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摘要：数学思维能力是学生在学习数学的过程中必须具备的一项能力，学生只有具备良好的数学思维能力，其数学学习效率和质量才能有所提高。当前，在数学学习过程中，很多学生之所以数学成绩提升较慢，其中很重要的一个原因就在于学生缺乏一定的数学思维能力。因此，为帮助学生更好地开展数学学习，数学教师应在教学中有效培养学生的数学思维能力。在对学生思维能力进行培养的过程中，教师应充分发挥多媒体的优势，以充分提高培养效率。
关键词：多媒体;数学教学;数学思维能力
引言：早在很多年前多媒体技術便已被引入到了课堂教学中，实践证明，多媒体教学设备的应用能够在一定程度上提升课堂教学效率。因此，在培养学生数学思维能力时，教师应将多媒体设备充分利用起来，借助其图文并茂、声像俱全的优势，让思维能力培养工作变得更高效、更便捷。教师要借助多媒体设备，以更为直观的方式，引领学生体会数学知识的奥妙，并使学生能够在较为轻松的氛围下实现思维能力的提升。
一、借助多媒体强化直观展示
受到思维能力以及知识储备量的局限，很多学生在学习数学的过程中常存在不能透彻地理解数学概念、公式、定理等数学知识的问题。如果此时教师让学生通过死记硬背的方式来对相关知识进行记忆，那么即使学生就算记下了所有的概念、公式和定理，其在学习的过程中也难以做到灵活运用。因此，为能让学生深入理解相关的数学概念、公式和定理，教师在教学中可以借助多媒体直观地展示与概念、公式以及定理相关的文字、图片、视频或音频，以较为生动的方式带领学生去体会数学知识的内在本质和规律，并在这一过程中潜移默化地培养学生的数学思维能力。
例如，在教学沪科版八年级数学《平面直角坐标系》时，教师便可以在课堂导入环节，为学生讲述法国数学家笛卡尔的故事，——笛卡尔曾与一位公主相爱，但是受到了公主父亲的阻碍，后来他每天都给公主写信，但都被国王拦截了，在他去世前，他在信中写了一个公式“r=a（1-sinθ）”，这个公式在平面直角坐标系中曾现出来便是一幅“心形线”。在讲解到心形线时，教师便可以用多媒体设备为学生展示图像，以深化学生的认知。而在接下来的课堂中，教师也可以为学生展示丰富多样的平面直角坐标系，通过多彩的图片，帮助学生理解平面坐标系的概念，深化学生的认知，使学生能够通过直观地观察，不断强化自己的形象思维。
二、借助多媒体创设利于学生思考的学习情境
好奇心是推动学生开展自主学习和探究的强大动力，想象力则是学生在数学学习过程中需要具备的一种思维能力。但是在过去，很多教师为了保障自身的教学进度能够按时完成，以及为了维护课堂教学纪律，通常在教学的过程中采用较为模板化和单一化的教学方式，在这样的教学方式下，数学课堂教学氛围较为枯燥，学生的好奇心未能得到有效激发，同时学生也未能拥有展开联想和想象的机会，这在一定程度上限制了学生思维能力的发展。而现在，数学教师则可以借助多媒体设备为学生创设一个丰富的场景，并引领学生针对课堂上的数学问题展开丰富的联想和想象，以此实现对学生数学思维能力的培养。
例如，在教学沪科版八年级数学《三角形中的边角关系》时，首先，教师可以先借助多媒体设备为学生展示埃及金字塔、埃菲尔铁塔等三角形建筑物，以此为学生营造一个真实的场景，让学生能够将课本知识与生活事物建立起联系，这样有助于学生通过联想来解决课本中的数学问题。其次，教师可以引导学生观察这些建筑物的特征，当学生发现这些建筑物均由三角形组成后，教师便可继续为学生展示三角尺等实物。再次，教师可以让学生结合前面对图片和实物的观察自主绘画三角形，并在思考后针对三角形下一个定义，通过这样层层引导，能够让学生在不断地思考中获得思维能力的提升。
三、借助多媒体丰富学习资源
数学思维的培养不能是教师单方面的努力，还需要学生的积极配合，甚至需要学生自主展开数学思维能力的训练，而数学学习资源丰富与否，又会在一定程度上影响到学生开展思维训练的积极性。在传统的数学教学中，教师所提供的资源较为单一，主要以教材和习题等文字性资料为主，在这样的情况下，学生缺乏对知识的探索欲。而现在，数学教师则可以借助多媒体设备，为学生提供丰富的教学资源，以丰富的资源拓宽学生的视野，让学生能够在广泛的涉猎中不断发散自己的思维，同时也借助于多样化的教学资源，激发学生自主探索的欲望。
例如，在教学沪科版八年级数学《轴对称图形与等腰图形》时，教师则可以借助多媒体设备为学生设计丰富的视频、动画等学习资源，让学生能够借助这些学习资料，深入展开对轴对称图像与等腰图形的学习。需要注意的是这些学习资料需要具有一定的延伸性和拓展性，进而有利于学生思维能力提升。
四、借助多媒体强化教学互动
有效的课堂互动也是培养学生数学思维能力的重要途径。在传统的课堂教学中，教师多以提问的方式与学生进行互动，并引导学展开思考，但是教学提问这一互动形式较为单一，且学生的参与度并不高，甚至很多学生会害怕被教师提问，且部分学生在回答问题时，会刻意跟着教师的思路进行思考，在这样的情况下，学生缺乏自己的思维和想法，进而导致思维培养的效率得不到明显提高。而现在教师则可以利用多媒体设备来转变传统的互动模式，引导学生积极主动地参与数学学习过程，并进行思考。现在，除了电脑、投影仪等多媒体设备，电子白板也已经被引入到了课堂中，因此，在教学中教师可以在电子白板中设计数学问题，并让学生自己在白板上进行操作和探索，而教师在这一过程中则主要扮演协助和指导学生的角色，通过这样的方式，不仅能让学生积极参与课堂互动，而且还能让学生拥有独立思考的空间，进而有利于提高学生的数学思维能力。甚至当前平板电脑等设备都已被引入到了课堂教学中，在条件允许的情况下，教师还可以将互动资源发送到平板电脑中，并让学生在平板电脑中完成数学任务，这样还可以让每一个学生都能够参与到课堂互动中来。
以沪科版八年级数学《全等三角形》的教学为例，在教学过程中，教师则可以设计一个绘制全等三角形的互动环节，并让学生结合相关概念，在自己的平板电脑上自主展开三角形的绘制，而教师则通过教师端口对学生绘制的作品进行点评，并通过观看学生绘制的图形了解学生是否已经透彻地理解了全等三角形的概念，以此不断培养学生的数学思维能力。
结束语：
良好的数学思维能力，能够提高学生的数学学习效率，使学生不再觉得数学学习是一件较为困难的事情，在多媒体设备不断得到完善的当下，相关数学教师要合理利用多种多媒体设备，不断调动学生的数学学习兴趣，教师要为学生营造有利于学生思考的教学氛围，并为学生提供丰富的教学资源，以及为学生建立一个有效的互动场景，以使学生的数学思维能力能够得到有效提升。
参考文献：
[1]徐策.用多媒体技术促学生思维能力发展[J].中学教学参考，2021（20）：14-15.
关键词：多媒体;数学教学;数学思维能力
引言：早在很多年前多媒体技術便已被引入到了课堂教学中，实践证明，多媒体教学设备的应用能够在一定程度上提升课堂教学效率。因此，在培养学生数学思维能力时，教师应将多媒体设备充分利用起来，借助其图文并茂、声像俱全的优势，让思维能力培养工作变得更高效、更便捷。教师要借助多媒体设备，以更为直观的方式，引领学生体会数学知识的奥妙，并使学生能够在较为轻松的氛围下实现思维能力的提升。
一、借助多媒体强化直观展示
受到思维能力以及知识储备量的局限，很多学生在学习数学的过程中常存在不能透彻地理解数学概念、公式、定理等数学知识的问题。如果此时教师让学生通过死记硬背的方式来对相关知识进行记忆，那么即使学生就算记下了所有的概念、公式和定理，其在学习的过程中也难以做到灵活运用。因此，为能让学生深入理解相关的数学概念、公式和定理，教师在教学中可以借助多媒体直观地展示与概念、公式以及定理相关的文字、图片、视频或音频，以较为生动的方式带领学生去体会数学知识的内在本质和规律，并在这一过程中潜移默化地培养学生的数学思维能力。
例如，在教学沪科版八年级数学《平面直角坐标系》时，教师便可以在课堂导入环节，为学生讲述法国数学家笛卡尔的故事，——笛卡尔曾与一位公主相爱，但是受到了公主父亲的阻碍，后来他每天都给公主写信，但都被国王拦截了，在他去世前，他在信中写了一个公式“r=a（1-sinθ）”，这个公式在平面直角坐标系中曾现出来便是一幅“心形线”。在讲解到心形线时，教师便可以用多媒体设备为学生展示图像，以深化学生的认知。而在接下来的课堂中，教师也可以为学生展示丰富多样的平面直角坐标系，通过多彩的图片，帮助学生理解平面坐标系的概念，深化学生的认知，使学生能够通过直观地观察，不断强化自己的形象思维。
二、借助多媒体创设利于学生思考的学习情境
好奇心是推动学生开展自主学习和探究的强大动力，想象力则是学生在数学学习过程中需要具备的一种思维能力。但是在过去，很多教师为了保障自身的教学进度能够按时完成，以及为了维护课堂教学纪律，通常在教学的过程中采用较为模板化和单一化的教学方式，在这样的教学方式下，数学课堂教学氛围较为枯燥，学生的好奇心未能得到有效激发，同时学生也未能拥有展开联想和想象的机会，这在一定程度上限制了学生思维能力的发展。而现在，数学教师则可以借助多媒体设备为学生创设一个丰富的场景，并引领学生针对课堂上的数学问题展开丰富的联想和想象，以此实现对学生数学思维能力的培养。
例如，在教学沪科版八年级数学《三角形中的边角关系》时，首先，教师可以先借助多媒体设备为学生展示埃及金字塔、埃菲尔铁塔等三角形建筑物，以此为学生营造一个真实的场景，让学生能够将课本知识与生活事物建立起联系，这样有助于学生通过联想来解决课本中的数学问题。其次，教师可以引导学生观察这些建筑物的特征，当学生发现这些建筑物均由三角形组成后，教师便可继续为学生展示三角尺等实物。再次，教师可以让学生结合前面对图片和实物的观察自主绘画三角形，并在思考后针对三角形下一个定义，通过这样层层引导，能够让学生在不断地思考中获得思维能力的提升。
三、借助多媒体丰富学习资源
数学思维的培养不能是教师单方面的努力，还需要学生的积极配合，甚至需要学生自主展开数学思维能力的训练，而数学学习资源丰富与否，又会在一定程度上影响到学生开展思维训练的积极性。在传统的数学教学中，教师所提供的资源较为单一，主要以教材和习题等文字性资料为主，在这样的情况下，学生缺乏对知识的探索欲。而现在，数学教师则可以借助多媒体设备，为学生提供丰富的教学资源，以丰富的资源拓宽学生的视野，让学生能够在广泛的涉猎中不断发散自己的思维，同时也借助于多样化的教学资源，激发学生自主探索的欲望。
例如，在教学沪科版八年级数学《轴对称图形与等腰图形》时，教师则可以借助多媒体设备为学生设计丰富的视频、动画等学习资源，让学生能够借助这些学习资料，深入展开对轴对称图像与等腰图形的学习。需要注意的是这些学习资料需要具有一定的延伸性和拓展性，进而有利于学生思维能力提升。
四、借助多媒体强化教学互动
有效的课堂互动也是培养学生数学思维能力的重要途径。在传统的课堂教学中，教师多以提问的方式与学生进行互动，并引导学展开思考，但是教学提问这一互动形式较为单一，且学生的参与度并不高，甚至很多学生会害怕被教师提问，且部分学生在回答问题时，会刻意跟着教师的思路进行思考，在这样的情况下，学生缺乏自己的思维和想法，进而导致思维培养的效率得不到明显提高。而现在教师则可以利用多媒体设备来转变传统的互动模式，引导学生积极主动地参与数学学习过程，并进行思考。现在，除了电脑、投影仪等多媒体设备，电子白板也已经被引入到了课堂中，因此，在教学中教师可以在电子白板中设计数学问题，并让学生自己在白板上进行操作和探索，而教师在这一过程中则主要扮演协助和指导学生的角色，通过这样的方式，不仅能让学生积极参与课堂互动，而且还能让学生拥有独立思考的空间，进而有利于提高学生的数学思维能力。甚至当前平板电脑等设备都已被引入到了课堂教学中，在条件允许的情况下，教师还可以将互动资源发送到平板电脑中，并让学生在平板电脑中完成数学任务，这样还可以让每一个学生都能够参与到课堂互动中来。
以沪科版八年级数学《全等三角形》的教学为例，在教学过程中，教师则可以设计一个绘制全等三角形的互动环节，并让学生结合相关概念，在自己的平板电脑上自主展开三角形的绘制，而教师则通过教师端口对学生绘制的作品进行点评，并通过观看学生绘制的图形了解学生是否已经透彻地理解了全等三角形的概念，以此不断培养学生的数学思维能力。
结束语：
良好的数学思维能力，能够提高学生的数学学习效率，使学生不再觉得数学学习是一件较为困难的事情，在多媒体设备不断得到完善的当下，相关数学教师要合理利用多种多媒体设备，不断调动学生的数学学习兴趣，教师要为学生营造有利于学生思考的教学氛围，并为学生提供丰富的教学资源，以及为学生建立一个有效的互动场景，以使学生的数学思维能力能够得到有效提升。
参考文献：
[1]徐策.用多媒体技术促学生思维能力发展[J].中学教学参考，2021（20）：14-15.