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摘要：幼儿园融合对应的乡土教育资源能够在幼儿教育中形成别具一格的教学风貌。教师在对本地的乡土资源进行开发的过程中，应当贴合现有的课程教育体系以及学前教育的基本目标，侧重引入相应的地理自然知识和人文历史，实现对幼儿高质量、高效率地人文教育。在对乡土教育资源结合使用的过程中，教师能够进一步提升幼儿的创新思维和创新能力，同时也能够帮助幼儿形成正确的认知观、价值观和审美观，使得幼儿在潜移默化的学习进程中增强自身的文化自信。
关键词：乡土教育;幼儿园;教育活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
乡土教育资源在当前幼儿园教育活动中具备较高的使用价值。幼儿教师应当在对应的幼儿教学活动中，提升对于相关乡土教育资源的融合力度。实现对幼儿定向化地教学指导，增强幼儿的文化自信，促进幼儿全方位地成长和发展。
一、乡土教育资源概述
乡土教育资源通常包含在幼儿园附近区域所具备的自然景物，以及历史文化古迹、非物质文化遗产、民间艺术等。在当今数字化信息时代，过往的幼儿教育模式以及相应的教学管理资源很难以满足新时期幼儿全新的生长、发展需求。当前学前教育工作中，教师需要进一步丰富教学内容，完善教学管理形式，使得幼儿能够在学习的过程中与自身实际的生活进行有效衔接，帮助幼儿领悟相关教学知识内容，以此来实现对幼儿进一步地教学拓展。而在该过程中，有效地融入乡土教育资源，能够达成这一教学管控目标[1]。
二、乡土教育资源在幼儿教育活动中的应用分析
（一）深度地发掘乡土资源，开展多样化的游戏活动
传统的乡土文化资源具备浓厚的地方文化特色，能够为幼儿园教育工作提供必要的资源支撑。因此，幼儿园在该过程中应当充分地了解本地所具备的乡土文化资源，对乡土文化资源中所具备教育价值的元素进行分析和探讨，尽可能将其与现有的教学内容以及教学游戏进行结合，使得幼儿在学习或游戏中能够受到乡土文化地影响。教师应当全面分析乡土教育资源所具备的内在教育价值，融合多样化的游戏活动，在对应的游戏活动教育中激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在活动中能够形成基本的文化观念，促进幼儿人文素养地提升。
此外，教师也可以在相应的游戏活动中设置对应的乡土文化游戏背景，将游戏内容以及游戏题材与传统工艺、文化遗产进行充分地整合，结合多样化的游戏设计形式，让幼儿自主、高效地选取自身感兴趣的游戏活动，充分践行当今素质教育工作中以幼儿为主体的教育理念，让幼儿在游戏活动中充分地发挥自身的创新能力和創造能力，实现其自主、高效地成长和发展。
例如，幼儿教师在整合乡土教育资源的过程中，可以将民间的剪纸艺术融入到学校的游戏创作活动中，在剪纸上教师需要事先绘画出具备当地乡土文化特色的形象。例如福字、祥字，再让幼儿沿着文字轮廓边缘进行细心地裁剪。同时教师在剪纸游戏活动中还应当向幼儿积极地宣扬我国传统民间剪纸艺术所具备的内在文化价值，使得幼儿能够对剪纸艺术形成相对较为深刻的学习印象，实现对幼儿潜移默化地教学影响。
（二）整合乡土文化资源，实现对幼儿教学引导
利用乡土文化资源来对幼儿进行学前教育是一个循序渐进的过程。教师在相关教学工作中应当实现对幼儿有效地教学引导，帮助其树立正确的文化观念，灵活地将对应的乡土文化教育资源融入到幼儿教育的语言、艺术、学科知识的各个环节。比如在幼儿教育的语言教学领域，教师需要定期地为幼儿讲解民间故事，使幼儿在听取故事信息的过程中能够感悟到当地的民风、民貌，提升幼儿的人文思想，进一步激发幼儿对于乡土文化热爱的心理。而在对应的艺术创作领域，幼儿教师也可以适当地引入舞蹈教学，结合民族舞蹈，让幼儿充分地领悟乡土文化所具备的民间艺术价值。而为了确保在幼儿学前教育工作中将乡土教育资源与现有的课程教育资源进行有效地结合，幼儿教师应当考量现阶段幼儿的学习特征以及身心发展状况，结合科学、多元化的教学手段，充分地发掘出乡土资源中所具备的内在教育价值，通过实践教育培养幼儿的创新能力和创造能力。
例如，在对当前幼儿的语言教学工作中，教师可以引入狼来了的故事，里面涉及的孩童牧羊时欺骗村民狼来了的故事，向幼儿宣导做人需要具备基本的诚信，否则将难以立足于世。而在对传统民间艺术文化融入的过程中，教师也可以向幼儿传授新疆舞，感受新疆舞蹈所带来的文化熏陶。总之在结合乡土资源使用的过程中，幼儿教师应当分析现有的课程教育目标以及实际的教学内容，将乡土文化资源进行最大化地利用。
（三）开展乡土教育活动
幼儿教师在对现有的乡土教育资源进行开发、利用的过程中应当秉承生活化的基本原则，以幼儿的学习兴趣为导向，注重相关乡土教育资源所具备的经验性，整合多种活动形式，来提高乡土教育工作所具备的互动性和启发性，确保幼儿能够积极、主动地参与到对乡土文化的学习进程中。教师结合乡土主题的学前教育活动，应当全方位考量幼儿在该时期所具备的身心发展状况，让幼儿在对乡土教育资源进行学习、融合领悟的过程中加强对幼儿经验教学的力度，使得幼儿能够在丰富多彩的乡土教育活动中有所收获。此外，幼儿教师还应当时刻保有当今素质教育工作所做出的精神指示，一切教育工作地开展，以幼儿实际的需求出发，明确教育目标、教育主体，制定对应的教学活动流程，拉近幼儿与教师之间的距离，完成对现有校园乡土课程体系的构建和完善[2]。
在对乡土教育活动进行融合使用的过程中，幼儿教师可以充分地抓住一年一度的传统节假日，如端午节、清明节、中秋节等。在对应的节假日开展各式各样的主题活动。在端午节教师可以让幼儿尝试着做粽子，来增强幼儿的动手能力。而在中秋节，教师可以组织幼儿进行赏月活动以此来提升幼儿的人文素养。而在清明节，教师可以组织幼儿进行扫墓活动，缅怀革命先烈，以此来培养幼儿的爱国情怀。
三、结束语
总体来说，在当今幼儿教育工作中，幼儿教师应当结合多元化的教学手法以及多样化的乡土教育资源，整合定向化的乡土教育活动。并且在各式各样的乡土教育活动中，教师要善于抓住乡土教育活动与课程教育所存在的契合点，实现对幼儿高效率地实践教学，促进幼儿全方位的成长和发展。
参考文献
[1]卢素芳. 乡土教育资源在农村幼儿园语言教育活动中的应用[J]. 基础教育研究， 2019（20）.
[2]陶芹. 乡土教育资源在幼儿园科学活动中的应用与探析[J]. 新课程.综合， 2019， 000（009）：P.120-121.
关键词：乡土教育;幼儿园;教育活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
乡土教育资源在当前幼儿园教育活动中具备较高的使用价值。幼儿教师应当在对应的幼儿教学活动中，提升对于相关乡土教育资源的融合力度。实现对幼儿定向化地教学指导，增强幼儿的文化自信，促进幼儿全方位地成长和发展。
一、乡土教育资源概述
乡土教育资源通常包含在幼儿园附近区域所具备的自然景物，以及历史文化古迹、非物质文化遗产、民间艺术等。在当今数字化信息时代，过往的幼儿教育模式以及相应的教学管理资源很难以满足新时期幼儿全新的生长、发展需求。当前学前教育工作中，教师需要进一步丰富教学内容，完善教学管理形式，使得幼儿能够在学习的过程中与自身实际的生活进行有效衔接，帮助幼儿领悟相关教学知识内容，以此来实现对幼儿进一步地教学拓展。而在该过程中，有效地融入乡土教育资源，能够达成这一教学管控目标[1]。
二、乡土教育资源在幼儿教育活动中的应用分析
（一）深度地发掘乡土资源，开展多样化的游戏活动
传统的乡土文化资源具备浓厚的地方文化特色，能够为幼儿园教育工作提供必要的资源支撑。因此，幼儿园在该过程中应当充分地了解本地所具备的乡土文化资源，对乡土文化资源中所具备教育价值的元素进行分析和探讨，尽可能将其与现有的教学内容以及教学游戏进行结合，使得幼儿在学习或游戏中能够受到乡土文化地影响。教师应当全面分析乡土教育资源所具备的内在教育价值，融合多样化的游戏活动，在对应的游戏活动教育中激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在活动中能够形成基本的文化观念，促进幼儿人文素养地提升。
此外，教师也可以在相应的游戏活动中设置对应的乡土文化游戏背景，将游戏内容以及游戏题材与传统工艺、文化遗产进行充分地整合，结合多样化的游戏设计形式，让幼儿自主、高效地选取自身感兴趣的游戏活动，充分践行当今素质教育工作中以幼儿为主体的教育理念，让幼儿在游戏活动中充分地发挥自身的创新能力和創造能力，实现其自主、高效地成长和发展。
例如，幼儿教师在整合乡土教育资源的过程中，可以将民间的剪纸艺术融入到学校的游戏创作活动中，在剪纸上教师需要事先绘画出具备当地乡土文化特色的形象。例如福字、祥字，再让幼儿沿着文字轮廓边缘进行细心地裁剪。同时教师在剪纸游戏活动中还应当向幼儿积极地宣扬我国传统民间剪纸艺术所具备的内在文化价值，使得幼儿能够对剪纸艺术形成相对较为深刻的学习印象，实现对幼儿潜移默化地教学影响。
（二）整合乡土文化资源，实现对幼儿教学引导
利用乡土文化资源来对幼儿进行学前教育是一个循序渐进的过程。教师在相关教学工作中应当实现对幼儿有效地教学引导，帮助其树立正确的文化观念，灵活地将对应的乡土文化教育资源融入到幼儿教育的语言、艺术、学科知识的各个环节。比如在幼儿教育的语言教学领域，教师需要定期地为幼儿讲解民间故事，使幼儿在听取故事信息的过程中能够感悟到当地的民风、民貌，提升幼儿的人文思想，进一步激发幼儿对于乡土文化热爱的心理。而在对应的艺术创作领域，幼儿教师也可以适当地引入舞蹈教学，结合民族舞蹈，让幼儿充分地领悟乡土文化所具备的民间艺术价值。而为了确保在幼儿学前教育工作中将乡土教育资源与现有的课程教育资源进行有效地结合，幼儿教师应当考量现阶段幼儿的学习特征以及身心发展状况，结合科学、多元化的教学手段，充分地发掘出乡土资源中所具备的内在教育价值，通过实践教育培养幼儿的创新能力和创造能力。
例如，在对当前幼儿的语言教学工作中，教师可以引入狼来了的故事，里面涉及的孩童牧羊时欺骗村民狼来了的故事，向幼儿宣导做人需要具备基本的诚信，否则将难以立足于世。而在对传统民间艺术文化融入的过程中，教师也可以向幼儿传授新疆舞，感受新疆舞蹈所带来的文化熏陶。总之在结合乡土资源使用的过程中，幼儿教师应当分析现有的课程教育目标以及实际的教学内容，将乡土文化资源进行最大化地利用。
（三）开展乡土教育活动
幼儿教师在对现有的乡土教育资源进行开发、利用的过程中应当秉承生活化的基本原则，以幼儿的学习兴趣为导向，注重相关乡土教育资源所具备的经验性，整合多种活动形式，来提高乡土教育工作所具备的互动性和启发性，确保幼儿能够积极、主动地参与到对乡土文化的学习进程中。教师结合乡土主题的学前教育活动，应当全方位考量幼儿在该时期所具备的身心发展状况，让幼儿在对乡土教育资源进行学习、融合领悟的过程中加强对幼儿经验教学的力度，使得幼儿能够在丰富多彩的乡土教育活动中有所收获。此外，幼儿教师还应当时刻保有当今素质教育工作所做出的精神指示，一切教育工作地开展，以幼儿实际的需求出发，明确教育目标、教育主体，制定对应的教学活动流程，拉近幼儿与教师之间的距离，完成对现有校园乡土课程体系的构建和完善[2]。
在对乡土教育活动进行融合使用的过程中，幼儿教师可以充分地抓住一年一度的传统节假日，如端午节、清明节、中秋节等。在对应的节假日开展各式各样的主题活动。在端午节教师可以让幼儿尝试着做粽子，来增强幼儿的动手能力。而在中秋节，教师可以组织幼儿进行赏月活动以此来提升幼儿的人文素养。而在清明节，教师可以组织幼儿进行扫墓活动，缅怀革命先烈，以此来培养幼儿的爱国情怀。
三、结束语
总体来说，在当今幼儿教育工作中，幼儿教师应当结合多元化的教学手法以及多样化的乡土教育资源，整合定向化的乡土教育活动。并且在各式各样的乡土教育活动中，教师要善于抓住乡土教育活动与课程教育所存在的契合点，实现对幼儿高效率地实践教学，促进幼儿全方位的成长和发展。
参考文献
[1]卢素芳. 乡土教育资源在农村幼儿园语言教育活动中的应用[J]. 基础教育研究， 2019（20）.
[2]陶芹. 乡土教育资源在幼儿园科学活动中的应用与探析[J]. 新课程.综合， 2019， 000（009）：P.120-121.