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摘 要：英语教学中的词汇教学是最基础的内容，也是主要的要素，由于小学生的年龄限制，教师在设计课堂教学内容时需要考虑到学生学习实际与词汇教学之间的必然联系，注意教学方法的灵活应用，以充分调动学生的学习积极性，并满足学生的词汇学习所需。本文基于小学英语教学，主要利用三个方面讨论了词汇教学的策略。
关键词：小学英语;词汇教学;教学策略
词汇是学生学习英语的基础，是学生了解并正确应用英语的前提，在教学中教师也对词汇教学投入了足够的时间和精力，但据大部分学生的反馈而言，教师在词汇教学时所采取的方式单一，强调学生词汇的发音、拼写和含义等情况，导致学生很容易对单一的词汇学习方式产生枯燥感。在小学阶段加强词汇教学十分重要，但更重要的是采取符合学生认知能力和学习特点的方法。笔者在教学中针对如何系统地开展词汇教学进行了研究，包括如何调动学生的学习积极性，增强学生在课上的参与度等等，现将教学经验分享如下：
一、通过故事表演了解词汇含义
小学生正是接触、了解生活和学习的阶段，他们的求知欲和探索欲强，而教师就可以充分利用学生对这个世界的好奇心设计具体的故事，根据词汇教学的需要，联系学生的生活实际，让学生根据自己的已有经验探求知识点。教师积极组织故事表演活动，摆脱学生开口说英语的障碍，不断挖掘学生的学习潜能。
例如，在學习“My clothes”时，笔者在授课前准备好了多件衣服以及配饰，为方便学生认识单词，还特地制定了超大的卡片，方便学生在台下看到具体的单词。首先，笔者穿着一件T恤和裤子上台，让学生学习T恤和裤子上的单词，将外套大衣穿上，引入“coat”，再带上帽子，引入“hat”。结合笔者形象化的扮演，学生能够了解本节课主要学习的单词，也跃跃欲试地想要展现自己。笔者：“Take off your coat.”学生即可根据指令作出相应的动作，在师生的配合过程中，学生能够掌握词汇的应用。
二、通过参与游戏了解词汇知识
小学生爱动、爱玩，教师在课上设计的与词汇学习相关的游戏活动，能够瞬间吸引学生的目光，不论是在课堂教学中点明词汇的含义，或是在复习总结时串联词汇，都能够起到不错的教学效果。这样的形式摆脱了教师在课上的单纯说教模式，也能够让学生在听与说的过程中参与游戏，兴趣盎然地参与英语学习。
例如，学习“Shopping”这一单元时，教师就可以将本节课学生学习的单词与句式展示在黑板上，并结合实物为学生创设具体的情境，模仿出商场购物的环境，让学生以小组的形式决定如何扮演顾客与销售人员，促进学生内化本单元学习的知识。为避免学生在课上因紧张而出现忘记单词的现象，还出示了具体的单词和句式，让学生在应用英语参与游戏活动的过程中熟悉英语的应用方式，锻炼学生的口语交际能力，同时也增强学生对本单元词汇的理解。在游戏的过程中，学生都表现出了很强的积极性，在课堂总结时，教师提到单词学生就能够说出其含义，还能够顺利说出语句，起到了很好的教学效果。
三、通过系统归类增加学生词汇量
英语教材各单元中的词汇基本是具有一定的规律的，如常见的动物类、饮食类或数字类等，通过直接的观察与对比，有助于学生对不同事物的认识。从词汇的音、形、义等方面比较，还可以采取以旧带新或回顾总结的方式增强学生的知识储备，让学生从词形的变化上掌握内在的学习规律。
例如，“My schoolbag”这一单元涉及的单词大多与学习用具有关，如pen、pencil、book、ruler等，教师在课上先出示实物，让学生提前认识可能会学习的单词。随后，根据授课情况，拿起实物让学生说出相应的单词。针对相似的读音不同意思的单词，如too和two，their和there等，教师在讲解时需注重学生对相似读音单词的搜集，通过整理与分析加强学生对单词读音和含义的认识。针对词形相似但词义不同的单词，如tall和tail，shirt和shirk等，也可以采取相同的方式教学。同时，在学习形容词时，还可以根据单词的含义，利用反义词的方式加强学生的理解，如good和bad，short和tall。如何从词形的变化过程中找出规律，教师可借助典型的单词变化增强学生的认识。比如，常见的职业名词会以-er结尾，如drive意为驾驶，driver意为驾驶员;复合单词也可以从学生熟知的两个单词入手，如foot意为足，ball意为球，而football为足球。通过简单的示范，让学生掌握单词的学习规律，从而学会举一反三，降低学生的学习难度，增加学生词汇量。
总之，教师在讲解词汇时需要考虑到学生的已有认知，明确学生的现实认知起点，结合具体的教学策略促使词汇教学发挥其应有的效果，让学生通过故事表演、参与游戏与系统归类，了解单词含义并正确掌握单词的用法，奠定学生学习英语的基础，促进学生英语学习能力的提高。
参考文献
[1] 高维雨.小学英语词汇的有效教学策略探究[J].求知导刊，2015（14）：108.
[2] 栗士平.小学英语词汇教学的策略研究[J].中国校外教育，2015（18）：82.
关键词：小学英语;词汇教学;教学策略
词汇是学生学习英语的基础，是学生了解并正确应用英语的前提，在教学中教师也对词汇教学投入了足够的时间和精力，但据大部分学生的反馈而言，教师在词汇教学时所采取的方式单一，强调学生词汇的发音、拼写和含义等情况，导致学生很容易对单一的词汇学习方式产生枯燥感。在小学阶段加强词汇教学十分重要，但更重要的是采取符合学生认知能力和学习特点的方法。笔者在教学中针对如何系统地开展词汇教学进行了研究，包括如何调动学生的学习积极性，增强学生在课上的参与度等等，现将教学经验分享如下：
一、通过故事表演了解词汇含义
小学生正是接触、了解生活和学习的阶段，他们的求知欲和探索欲强，而教师就可以充分利用学生对这个世界的好奇心设计具体的故事，根据词汇教学的需要，联系学生的生活实际，让学生根据自己的已有经验探求知识点。教师积极组织故事表演活动，摆脱学生开口说英语的障碍，不断挖掘学生的学习潜能。
例如，在學习“My clothes”时，笔者在授课前准备好了多件衣服以及配饰，为方便学生认识单词，还特地制定了超大的卡片，方便学生在台下看到具体的单词。首先，笔者穿着一件T恤和裤子上台，让学生学习T恤和裤子上的单词，将外套大衣穿上，引入“coat”，再带上帽子，引入“hat”。结合笔者形象化的扮演，学生能够了解本节课主要学习的单词，也跃跃欲试地想要展现自己。笔者：“Take off your coat.”学生即可根据指令作出相应的动作，在师生的配合过程中，学生能够掌握词汇的应用。
二、通过参与游戏了解词汇知识
小学生爱动、爱玩，教师在课上设计的与词汇学习相关的游戏活动，能够瞬间吸引学生的目光，不论是在课堂教学中点明词汇的含义，或是在复习总结时串联词汇，都能够起到不错的教学效果。这样的形式摆脱了教师在课上的单纯说教模式，也能够让学生在听与说的过程中参与游戏，兴趣盎然地参与英语学习。
例如，学习“Shopping”这一单元时，教师就可以将本节课学生学习的单词与句式展示在黑板上，并结合实物为学生创设具体的情境，模仿出商场购物的环境，让学生以小组的形式决定如何扮演顾客与销售人员，促进学生内化本单元学习的知识。为避免学生在课上因紧张而出现忘记单词的现象，还出示了具体的单词和句式，让学生在应用英语参与游戏活动的过程中熟悉英语的应用方式，锻炼学生的口语交际能力，同时也增强学生对本单元词汇的理解。在游戏的过程中，学生都表现出了很强的积极性，在课堂总结时，教师提到单词学生就能够说出其含义，还能够顺利说出语句，起到了很好的教学效果。
三、通过系统归类增加学生词汇量
英语教材各单元中的词汇基本是具有一定的规律的，如常见的动物类、饮食类或数字类等，通过直接的观察与对比，有助于学生对不同事物的认识。从词汇的音、形、义等方面比较，还可以采取以旧带新或回顾总结的方式增强学生的知识储备，让学生从词形的变化上掌握内在的学习规律。
例如，“My schoolbag”这一单元涉及的单词大多与学习用具有关，如pen、pencil、book、ruler等，教师在课上先出示实物，让学生提前认识可能会学习的单词。随后，根据授课情况，拿起实物让学生说出相应的单词。针对相似的读音不同意思的单词，如too和two，their和there等，教师在讲解时需注重学生对相似读音单词的搜集，通过整理与分析加强学生对单词读音和含义的认识。针对词形相似但词义不同的单词，如tall和tail，shirt和shirk等，也可以采取相同的方式教学。同时，在学习形容词时，还可以根据单词的含义，利用反义词的方式加强学生的理解，如good和bad，short和tall。如何从词形的变化过程中找出规律，教师可借助典型的单词变化增强学生的认识。比如，常见的职业名词会以-er结尾，如drive意为驾驶，driver意为驾驶员;复合单词也可以从学生熟知的两个单词入手，如foot意为足，ball意为球，而football为足球。通过简单的示范，让学生掌握单词的学习规律，从而学会举一反三，降低学生的学习难度，增加学生词汇量。
总之，教师在讲解词汇时需要考虑到学生的已有认知，明确学生的现实认知起点，结合具体的教学策略促使词汇教学发挥其应有的效果，让学生通过故事表演、参与游戏与系统归类，了解单词含义并正确掌握单词的用法，奠定学生学习英语的基础，促进学生英语学习能力的提高。
参考文献
[1] 高维雨.小学英语词汇的有效教学策略探究[J].求知导刊，2015（14）：108.
[2] 栗士平.小学英语词汇教学的策略研究[J].中国校外教育，2015（18）：82.