习题进行初步解答。在课堂上，教师还应当在鼓励学生们对自己的看法和讨论结果进行组内互相讨论并在班级内进行分享，教师也应当根据孩子们的发言给予适当的正向点评，随后通过正式讲课集中解决孩子们的疑惑，提高语文文言课堂的学习效率。学生们通过课前的自主学习活动，提高了对课文的熟悉程度。与此同时，教师可以利用学生的问题导向，引发学生对教师后期讲解内容的听讲热情和学习兴趣，让自主教学效果更好呈现。
（二）组织开放性学习合作小组
初中语文学习是学生语文素养培养的重要阶段。教师应积极组织开放学习合作小组，让学生掌握合作学习的方法，在合作学习中培养互助精神，最终达到培养语文综合素养的目的。在教学课程设计中，教师可以组织成立多样化的师生合作研究小组，引导广大学生主动自由思考、主动自由发言，培养引导学生深入学习探究的良好学习活动习惯。
举例《济南的冬天》，教师可以在备课中先明确具体的问题导向和探究任务，主要为引导学生明确文章核心要点，学习作者的写作思路和写作手法，探索作者写作的心路历程等。随后教师可以在课堂上，组织学生开展开放性的学习合作小组，通过科学的分组模式，引导学顺利地开展探讨活动。在小组讨论前，教师可以依据课文内容向学生进行议题设置，让学生们在小组之间针对议题开启讨论，例如可以让学生们针对自己认知中的冬日雪景进行互动交流，根据日常认知对文章作者的思想感情进行深入探究，让学生们的阅读更具深度。
（三）明确探究任务，确保课堂顺利进行
如果没有明确的学习目标作为指引，合作学习模式就会呈现散沙状，无法达成良好的学习共识。因此，在具体的教学实践中，教师要秉持对教学高度负责的态度，认真研读教材内容，掌握教材重点，细心安排课程的每一个学习任务节点，让讨论课堂变得有始有终。教师们在小组合作课程中，除了要让学生都积极参与，还要让学生们都有效参与。教师要不断明确课程任务，让学生在清晰的教学目标指引下有效讨论、积极探究，实现自主合作学习的高效性。
举例《春》这篇文章，教师首先要对教材进行研读，并参考其他优秀教案的课程任务设计，结合本班同学的特点，进一步挖掘并确定课程讨论任务，保证课程学习效果“赢在起点”。教师在讲解《春》这篇文章前，可以先引导学生自主阅读，并让学生针对文章内容框架进行小组讨论，在小组讨论中简要探讨文章中作者关于春天景色的描写技巧和表达方式，并鼓励学生在讨论后大胆主动地进行成果发布。随后老师可以针对小组发布的情况，确定讲解的侧重点，加深学生对文章的印象以及对基础语文知识的掌握。
结语：
综上所述，在“新课改”的推进下，教师需要积极探索学生培养方案，不断创新教学策略，让学生对课程产生学习兴趣，培养学生成为具备自主学习能力、合作学习精神、学习探究意识的，全面发展的新青年。
参考文献：
[1]许留芳.谈初中语文课堂教学中的小组合作学习[J].中国农村教育，2020（09）：88.
[2]焦三飞.论自主合作学习法在初中语文课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2016（17）：50.
[3]田莉.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].亚太教育，2016（01）：53.