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对小学低年级学生进行写作指导，要针对低年级学生的年龄特点，帮助学生从词到句再到段，一步一步有序地进行训练，使学生感受到习作的乐趣。
一、围绕识字教学，注意说话训练
识字是小学生进行阅读和写作的前提，加强口头语言的训练又是提高书面语言表达能力的基础。因此，从一年级开始，就应把识字教学与语言训练结合起来，在识字教学的同时，加强口头语言基本功的训练，从而为以后的教学打下扎实的基础。
首先可从组词开始，引导学生说简单的话，把识字跟学生已有的语汇基础联系起来，扩大学习范围，既要保证教会学生读音、偏旁，又要启发学生从已经掌握的词汇中说出与新字有关的词。其次，再根据这些词说一句话，更进一步通过联想后，让学生说一段意思完整的话，用上所列出的词语。久而久之，学生不仅理解了字的意义，还同时进行了口头组词、造句说话的训练，逐渐地学生就有了想要充分表达自己的思想感情的动机。教师再加以因势利导，运用扩充句子的办法，引导学生把话说得更生动、准确，这样，学生的语言表达能力有了提高，产生了强烈的求知欲，就调动了学生学习的主动性和积极性。
二、培养观察能力，加强写话练习
口头语言是书面语言的基础，但会说话不等于会写话，所以，在低年级教学中，除了继续围绕识字教学，通过用词造句、扩充句子、整理句子等形式，让学生学习语言的书面形式外，还要注重引导学生仔细观察事物，加强写话练习。
培养学生的观察能力，要先培养学生观察事物的兴趣，要让学生乐写、想寫、学写。我认为应该引导他们从身边小事着手，如写小动物，让他们观察小动物、摸摸小动物、逗逗小动物，然后在教师的指导下把自己的发现、感觉、感想等写下来。我在指导学生写《小蚂蚁》的时候，首先让学生到外面捉两只小蚂蚁，仔细看一看它们的触角是什么样的，数一数有几条腿，再把小蚂蚁放在自己的手上，让蚂蚁爬一爬，感觉一下，之后回来，全班在一起说一说。又因为一年级学生虽然观察了，但是如何把自己所观察到的有序地写下来非常困难，因此我又以填空的形式帮助学生学会按一定顺序观察。我的填空是这样的：小蚂蚁全身是（ ），像（ ）。头上有一对（ ）的触角，一双（ ）的小眼睛，六条（ ）的腿，真（ ）。在学生把这几个空填完后，再说一说这就是对小蚂蚁外形的描写，想一想我们是按什么顺序来描写的，从而引导学生懂得从整体到部分、从上到下的观察顺序。这时我又说明不光是小蚂蚁可以按这样的顺序进行观察，其它的小动物也可以按这样的顺序进行观察描写，这样由一种动物指导学生学会了写各种小动物的外形。
在开展观察活动的初期，学生中往往会出现这样的现象：对生活中常见的事情，观察时熟视无睹，不留心，不用心；有的不会观察，东瞧瞧，西看看，杂乱无序。针对这些情况，我加以适当的引导，指导学生由近及远、由上而下、由内到外、由整体到局部、由大处到细节按顺序观察静物；观察动景时，要注意开始怎样，后来发生了什么变化，结果、原因如何。如我们学校开展的“绿色天使在行动”活动，各班都种植了许多花。我们班种了两盆，一盆五色椒，一盆凤仙花，结果没多长时间，这两盆花都发芽了。这时我指导学生观察这两盆花发生了什么变化，孩子们通过观察比较，写下了自己的观察日记。有的学生写道：“五色椒发芽了，四片小叶子相对着，就像一颗小星星在和我们玩耍……”还有的学生写凤仙花：“凤仙花长出了两片小嫩芽，嫩嫩的，绿绿的，好像在冲着我们微笑呢。”虽然孩子们的文笔很幼稚，但是孩子们仔细观察，写出了自己的真实想法，我觉得对于一年级学生从现在开始这样一点一点地去培养，相信以后的写作会比较轻松。
三、指导学生学写日记
孩子们有了观察兴趣，学会了方法，接着就要引导他们把观察时的所见所闻、所思所想先用口头语言表达出来，随后让同学们把所说的话写在作业本上。为了促使学生们经常通过观察练习写话，从这学期起，我就开始让他们写循环日记，平均每个学生每周写一篇。从日记中可以看出学生选材广泛，内容真实，有的写发生在自己身边的小事，有的写自己对一些事情的看法、想法。我每天及时批阅学生的日记，对于好的同学给予鼓励，写的优秀的同学在全班宣读……相信这样长期训练下去，学生的写作能力定会有一定的提高。
四、结合阅读教学，提高写作水平
提高学生写作水平的另一条途径便是利用课堂教学，与阅读教学相结合，提高学生的写作水平。如在教学《绿色的和灰色的》这课时，课文中写小白兔知道了狐狸的诡计，它们轻手轻脚，头上顶着棕榈，躲开了狐狸的陷阱，于是我在教学这一课时，指导学生想象：小白兔们听到翠鸟报告这一消息后，它们一定会一起着急地想办法，那么，它们会怎样想办法呢？你能当当小白兔做一做动作并说一说吗？有的学生说小白兔着急地来回走动，耳朵都耷拉下来了，搓着手，挠着脑袋等等。学生一边做动作一边体会，这时，我又让学生把想到的这些动作用“有的……，有的……，还有的……”连起来说一段话，学生说得非常好。又如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，当我板书课题“尾巴”之后，就让学生说一说：你都知道哪些小动物的尾巴？它们的尾巴是什么样的？像什么？学生说出了很多动物的尾巴，这时又指导学生把所说的内容连成一段话，从而与课堂教学相结合，训练了学生的口头表达能力以及写作能力。
以上所说的只是我在平日教学中的一点做法，有很多地方不够完善，也不能说是什么经验，只是抛砖引玉，请各位老师多指导。
一、围绕识字教学，注意说话训练
识字是小学生进行阅读和写作的前提，加强口头语言的训练又是提高书面语言表达能力的基础。因此，从一年级开始，就应把识字教学与语言训练结合起来，在识字教学的同时，加强口头语言基本功的训练，从而为以后的教学打下扎实的基础。
首先可从组词开始，引导学生说简单的话，把识字跟学生已有的语汇基础联系起来，扩大学习范围，既要保证教会学生读音、偏旁，又要启发学生从已经掌握的词汇中说出与新字有关的词。其次，再根据这些词说一句话，更进一步通过联想后，让学生说一段意思完整的话，用上所列出的词语。久而久之，学生不仅理解了字的意义，还同时进行了口头组词、造句说话的训练，逐渐地学生就有了想要充分表达自己的思想感情的动机。教师再加以因势利导，运用扩充句子的办法，引导学生把话说得更生动、准确，这样，学生的语言表达能力有了提高，产生了强烈的求知欲，就调动了学生学习的主动性和积极性。
二、培养观察能力，加强写话练习
口头语言是书面语言的基础，但会说话不等于会写话，所以，在低年级教学中，除了继续围绕识字教学，通过用词造句、扩充句子、整理句子等形式，让学生学习语言的书面形式外，还要注重引导学生仔细观察事物，加强写话练习。
培养学生的观察能力，要先培养学生观察事物的兴趣，要让学生乐写、想寫、学写。我认为应该引导他们从身边小事着手，如写小动物，让他们观察小动物、摸摸小动物、逗逗小动物，然后在教师的指导下把自己的发现、感觉、感想等写下来。我在指导学生写《小蚂蚁》的时候，首先让学生到外面捉两只小蚂蚁，仔细看一看它们的触角是什么样的，数一数有几条腿，再把小蚂蚁放在自己的手上，让蚂蚁爬一爬，感觉一下，之后回来，全班在一起说一说。又因为一年级学生虽然观察了，但是如何把自己所观察到的有序地写下来非常困难，因此我又以填空的形式帮助学生学会按一定顺序观察。我的填空是这样的：小蚂蚁全身是（ ），像（ ）。头上有一对（ ）的触角，一双（ ）的小眼睛，六条（ ）的腿，真（ ）。在学生把这几个空填完后，再说一说这就是对小蚂蚁外形的描写，想一想我们是按什么顺序来描写的，从而引导学生懂得从整体到部分、从上到下的观察顺序。这时我又说明不光是小蚂蚁可以按这样的顺序进行观察，其它的小动物也可以按这样的顺序进行观察描写，这样由一种动物指导学生学会了写各种小动物的外形。
在开展观察活动的初期，学生中往往会出现这样的现象：对生活中常见的事情，观察时熟视无睹，不留心，不用心；有的不会观察，东瞧瞧，西看看，杂乱无序。针对这些情况，我加以适当的引导，指导学生由近及远、由上而下、由内到外、由整体到局部、由大处到细节按顺序观察静物；观察动景时，要注意开始怎样，后来发生了什么变化，结果、原因如何。如我们学校开展的“绿色天使在行动”活动，各班都种植了许多花。我们班种了两盆，一盆五色椒，一盆凤仙花，结果没多长时间，这两盆花都发芽了。这时我指导学生观察这两盆花发生了什么变化，孩子们通过观察比较，写下了自己的观察日记。有的学生写道：“五色椒发芽了，四片小叶子相对着，就像一颗小星星在和我们玩耍……”还有的学生写凤仙花：“凤仙花长出了两片小嫩芽，嫩嫩的，绿绿的，好像在冲着我们微笑呢。”虽然孩子们的文笔很幼稚，但是孩子们仔细观察，写出了自己的真实想法，我觉得对于一年级学生从现在开始这样一点一点地去培养，相信以后的写作会比较轻松。
三、指导学生学写日记
孩子们有了观察兴趣，学会了方法，接着就要引导他们把观察时的所见所闻、所思所想先用口头语言表达出来，随后让同学们把所说的话写在作业本上。为了促使学生们经常通过观察练习写话，从这学期起，我就开始让他们写循环日记，平均每个学生每周写一篇。从日记中可以看出学生选材广泛，内容真实，有的写发生在自己身边的小事，有的写自己对一些事情的看法、想法。我每天及时批阅学生的日记，对于好的同学给予鼓励，写的优秀的同学在全班宣读……相信这样长期训练下去，学生的写作能力定会有一定的提高。
四、结合阅读教学，提高写作水平
提高学生写作水平的另一条途径便是利用课堂教学，与阅读教学相结合，提高学生的写作水平。如在教学《绿色的和灰色的》这课时，课文中写小白兔知道了狐狸的诡计，它们轻手轻脚，头上顶着棕榈，躲开了狐狸的陷阱，于是我在教学这一课时，指导学生想象：小白兔们听到翠鸟报告这一消息后，它们一定会一起着急地想办法，那么，它们会怎样想办法呢？你能当当小白兔做一做动作并说一说吗？有的学生说小白兔着急地来回走动，耳朵都耷拉下来了，搓着手，挠着脑袋等等。学生一边做动作一边体会，这时，我又让学生把想到的这些动作用“有的……，有的……，还有的……”连起来说一段话，学生说得非常好。又如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，当我板书课题“尾巴”之后，就让学生说一说：你都知道哪些小动物的尾巴？它们的尾巴是什么样的？像什么？学生说出了很多动物的尾巴，这时又指导学生把所说的内容连成一段话，从而与课堂教学相结合，训练了学生的口头表达能力以及写作能力。
以上所说的只是我在平日教学中的一点做法，有很多地方不够完善，也不能说是什么经验，只是抛砖引玉，请各位老师多指导。